莫讓“亂花”迷人眼──對“小組合作學(xué)習(xí)”中無效參與現(xiàn)象的思考

1、莫讓“亂花”迷人眼象的思考對“小組合作學(xué)習(xí)”中無效參與現(xiàn)新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生主動地獲取知識， 應(yīng)用知識，解決問題。小組合作恰好 為研究性學(xué)習(xí)多元化教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一過程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過程， 更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整、互補(bǔ)、互動的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、 激勵，發(fā)展認(rèn)知能力，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)精神的形成具有奠基作用。盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式在課改實(shí)踐中運(yùn)用，但走進(jìn)小學(xué)語文

2、課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織小組合作時，往往只注重形式，亂花漸欲迷人眼”，而忽略了參與的質(zhì)量和效果，要么沒有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，使小組合作陷入形式主義的泥潭。這些無效參與現(xiàn)象不斷地提醒我們：小組合作學(xué)習(xí)，切莫讓亂花”迷住了眼。怎么做？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面入手：、眾里尋她千百度一一題：擇善而用合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，使合作不流于形式。有的教師雖然在教學(xué)中注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價(jià)值的問題

3、都要在小組中討論。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)很多，過一會兒用一次（有人聽課時更甚），以顯示課堂氣氛的熱烈。顯然，這 些教師沒有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，提的問題不根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容， 完全憑自己的主觀想象，不加思考，顯得隨意且難易無度?？上攵?，難，學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，耽誤學(xué)習(xí)時間，降低討論興趣；易，沒有討論價(jià)值， 答案俯拾即是，學(xué)生沒有探究欲望。這樣無價(jià)值的提問、頻繁的合作”，致使學(xué)生要么講閑話，要么無精打采保持沉默，難以養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，而且教學(xué)重難點(diǎn)遺失、淡化，與教 師意愿相違背，既費(fèi)時多，又收效微。而學(xué)生會對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑、排拆，對教學(xué)

4、改 革極為不利。這樣的合作實(shí)際上是一種形式，是教師追求的一種花樣，是典型的無效學(xué)習(xí)，長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。所以教師不僅要有問題意識，而且要有善于選擇有價(jià)值的問題的意識，更要有精心尋找最切合學(xué)生實(shí)際的問題的意識，眾里尋她（問題）千百度”，這樣尋得的問題才能有利于學(xué)生產(chǎn)生爭論，有利于提供合作契機(jī)。所提問題經(jīng)過反復(fù)斟酌、 品味后，擇善而用，才日臻完美。、淡妝濃抹要相宜 式：不拘一格新課程倡導(dǎo) 混合編組”，即小組成員是異質(zhì)的，互補(bǔ)的。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識。我們的課堂合作小組往往按座位就近搭配，并使用 混合編組”的方法

5、，注意組員間的互補(bǔ)，進(jìn)行好、中、差搭配結(jié)合。但這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，知識層次、參與積極程度有差距，存在著不平等 的、依賴的、主從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主帥，自覺不自 覺地包辦、代替了一切，而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)， 即使發(fā)言，不是語無倫次就是不著邊際。時間一長，兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，不僅有違合作學(xué)習(xí)的初衷，更不易發(fā)展小組合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，一些教 師在組織小組時，試行讓學(xué)生自由選擇合作對象。這種方法雖然迎合了多數(shù)學(xué)生的意愿，卻忽視了一些不合群體”，課堂上出現(xiàn)了許多學(xué)生組成合作小組和個別學(xué)生沒人合作、到處竄

6、門”的現(xiàn)象，使合作處于一種無效狀態(tài)。細(xì)想，只會找好朋友的合作未必適應(yīng)實(shí)際生活的需耍。 既然今天課堂上的分組學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生以后走向社會進(jìn)行更大更廣闊空間的交流與合作打基礎(chǔ)，那么，在分組時就應(yīng)該盡可能地使活動中有更多、更豐富的信息量的輸入和輸出。這又需要使用新課程倡導(dǎo)的混合編組”了。所以 混合編組”和自由選擇”并不能說是小組合作學(xué)習(xí)的最佳分組形式。如 心靈之約 學(xué)會道歉”等課型就適合朋友或有過共同經(jīng)歷的同學(xué)之間合作， 完全可以自由選擇合作伙伴; 而一些較深奧的問題則需要大家集體合作， 或教師帶著學(xué)生邊點(diǎn)撥邊引導(dǎo)邊討論， 或開展一 對一、二對二、三對三甚至更多人數(shù)的辯論賽來完成。

7、因此，分組形式忌統(tǒng)一、呆板，教師要勤于思考，想方設(shè)法，不拘一格，不局限于某一兩種形式，并且經(jīng)常調(diào)整，而在調(diào)整時所采取的靈活多樣的形式要立足教學(xué)實(shí)際，無論淡妝”還是 濃抹”均要和一定的教學(xué)情境相適宜，才能使學(xué)生興趣盎然地參與合作，使小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。在分組時，教師必須做到心中有數(shù)，予以全面考慮，使學(xué)生在小組活動中豐富思維，從多個視角、多種層面擴(kuò)大信息量，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)會應(yīng)對未來真實(shí)的社會生 活。個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義。針對一個主題，學(xué)生們首先要形成自己的見解，才能在小組中交流、啟發(fā)、內(nèi)化、共享。這種見解不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟 讀精思、品味感悟形成的。筆者在聽課中發(fā)

8、現(xiàn)，當(dāng)真正出現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)無法解決的有合作解疑必要的問題時，有的教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，沒采取任何中間過程，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)在有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度和形成良好的語文素養(yǎng)。所以課堂中的這種合作探究始終是浮于表面，高高在上”，學(xué)生表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體的創(chuàng)見，解決 不了疑難，反而掩蓋了思維困惑和學(xué)習(xí)困難；教學(xué)過程顯得浮光掠影， 只有合作的形式，沒有合作的過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 自我感悟、 獨(dú)立探究的機(jī)會。可見，沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展

9、開的討論如無源之水、空中樓閣。更有甚者，為了體現(xiàn)學(xué)生的積極參與，有些教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。試想，沒有一個誦讀、感悟、內(nèi)化的過程，何來形象 的再現(xiàn)？學(xué)生對于課文的內(nèi)涵還沒有弄懂就來表演，無論教師花費(fèi)多少時間、 精力，小組成員怎樣通力合作，都很難達(dá)到預(yù)期的效果，不是故事情節(jié)把握不準(zhǔn)，就是角色塑造不到位。這種為追求形式的表演，不僅 迷住”了教師的眼，也繞花了學(xué)生的眼，而且擠占了大量寶貴 的讀書時間，使學(xué)生來不及誦讀、 感悟、積累，顧此失彼，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利， 給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。教師忘了在語文課堂上應(yīng)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握的知

10、識， 忘了在語文課堂上應(yīng)培養(yǎng)的語文素養(yǎng)，忘了語文之根本，耗費(fèi)的時間與精力太多，可謂得不償失。因此，合作探究一定要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立思考能使學(xué)生對問題的認(rèn)識由最初的水平提高到一個新境界。在個體對問題、文本有了自己獨(dú)特的感悟、 見解的時候，教師要善于察言觀色，抓住時機(jī)，如思考出現(xiàn)困難時，面對困難左顧右盼、抓耳撓腮時， 很想知道答案卻始終無從下手時，有了自己獨(dú)到的想法卻將明未明時，心求通而尚未通、 口欲言而尚未言時 在這種新境界的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，益處不言自明。合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的功能，要使這兩個方面相輔相成、相得 益彰，一定要注意合作能力的培養(yǎng)。有些

11、課堂小組內(nèi)，學(xué)生爭執(zhí)、吵鬧、不懂傾聽，并談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題；討論時， 各行其道，各說各的。整個合作過程中，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善 于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。究其原因，客觀上，從心理學(xué)的角度講，學(xué)生 的有意注意時間是有限的，由于諸多因素的限制，加上班額過大，教師難以全面顧及， 可能同一種形式使用時間較長、次數(shù)較多，學(xué)生失去了新鮮感，學(xué)習(xí)降低了興趣，以致出現(xiàn)上述 情況。主觀上說，是這些學(xué)生不會圍繞重點(diǎn)展開積極有效地討論，根本不會合作。這樣的討論小組是純粹的形式， 有何實(shí)效呢？如果一次兩次仍不改變這種現(xiàn)象，不僅教學(xué)秩序難以正常進(jìn)行，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生對

12、問題，對合作，對他人會產(chǎn)生麻痹心理，沒有探究的 欲望，失去合作學(xué)習(xí)能力，將遺害終身。所以，在全力營造民主、 平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍的同時，教師對討論活動的組織必須有層次、有步驟，并針對學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使合作學(xué)習(xí)活 而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候， 教師應(yīng)深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不盲目地在組間巡視，不籠統(tǒng)提醒學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來，尤其要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，培養(yǎng)尊重他人的素養(yǎng)：如會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)，尊重他人，采納意見；如會質(zhì)

13、疑，博采眾長、取長補(bǔ)短、深入探究、優(yōu)勢互補(bǔ)，共 同提高，尤其在聽不懂時，能探究、質(zhì)疑，請求對方作進(jìn)一步的解釋；如會組織、主持小組 學(xué)習(xí)，在合作中 活'而不亂，并能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言；會思考，在交流中不斷 完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人， 尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。能力需要逐步培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要 授之以漁”，做切實(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮 源頭活水”之功效，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，使這種能力也變成學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活的源頭活水”。五、落霞孤騖齊飛翔一價(jià)：多方交互對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、到位的評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催

14、化劑。在評價(jià)時要注重多方面的結(jié)合。評價(jià)多方交互，既是對教師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的能力的檢驗(yàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象： 合作小組討論非常熱烈， 討論后教師依次聽取匯報(bào)， 匯報(bào) 完畢，活動便宣告結(jié)束。教師自始至終不對小組、個人作任何評價(jià)，或是評價(jià)不全面，只是 為解決問題討論了事。這樣的小組只有合作的形式，而沒有具體實(shí)在的過程，體現(xiàn)不出學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的逐步提高，更談不上活動有何成效。沒有及時、正確、具有導(dǎo)向作用的評價(jià)，學(xué) 生無所適從，不知可否， 不明白如何合作，不知道什么樣的討論能解決問題，更不清楚怎樣 才能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)形

15、似而神散。因此教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，而且要注重多方交互評價(jià)。尤其要重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)和合作小組集體與小組中個人相結(jié)合的評價(jià)，前者要更注重學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，它 最能體現(xiàn)小組的合作情況。 后者要更注重小組集體的評價(jià)， 它是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、 互幫、 互補(bǔ)、互促達(dá)到的學(xué)習(xí)效率，要通過合理的評價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。只有多方結(jié)合評價(jià)，才能使學(xué)生個體與整體達(dá)到共同提高，課堂教學(xué)日益完美、 精彩，如同 落霞”孤'騖”一同飛翔，共譜美麗篇章。因此，學(xué)生討論、合作時，教師應(yīng)該以聽、看甚至參與為主， 把注意力集于其中， 在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考并歸納，及時進(jìn)行反饋與調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷碰撞、對接、融合，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)具