小學語文低年級識字教學淺析

1、小學語文低年級識字教學淺析摘 要：新課程改革教學的提出，讓小學低年級語文教學不再局限于傳統(tǒng)的字詞教學，而是更加注重文化的多樣化和識字教學的興趣性、有效性。爭取不斷地開拓新的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，進步小學語文低年級的識字教學效率。根據多年的教學經歷，簡要地說一說如何進步小學語文識字教學質量的策略。小學低年級語文教學中，識字教學是語文學習的根底，只有做好低年級語文學習的根底，才能更好地深化閱讀和寫作的學習，進步語文的綜合才能。因此，低年級的語文識字教學一直都是小學語文教師的重點教研工程。那么，實際的教學活動中，終究應當如何進步識字教學質量呢？一、為語文識字教學創(chuàng)設情境語言文字作為一種美的傳

2、遞形式，其最重要的一點就是能抒發(fā)情感。而這些情感內涵，正是通過文字才得以傳承和發(fā)揚的，語文的魅力也正是因為有境界、有情調，才能正確地得以展示。在低年級的語文識字教學過程中，運用美的語言是讓課堂富有活力的根底，教師通過創(chuàng)設不同的情境進展文字的學習，能有效地牽動學生的情感，緊扣學生的心弦，讓學生深化理解語言文字的內涵，激發(fā)學生識字認字的求知心理。如，“山字要為學生展示形象的山的圖片，“田字要給學生觀看一塊塊方形的田地等，將實際的情境與語言文字進展相聯絡，可以讓學生深切地感受到“教育的生活化，更利于為學生的將來語文學習奠定根底。二、教師在教學形式上化主導為陪襯傳統(tǒng)教學都是以教師為主導的，這其中雖有一

3、定的優(yōu)點，但顯然弊大于利。因此，快樂的小學語文課堂教學要求教師必需要打破傳統(tǒng)的教學形式，將教師的主導地位做一些改變，比方說，化主導為陪襯。講課過程中，讓學生自由發(fā)揮，各抒己見，不管說得對與不對，都要適當地給予鼓勵。這種發(fā)散思維式教學對課堂有效性的進步非常有利，尤其是針對小學低年級階段的學生來說，發(fā)散學生的思維、激發(fā)學生的學習積極性更為重要。在平常的語文識字教學中，教師可以開掘多種教學形式，不要單純地局限于課堂，而是應當做到“與時俱進，不斷更新。比方，在識字的階段，可以通過游戲教學的方式，讓學生感受識字的魅力。將班級的學生分成幾組，在識字認字的時候，用競爭比賽的方式給予適當的物質獎勵。通過這樣的

4、教學形式，激發(fā)學生的求知欲，強化學生的主體地位，弱化教師的“總指揮地位，讓學生真正意識到學習是屬于自己的事情。三、課堂上合理使用多媒體技術低年級的學生處于愛玩、想玩的年齡階段，注意力不集中、沒有明確的是非觀仍然是小學生普遍愛犯的錯誤。單純地憑借教師的講解，對于識字教學效率的進步其實相對來說是比較小的，而依靠圖像、文字、動畫和聲音的變換，那么能獲得極大的成效。尤其在涉及一些實際生活中的文字的認知的時候，比方說“書本“書包等實用物象；或者是一些“樹木“野草等風景物象的時候，多媒體技術更是可以大幅度的進步教學能動性。多媒體教學既能豐富學生的眼球，更能擴大學生的視野，在課堂教學上合理使用多媒體進展認字和識字的教學，對課堂有效性的提升有利無害。總之，運用多種形式的教學方法進展識字教學，開掘低年級學生的天性，激發(fā)學生學習動力，自主能動地進展學習，是每一位低年級語文教師都應考慮的問題。教學也是一門藝術，創(chuàng)設適宜的教學情境正是教學活動的重要組成部分之一。在教學方法和教學形式上，采取多種方式的轉變，才能讓學生真正地分析與考慮，快樂地學習，從而將綜合