多位數(shù)乘一位數(shù)

1、多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整 十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成 的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí) 也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。 一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生 活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng) 用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場(chǎng)景為 教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的 就提出了“他們?nèi)齻€(gè)人一.共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題，

2、很自如地 引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算 12×3”。 二、 擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。 對(duì)于 12×3 的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們 可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可 以用擺實(shí)物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問 題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌 交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來 越活躍， 思路會(huì)越來越開闊。 從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。 不足及啟示: 一、 教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問題過于單一對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 教材呈現(xiàn)的雖

3、然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已 掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。 啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩 位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成 12×3、23×2、23×2 之后，再回到最初的情境中，把 12 枝彩筆換成 18 枝彩筆讓學(xué) 生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次 性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 二、 課堂氣氛不活躍 學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在 教師講解完他們不太明確的算理后， 教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問 題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提 出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。 啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué) 上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱 情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個(gè)小 組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口