考研學校體育學重點

1、學校體育學復(fù)習重點第一章：學校體育的歷史沿革與思想演變二 學校體育思想的發(fā)展與學校體育的課程化幾位推進體育課程化的人物1. 夸美紐斯是推動學校體育發(fā)展成為課程的先驅(qū)者，他認為“身體不獨是推理的靈魂的住所，而且也是靈魂的工具”。他確立了學年和班級教學制度，并提出了一系列教學原則。2. 盧梭主張在非自然中效仿自然的法則，采用自然的方法對兒童進行包括體育在內(nèi)的全面教育。把洛克和盧梭的體育思想變?yōu)榻逃F(xiàn)實的是以巴賽多等人的德紹五項（跑步、跳高、攀登、平衡、負重），德意志博愛學校的德紹五項是學校體育課程的雛形。3. 裴斯泰洛齊是19世紀最偉大的教育家，也是使體育課程走向成熟的代表人物。他的要素主義課程思

2、想可以認為是科學主義課程論的先驅(qū)，但他的體育課程理論與實踐之間存在著明顯的矛盾，因為他的體育教育卻格守著盧梭以來的自然體育傳統(tǒng)。三 體育和學校體育的科學化1. 對于人體及人體運動本質(zhì)的科學認識，則是體育和學校體育得以形成并沿著科學軌跡發(fā)展得重要基礎(chǔ)。2. 意大利安.維薩里在1543逐步形成發(fā)表的人體的構(gòu)造中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在論動物的運動中，詳細討論了行走、跑、跳、滑冰、舉重等運動時所發(fā)生的機械運動；教育論：體育說細討論了體育課程的性質(zhì)、任務(wù)與內(nèi)容等。這些學科基礎(chǔ)為體育科學化奠定了基礎(chǔ)；1909年，哥本哈根大學開設(shè)了解剖、生理與體操原理課程。3. 學校體育科學化

3、最明顯的標志是專門培養(yǎng)體育師資的體育師范學校的出現(xiàn)。如19世紀中，丹麥、瑞典、法國、德國和美國等先后開辦了軍事體操學校、體操學?；蝮w育師范學校。四 現(xiàn)代學校體育思想的發(fā)展1. 高爾霍夫爾是20世紀前期奧地利體育課程改革的主要設(shè)計者和推動者。高爾霍夫爾建立了以保健和有利于促進青少年發(fā)育為特色的教材體系，主要包括補償運動。形成運動，完美運動，在教學法方面，他提出了以生物學為基礎(chǔ)的兒童中心主義。2. 軍國民教育思想對近代教育和體育課程發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，它推動了近代體育課程的確立，沖破了傳統(tǒng)教育重智輕體的束縛，促進了“尚武”風氣的形成。軍國民教育內(nèi)容包括：批判傳統(tǒng)文弱教育，宣傳尚武精神；在各級各類

4、學校中開展軍事知識和技能訓練；重視學校體育；在社會上加強軍事教育和訓練。3. 蘇聯(lián)凱洛夫構(gòu)建的一套體系完整，結(jié)構(gòu)緊密課程體系的影響，除了強調(diào)共產(chǎn)主義思想教育以外，其強烈的主智主義科學主義色彩成為其課程體系的特色，突出表現(xiàn)是課堂中心，教師中心和教材中心（三個中心論），三個中心的核心則是各學科的基礎(chǔ)知識，基本技能，和基本技術(shù)，簡稱“三基”。 主智體育思想規(guī)定了統(tǒng)一的學校體育大綱，實現(xiàn)了學校體育的規(guī)范化。（凱洛夫提出了直觀性、學生自覺性與積極性、鞏固性、系統(tǒng)性和連貫性、通俗性與可接受性5大教學原則。）4. 20世紀60年代末，蘇聯(lián)學者明確提了了終身體育的主張，1970年，歐洲娛樂會議發(fā)表了“休閑與娛

5、樂憲章”。5. 60年代后，美國突出的變化是健身課的比例不斷上升。6. 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）進一步把教育的4個支柱（學會認知、學會做事、學會共處、學會生存）和終身教育作為21世紀教育的基本原則。從而促進了我國的學校體育改革頒布了體育與健康課程標準，突出健康價值和學生在體育學習過程中的主體性，強調(diào)學習過程和學生體育興趣、學習經(jīng)驗、情感、行為、態(tài)度的價值的思想。第二章學校體育與學生的全面發(fā)展一、各項體能發(fā)展的敏感期體能敏感期（歲）體能敏感期（歲）體能敏感期（歲）絕對力量10-13動作速度7-9平衡能力6-8相對力量14-17最高速度7-12模仿能力7-12速度力量7-13短時耐力10-

6、15協(xié)調(diào)性10-12反應(yīng)速度7-11長時耐力14-16靈敏性10-12二、學校體育對促進學生身體發(fā)展的作用：1、促進身體形態(tài)正常發(fā)育，養(yǎng)成正確身體姿勢。2、提高機能水平，全面發(fā)展體能。3、提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力。三、學校體育中促進學生身體發(fā)展的基本要求：1、根據(jù)學生生長發(fā)育規(guī)律，合理安排各項體育活動。2、根據(jù)學生身體機能發(fā)育特點，合理安排運動負荷。四、學校體育對學生心理發(fā)展的作用：1、促進智力的與能力的發(fā)展。2、調(diào)節(jié)情緒，緩解心理壓力。3、有助于情感的發(fā)展。4、鍛煉意志，增強進取心。5、培養(yǎng)與形成健康的個性。五、在學校體育中提高學生心理發(fā)展水平的基本要求：1、把心理發(fā)展?jié)B透

7、到學校各項體育活動中。2、激發(fā)運動動機，培養(yǎng)運動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。3、認識和尊重個性差異彩，發(fā)展學生個性，增加人文關(guān)懷。六、學校體育對提高學生社會適應(yīng)能力的作用：1、有利于建立和諧的人際關(guān)系，提高社會交往能力。2、有利于培養(yǎng)學生的競爭意識及抵抗挫折的能力。3、有利于培養(yǎng)學生良好的體育道德規(guī)范及協(xié)作精神。4、有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性。七、學生心理發(fā)展是學生個體心理所發(fā)生的積極的心理變化，主要包括學生的認識發(fā)展、情感和意志發(fā)展、個性發(fā)展三個方面。八、個性與個性心理1、個性是指個人整個的面貌，包括與他人相同的心理特征，也指某人區(qū)別于他人所具有的意識傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的心理特征的總和

8、。（我們教學時就注意事項到人體生長發(fā)育有著性別、種族、地區(qū)、時代和個體差異。）2、個性心理其特征由氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成。個性傾向性由需要、動機、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。九、社會適應(yīng)能力和社會化1、社會適應(yīng)能力又稱社會健康指個體與他人及社會環(huán)境相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實現(xiàn)社會角色的能力。2、社會化是指人的內(nèi)化、角色學習和獲得價值的統(tǒng)一過程，即是把一個生物的人塑造成一個合格社會成員的過程。第三章 我國學校體育目標一、體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。二、學校體育目標的結(jié)構(gòu)：學校體育目的學校體育目標體育課程與教學目標、課外體育活動目標、課

9、余體育競賽目標、課余體育訓練目標等（三個層次）。三、學校體育目標的功能：1、為學校體育內(nèi)容和教學方法的選擇提供依據(jù)。2、為學校體育活動的組織提供依據(jù)。3、為學校體育評價提供依據(jù)。四、制定體育目標（依據(jù)）應(yīng)考慮的幾個因素：學生的需要、社會的需要、體育學科的功能與發(fā)展。五、我國學校體育目的：是促進學生正常生長發(fā)育，增強學生的體質(zhì)、增進學生的健康，與學校各種教育相配合，培養(yǎng)學生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促進其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者。六、社會適應(yīng)領(lǐng)域目標：1、具有和諧的人際關(guān)系，良好的合作精神，表現(xiàn)出良好的體育道德，表現(xiàn)出團隊意識和行為，2、具有積極的社會責任感，認

10、識個人參與體育與健康活動的權(quán)利和義務(wù)，3、在體育與健康問題上表現(xiàn)出有責任感的社會行為，關(guān)心社會的體育與健康問題。七、實現(xiàn)我國學校體育目標的基本途徑：體育與健康課、課外體育活動。八、實現(xiàn)我國學校體育目標的基本要求：1、全面貫徹教育方針，面向全體學生。2、以整體觀點開展學校體育工作。3、處理好繼承與發(fā)展，學習與創(chuàng)新的關(guān)系。4、加強體育師資隊伍建設(shè)。5、加強學校體育的教學、科學研究。6、要保證必要的物質(zhì)條件。7、加強領(lǐng)導，科學管理。第四章 體育課程的性質(zhì)與功能一、體育課程可以分為體育專業(yè)教育的體育課程和普通學?；A(chǔ)教育的體育實踐類課程。二、體育實踐類課程的學科特點：1、反映“技藝性”的特點身體練習；

11、2、反映“情意性”的特點非智力因素的發(fā)展；3、反映“自然性”的特點承受一定的運動負荷；4、反映“人文性”的特點個體的社會適應(yīng)。三、體育課程的本位功能包括4個方面：1、促進學生掌握體育學科特征的知識和技能；2、提高學生體能、 機能和適應(yīng)能力；3、促進學生與智力因素和非智力因素的發(fā)展；4、促進學生個體社會化進程社會適應(yīng)。（即知識技能、身體發(fā)展、情感意志和社會適應(yīng)4大功能）四、手段論體育價值觀與目的論價值觀的比較分析1、手段論體育價值觀強調(diào)，運動的目的在于運動的過程之外。其特點是認為體育運動手段和社會需要高于個體的滿足與發(fā)展，強調(diào)了現(xiàn)實體育的政治、經(jīng)濟、軍事和外交等外延功能。2、目的論價值觀認為，運

12、動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和運動主體的人的自身，它強調(diào)人在參與運動的過程中達到自我滿足和實現(xiàn)自身的發(fā)展。其特點是始終把人的滿足和發(fā)展作為體育課程的最高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認為只有個體得以充分發(fā)展和素質(zhì)的提高才更有利地促進社會目標的實現(xiàn)。3、綜觀現(xiàn)代體育課程的發(fā)展歷程，手段論價值觀和目的論價值觀兩種不同的體育觀影響了不同時期體育課程的目的、內(nèi)容、實施和評價。4、隨著教育思想的發(fā)展和課程改革的不斷深化，手段論體育觀逐漸向目的論體育觀轉(zhuǎn)化是世界體育價值觀發(fā)展的一個共同的均勢。五、體育課程的學科基礎(chǔ)：1、體育課程的生理學、心理學、教育學、社會學

13、等基礎(chǔ)的學科為在體育課程理論與實踐提供了必不可少的理論支撐。2、體育課程的學科基礎(chǔ)包括：生物學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、教育學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)。六、人本主義心理學指出：體育課程關(guān)鍵在于引導學生從中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗，并強調(diào)學生思維、情感和行為整合的必要性。體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術(shù)為精髓的對體育價值的判斷。七、知識運用：進入21世紀，科學人文主義成為體育課程理論根據(jù)。結(jié)合“新課標”談?wù)勔惶皿w育課的教學中，如何具體體現(xiàn)更多的“人文關(guān)懷”思想。第五章 體育課程的編制一、體育課程編制的過程：體育課程規(guī)劃階段；體育課程實施階段；體育課程評價階段。二、學科本位體育課程模式以學科本

14、身的發(fā)展和進步服務(wù)，而很少考慮社會和學生對體育的具體需求。1、特征：學問化、專門性、結(jié)構(gòu)化。2、目標：通過教學主學生學習各種體育專業(yè)知識、技術(shù)技能，使其達到增強體質(zhì)，掌握專項體育運動技能。3、內(nèi)容：主要強調(diào)體育科學的基本知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能、訓練方法。三、學生本位體育課程模式：體現(xiàn)“學生中心學?！被颉笆菍W習者為中心的課程”思想。1、特征：各年級的學習方式有重大差異，學校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實的社會問題聯(lián)系起來。2、目標：讓學習自我實現(xiàn)，培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的好奇心，積極參加喜愛的體育活動，發(fā)展學生的終身體育意識。3、內(nèi)容：是以學生的興趣愛好來安排這生的學習內(nèi)容。四、社會本位體育課

15、程模式：以社會需要為導向的一種價值取向。1、特征：以社會的需要來規(guī)定的目的、內(nèi)容和培養(yǎng)人才的標準。2、目標：掌握運動技術(shù)，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，讓學生積極進行體育鍛煉，養(yǎng)成習慣，增強體質(zhì)，能夠承受當今社會的壓力與競爭。3、內(nèi)容：學生的學習活動和情感體驗。五、綜合體育課程模式：是一種采用各種有機整合的形式，是使學校課程系統(tǒng)中分化了的各科知識、各要素及其成分之間形成的有機聯(lián)系的課程形態(tài)。1、特征：采用各種有機整合，綜合。2、目標：有效掌握體育學科知識、實現(xiàn)知識與生活的整合、實現(xiàn)知與情的整合。3、內(nèi)容：體育學科本身的知識和相關(guān)學科知識、學生的需求知識和社會的需求。六、體育課程標準制定的理念：1、堅

16、持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；2、改革課程內(nèi)容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終身體育的意識；3、強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；4、激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)。七、體育課程的三維健康觀：是從身體-心理-社會三維健康觀及體育的特點出發(fā)，充分考慮了國外體育課程發(fā)展的趨勢并吸取我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓，在確定課程總目標的基礎(chǔ)上，將體育課程學習的內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域。第六章 體育課程的實施一、體育課程實施的概念：是根據(jù)體育課程標準所確定

17、的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架和所指導的教學原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料，呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學素養(yǎng)、經(jīng)驗、風格，從學生學習水平、志趣、習慣以及教學的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地實踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程目標的綜合過程。二、如何提高人們對體育課程變革的接受程度：1、充分依靠全體參與者共同協(xié)作；2、正確對待不同的觀點；3、以發(fā)展的觀點對待體育課程改革；4、掌握體育課程改革的良好時機。三、體育課程實施主要參與者的作用：1、學生2、體育教師3、體育教研員4、校長5、家長和社區(qū)成員。第七章 體育課程學習與指導一、體育學習與體育學習策略概

18、念1、體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學習體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，培養(yǎng)品德和發(fā)展個性的過程。也是學生獲得體育運動經(jīng)驗，提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程。2、體育學習策略是指學生在體育學習過程中，為了達到特定的學習目標，提高學習效果，而主動采取的對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制的一系列程序、方法和技能。二、體育學習的特征：1、在體育學習中，學生以學習和掌握間接經(jīng)驗為主。2、學生的體育學習是在教師指導下進行的。3、體育學習主要是在從事身體練習的過程中進行。4、在體育學習中學生要承受一定的運動負荷。5、體育學習參學生良好情感和品德的形成具有獨到的作用。三、

19、研究學習策略的重要意義：1、改進學生的學習，提高學習質(zhì)量。2、有利于突出學生的主體地位。3、有利于促進學生學會學習。4、有利于促進教師的學習指導。四、影響體育學習策略獲得和運用的內(nèi)部因素：1、學生的年齡特征。2、學生的智力水平。3、學生的元認知發(fā)展水平。4、學生的動機水平。5、學生已有的體育知識和動作技術(shù)基礎(chǔ)。五、體育學習策略的指導：1、強化體育教師對體育學習策略指導的意識，提高指導能力。2、激發(fā)學生對體育學習策略進行學習和運用的興趣。3、指導學生學習和掌握基本的體育學習方法。4、為學生提供靈活運用體育學習方法的機會和條件。5、加強對學生進行元認知訓練，提高學生的元認知的能力和水平。6、尊重學

20、生的個別差異。第八章 體育課程學習評價 第九章 體育課程資源的開發(fā)與利用一、體育課程學習評價的新理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性。2、在評價方法的選擇上要關(guān)注學生的個體差異。3、實現(xiàn)評價主體的多元性。4、關(guān)注學生的進步和發(fā)展。二、體育學習評價的目的：1、了解學生的體育學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。2、判斷學生在體育學習中存在的不足。3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會。4、培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和相互教育的效果。三、體育學習評價的內(nèi)容：1、體能的評價。2、知識與技能的評價。3、學習態(tài)度的評價。4、情意表現(xiàn)與合作精神的

21、評價。5、健康行為的評價。四、終結(jié)性評價與過程性評價：1、終結(jié)性評價是在體育教學活動結(jié)束時進行的一次性評價。2、過程性評價則是在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的各個方面不斷進行的評價。五、體育課程資源：1、廣義的概念指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素。2、狹義的概念是體育課程設(shè)計、實施和評價等整個體育課程與教學過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中甩有利物實現(xiàn)體育課程目標，促進體育教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。六、體育課程資源的特點：多樣性、潛在性、多質(zhì)性。多質(zhì)性要求體育教師慧眼識珠，善于挖掘體育課程資源的多種

22、利用價值。七、競技運動項目改造的基本方法：1、簡化技術(shù)結(jié)構(gòu)，減少運動難度，使其能增強體能、增進健康，又能減輕學生運動時的生理和心理負擔。2、調(diào)整場地器材規(guī)格，修改競技比賽規(guī)則，使其能適應(yīng)廣大學生的實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使他們?nèi)硇牡赝度肫渲小?、降低負荷要求，使運動負荷易于控制在最佳范圍內(nèi)，滿足學生健身需求。4、在組織教材內(nèi)容時，調(diào)整和轉(zhuǎn)換競技運動特點，充分挖掘運動項目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進社會交往方面的功能。八、民族民間傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容大體分為幾類：1、以嬉戲娛樂為主的民族民間傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容：以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的。2、以競賽為主的民族民間傳統(tǒng)體育

23、課程內(nèi)容：有游戲娛樂的部分，又有競賽的內(nèi)容，是一種以競賽體力、技巧、技能為內(nèi)容的娛樂體育活動。3、配合節(jié)慶習俗的民族民間傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容：是一個民族特有的傳統(tǒng)慶賀活動，構(gòu)成了一種寓意深刻的、獨特的文化表達方式，在文化傳遞中起著重要的作用。九、對現(xiàn)在場地設(shè)施的的改造，如何去改造：1、把學校正規(guī)的、成人化的場地器材改造成適合學生活動的場地器材。2、根據(jù)本校周邊環(huán)境、合理規(guī)劃、充分利用空地，使用權(quán)學生能進行安全適宜的體育活動。3、學校應(yīng)根據(jù)本校和學生的實際性況，合理地開發(fā)使用運動場地，最大限度地挖掘場地的使用空間和時間，充分利用學校的空地和學校周邊環(huán)境，合理地安排好運動的時間，處理好“利用”與“安全

24、”的關(guān)系。十、知識的理解與運用：用所學知識談?wù)勎倚５捏w育課程資源開發(fā)與利用。第十章 面向全體學生的課外體育活動一、課外體育活動概念：課前、課間和課后在校內(nèi)進行的，以全體學生為對象，以保健操，健身活動為主要內(nèi)容，以班級為基本組織單位，以滿足廣大學生多種身心需要為目的，促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的體育鍛煉活動。二、課外體育活動的意義：1、課外體育活動有利于促進學生的生長發(fā)育，增進學生健康。2、課外體育洗動有利于提高學生文化課學習的效率。3、課外體育活動有利于學生鞏固體育課上學到的有關(guān)體育與健康的基本知識，基本的運動技術(shù)和運動技能，提高運動技術(shù)水平。4、課外體育活動有利于學生運動興趣的

25、培養(yǎng)，鍛煉習慣的養(yǎng)成、終身體育意識的形成。5、課外體育活動有利于學生的心理健康發(fā)展。6、課外體育活動有利于提高學生的社會適應(yīng)能力。三、課外體育活動的性質(zhì)與特點：目的任務(wù)的多向性、活動內(nèi)容的多樣性、組織形式的靈活性。四、課外體育活動的組織形式：全校性活動和年級活動、班級活動和小組活動、俱樂部活動、小團體活動、個人鍛煉活動。五、課外體育活動工作計劃的制訂：全校性活動計劃、年級活動計劃、班級活動計劃、俱樂部活動計劃、小團體活動計劃和個人活動計劃。第十一章 學校課余體育訓練一、學校課余體育訓練的概念：是指利用課余時間，對部分在體育方面有一定天賦或有某項運動特長的學生，以運動隊、代表隊、俱樂部等形式對他

26、們進行較為系統(tǒng)的訓練，旨在全面發(fā)展他們的體能和身心素質(zhì)，提高某項運動技術(shù)和水平，培養(yǎng)競技體育后備人才。二、學校課余體育訓練的目標：對具有運動特長的在校學生進行全面身體訓練（身體訓練是技術(shù)訓練和戰(zhàn)術(shù)訓練的基礎(chǔ)，身體訓練又包括一般身體訓練和專項身體訓練。），發(fā)展體能，掌握參訓項目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，為進一步的專項運動訓練奠定身體、心理、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和思想品質(zhì)的良好基礎(chǔ)，為全面健身運動的廣泛開展提供體育骨干。三、學校課余體育訓練的特點：學校課余體育訓練的業(yè)余性、學校課余體育訓練的基礎(chǔ)性（學校課余體育訓練的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在內(nèi)容要全面，有要突出重點，即包括身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、思想、心理和智力等方面）、學校課余體育訓練的廣泛性。四、學校課余體育訓練計劃的制訂：