英語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略

1、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)策略英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個 維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言 技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性 表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較 異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、 交際策略和情感策略。語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。 語言能力是一個含義很廣的概念。它既包 括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識

2、的理解和運(yùn)用能力， 還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面(1) 關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識， 例如，對英語作為一種國際通 用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識， 對英語與文化、英語 與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識；(2) 對英語語言知識的掌握情況，特別是運(yùn)用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義 的能力；(3) 理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4) 使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；(5) 通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語

3、篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文 化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感 和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意 識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛， 但文化也是可 教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言 能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品 質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延； 把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián) 系起來；根據(jù)所給

4、信息提煉事物共同特征， 借助英語形成新的概念，加深對世界 的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。 需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維 能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是 英語本族語者）獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力。學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué) 生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生 來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心

5、素養(yǎng)的學(xué)習(xí) 能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度， 例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣， 有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動 機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實(shí)踐的意識和習(xí)慣。另外，處理 使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果， 并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，通過感知、預(yù)測、 獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動 ，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題 和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解,學(xué)

6、會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀 和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。魯子問認(rèn)為“一直以來英語學(xué)科關(guān) 注方向多在于語言學(xué)習(xí)，未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，我認(rèn) 為建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教。下面談?wù)勎以谟⒄Z課堂教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的一些做法和體會：第一，創(chuàng)設(shè)英語語境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。 語言能力 是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。 英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要 教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會實(shí)際的英語教學(xué)情境，作為學(xué)生語言能力培養(yǎng) 的橋梁。在英語課堂教學(xué)中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，下載與課文主題

7、與內(nèi) 容相關(guān)的圖片、音樂、電影等資料，借助于多媒體教學(xué)手段，制作豐富多彩的教 學(xué)課件，努力營造一個輕松愉快的英語交際和學(xué)習(xí)氛圍， 給學(xué)生提供一個圖文聲 并茂的立體的英語思維與交際空間，做到寓教于情、寓教于景、寓教于趣、寓教 于樂。課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語境，能使學(xué)生在較真實(shí)或虛擬的交際活動中發(fā)展 其語言綜合能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生思維活躍，注意力高度集中，課堂氛圍也 就相當(dāng)活躍，對教學(xué)也有巨大的促進(jìn)作用。第二，精心設(shè)計(jì)問題，弓I領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等 方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各 種現(xiàn)象；分類

8、、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判 各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。 準(zhǔn) 確鮮明的設(shè)問能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來。第三，加強(qiáng)文化碰撞，擴(kuò)展學(xué)生的文化品格。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同， 是學(xué)生在全球化背景下 表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理 解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感， 自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生 來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的學(xué)生來說， 學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有 效的英語學(xué)習(xí)策