學(xué)生在小組內(nèi)的角色轉(zhuǎn)換研究

1、小組內(nèi)的角色轉(zhuǎn)換研究 兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校：馮耀才在目前的生本課堂教學(xué)中，小組劃分遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。這種分組方式無可異議，它確實(shí)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但仔細(xì)研究，這種單一的小組合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)也有很多值得商榷的地方：1、組內(nèi)階級(jí)性太濃，打擊學(xué)生的自信心。一般的學(xué)習(xí)小組都是按成績(jī)A、B、C層級(jí)搭配的，這樣，無疑

2、就是給每一個(gè)學(xué)生貼上了一個(gè)標(biāo)簽：優(yōu)等生、中等生、差生，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自信心。2、組內(nèi)分工模式化，滋生學(xué)生依賴心理。在現(xiàn)行的小組中，A是領(lǐng)導(dǎo)又是權(quán)威，B是中間力量，C是幫扶對(duì)象，A幫助B，B幫助C，同時(shí)，A還是B和C的裁判和全組的發(fā)言人，這樣學(xué)生就容易形成一種依賴心理，C依賴B，B依賴A，久而久之，因依賴心理作祟，陷入一種應(yīng)付差事性質(zhì)的學(xué)習(xí)。3、任務(wù)缺乏階梯性，培優(yōu)轉(zhuǎn)差效果欠佳。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，A、B、C同時(shí)在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，A可能吃不飽，時(shí)間浪費(fèi)了，C可能消化不了，時(shí)間不夠用，結(jié)果可能是優(yōu)生優(yōu)不起來，差生繼續(xù)差下去。面對(duì)這些問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去解決：1、在

3、不同領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)較色的轉(zhuǎn)化。以前我班上有個(gè)學(xué)生叫小梁，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)較差，但非常喜歡運(yùn)動(dòng)，每天籃球不離身，課間不管剩下幾分鐘時(shí)間，都要玩一下球，而且打得不錯(cuò)。于是我跟他說，你籃球打得這么好，不如擔(dān)任體育委員兼任你們小組的活動(dòng)組長。此后，在課外活動(dòng)時(shí)間，非常認(rèn)真對(duì)待工作，組織同學(xué)們開展各種活動(dòng)，一下子打破了班級(jí)過去那種沉悶的氛圍，學(xué)生個(gè)個(gè)也精氣神兒足了。他帶領(lǐng)全班同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了全校第一的好成績(jī)。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)鼓掌向他祝賀時(shí)，他當(dāng)場(chǎng)感動(dòng)得流下眼淚，此時(shí)的成功感和自豪感促使他暗下決心，在學(xué)習(xí)上也要像打籃球一樣，必然會(huì)取得好的成績(jī)。果然，他不斷改掉不好的毛病，上課認(rèn)真聽講，盡量做到

4、不懂就問的習(xí)慣，經(jīng)過一學(xué)期的努力，成績(jī)也達(dá)到中等水平?！俺哂兴?，寸有所長”，每個(gè)學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有自己的特長，C可能在學(xué)習(xí)成績(jī)方面比較差，但在勞動(dòng)、生活中是一把好手，A說不定在交際、為人方面還是一個(gè)“差生”。我們可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等不同的領(lǐng)域的特點(diǎn)，賦予小組內(nèi)每個(gè)成員在不同領(lǐng)域內(nèi)不同的小組角色，人人都同時(shí)扮演者A、B、C等不同角色，讓每名學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長，在不同的領(lǐng)域相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步！2、在不同的學(xué)科間實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。在一次作文課上，最讓我瞧不上眼的李亮讓我眼睛一亮，他用流暢的語言和包含真摯感情的文字，講述了一名差生的渴望。他的字字句句深深的打動(dòng)了

5、我，我對(duì)他說，你在寫作方面很有天賦，你如果能認(rèn)真的學(xué)習(xí)寫作，及時(shí)克服現(xiàn)有的小毛病，你今后一定能成為一名優(yōu)秀的作家。這個(gè)孩子從此對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極進(jìn)行寫作練習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，中考的時(shí)候作文獲得了滿分，最后竟然考上一中?！疤}卜青菜，各有所愛”，特別是在C類學(xué)生中，雖然他們的整體成績(jī)較差，但相對(duì)來說，還是應(yīng)該有他們感興趣或是有潛力的學(xué)科，讓他們?cè)谧约焊信d趣或是有潛力的學(xué)科學(xué)習(xí)中來擔(dān)當(dāng)A的角色，不斷培養(yǎng)他們的自信心和增強(qiáng)組內(nèi)參與學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。3、在不同的時(shí)間實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的觀

6、察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。首先是進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)，對(duì)組長、中心發(fā)言人、記錄員等職務(wù)進(jìn)行更換；其次就應(yīng)該考慮對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整，在不同的組內(nèi)同層次組員進(jìn)行互換；其三是要聽取學(xué)生個(gè)人的意見和建議，適當(dāng)調(diào)整成員在小組的角色和組別之間進(jìn)行調(diào)換，以便學(xué)生找到適合自己的組內(nèi)角色和學(xué)習(xí)環(huán)境。4、為不同角色成員提供合理學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)，來幫助各層次學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。我們以一道數(shù)學(xué)題為例：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，3天修完。第一隊(duì)修了120米，第二隊(duì)修了102米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？（此問為C類學(xué)生必會(huì)要求）當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”（此問為B類學(xué)生必會(huì)要求，提倡C類學(xué)生嘗試）.當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”（此問為A類學(xué)生必會(huì)要求，提倡B類學(xué)生嘗試）。這樣從多方面，精心設(shè)問，有的放矢，既給每一層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，還可以引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的