高二生物新陳代謝的基本類型教案

1、.高二生物新陳代謝的根本類型教案教學(xué)目的一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解新陳代謝的根本類型2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)二、才能方面1、通過(guò)學(xué)生對(duì)新陳代謝根本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)展科學(xué)分類的才能2、通過(guò)學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。3、通過(guò)學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)展科學(xué)判斷的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)學(xué)生生物體新陳代謝類型的理解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了

2、新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反響的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。2、新陳代謝的根本類型教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問(wèn)題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，因此

3、引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比方通過(guò)如下的問(wèn)題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過(guò)程之后，老師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的

4、機(jī)理時(shí)，老師可讓學(xué)生寫(xiě)出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)展比較的參照。然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。老師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物二氧化碳和水合成有機(jī)物葡萄糖的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的一樣之處。之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過(guò)程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過(guò)的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩部分教學(xué)時(shí)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問(wèn)題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生分析、討論。老師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的根本類型。4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的根本類型的理解，老師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題供學(xué)生分析、討論。教學(xué)設(shè)計(jì)方案【課題】 第八節(jié) 新陳代謝