小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練

1、小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練實驗小學(xué) 王園園 文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個很重要的組成部分，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時，就曾經(jīng)多次強調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”。小學(xué)語文課程標準對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認真修改?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。那么

2、，如何進行對學(xué)生修改作文的訓(xùn)練呢？我覺得可以分以下三步走 ： 一、培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。 興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。在作文教學(xué)中，我列舉、分析古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對于小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。 要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認為：首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。 因為學(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學(xué)生遷移到教師所教

3、的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作， 我都能堅持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作打印后讓學(xué)生品評。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。其次，應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。 教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作文）去感化學(xué)生， 贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。 最后，應(yīng)靠

4、學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學(xué)生，學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。 一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機會，讓他們自己將寫作的初稿帶到學(xué)校當(dāng)場自改，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。 二、示范統(tǒng)一符號，教師樹立修改作文的好榜樣。 教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也

5、要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。 如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學(xué)生能綜合使用。因此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。 除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“”表示句子有毛病、“?！北硎竞迷~句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。 三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣。 1示例

6、修改：這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經(jīng)驗和方法技能。 2讀中自改。讓學(xué)生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細讀修改，改錯別字和檢查標點符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵學(xué)生一直改到讀來流暢上口，對內(nèi)容也滿意了，才定稿謄清。 3學(xué)生互改。學(xué)生學(xué)會了自改后，可以讓學(xué)生互改?；ジ牟粌H可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短。 4答辯改。有其中一個學(xué)生朗讀自己的作文，再由老師或?qū)W生圍繞這篇作文提出有關(guān)問題，請該學(xué)生回答。比如可以問：“你這篇作文的中心思想是什么？”“你選擇材料的理由是什么？”然后由該學(xué)生對其回答論辯，從中得到啟發(fā)，再進一步對草稿加以修改。 5自存自改。引導(dǎo)學(xué)生把以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，過一段時間再拿出來讀讀，進行修改潤色。隨著學(xué)生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。學(xué)生