北師大版小學五年級下冊語文教材培訓資料(共15頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上北師大版小學五年級下冊語文教材培訓資料“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學

2、問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。一、總體介紹家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 課標對進入第三學段(五、六年級)的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼于前兩個學段的學生達到的水平，又要把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力才能

3、實現(xiàn)的學習任務。教學五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。 五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內(nèi)容。五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、

4、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯小＿@些單元有兩個比較突出的特點。第一，文化含量比較大。例如第一單元“龍”，選擇了龍的傳人大人們這樣說葉公好龍三篇主體課文和一篇自讀課文樂山龍舟會，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發(fā)展、古代寓言、民俗等多方面內(nèi)容;教材還引導學生欣賞中國書法，組織搜集有關龍的工藝品、特產(chǎn)和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學習，學生在尋找民族之根、領略中華文化方面，應該有較大的收獲。第二，教學要求比較高。例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經(jīng)學過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學過的李白的作品，

5、對他的印象更深了?！倍《〉脑捥崾玖巳齻€學習要點：1.通過查找資料了解李白其人其事。2.回憶并整理學過的李白的作品，收到常學常新的效果。3.對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學家，我們也學過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下?！倍脑捠菍W習更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國的文學家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。五年級下冊教材延續(xù)了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。1.“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少，象征性地提示學生要注

6、意在閱讀中積累字詞句。2.教材不再單獨列寫字表，認寫合一。3.“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文(共25篇)后面有一兩篇拓展性閱讀課文(共16篇)。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學生把握課文的主要內(nèi)容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學要點，需要教師做相應的詮釋和練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據(jù)學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學

7、習。4.有三個單元的“語文天地”以綜合性學習活動的形式出現(xiàn)，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學習形成發(fā)展的梯度。二、總體把握教材學生是發(fā)展著的學生，五年級發(fā)展的基礎是三、四年級，又為六年級的學習打下基礎。所以教師應當從小學發(fā)展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學生發(fā)展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學生的發(fā)展。小學前四年半所有的學習要點應當繼續(xù)滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發(fā)展。同時，又應把五年級看成是發(fā)展的一個階段，不要把六年級的學習任務一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔。1.單元文化主題的提升有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一

8、年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”(一上)“愿望”(一下)“幻想和想象”(三上)心愿(五下);有的單元主題還接續(xù)到六年級，例如“破除迷信”(五下)“科學的精神”(六下)、“我們?nèi)ヂ眯小?五下)“母親河”(六上)“遺跡”(六下)。例 關于“書”這個主題，本套教材曾經(jīng)在二上、三下分別安排了單獨學習的單元，分別引導學生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內(nèi)涵比較原來高了許多;教材還設計了一個綜合性學習，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結性的練習。這樣的安排，對指導學生終身與書

9、為侶將會產(chǎn)生重要的積極作用。2.積累方面“積累”的一層含義。學生已經(jīng)學過如何摘錄，如何背誦(見四年級教材)。升入五年級后，要繼續(xù)練習和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內(nèi)容，督促、檢查、輔導學生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息?！胺e累”的另一層含義。學生學過的字、詞(包括成語俗語歇后語)、句(包括名言警句和古詩名句)、文(包括詩歌)，并不等于都學“會”了，更不等于完全可以當工具“用”了。俗話說，“復習是學習之母”，要不厭其煩地反復練習，鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫

10、作、口語交際、綜合活動結合起來進行。3.關于學法傳統(tǒng)教學主要以老師向學生傳授知識點(包括各種標準答案)為主。新課程則要求老師把教學的重頭轉移到引發(fā)學生學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養(yǎng)學習的好習慣等方面上來。受傳統(tǒng)教學影響較深的教師，一定要轉變觀念。我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現(xiàn)“教是為了達到不需教”。學法應當納入評價的范圍。識字的方法(第一學段學習)、學詞的方法(三年級學習)、提問的方法(四年級上冊)、閱讀的方法(四年級下冊)、檢索的方法(三年級上冊、四年級上冊等)、修改習作的方法(四年級上冊)、自我評價的方法都是以前學習過的方法，升入五年級后還要學習一些新的方法，所有這些方

11、法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能把這些學習內(nèi)容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學習的質量。下面分項提出教學建議。三、識字、學詞、練句教材非常重視基礎知識的學習，但是怎么抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：1.字、詞、句的學習主要靠學生自主學習完成。2.字詞句的學習要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實際。3.教師要積極(而不只是消極的監(jiān)督檢查)引導，有所作為。五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個比例數(shù)，也應當成為本學期每個學生要求自己實現(xiàn)的目標，一定要想方設法達到。老師要從激發(fā)興趣、教會方法、培養(yǎng)習

12、慣等方面幫助學生實現(xiàn)這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內(nèi)容。五年級上冊還引導學生進行書法欣賞，練習常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結合本學期的閱讀和寫作繼續(xù)做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。四、閱讀在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”;重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案;重視學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年半已經(jīng)學習了很多內(nèi)容，主要是：1.愿意提問，敢于提問，善于提問。2.會分類處理所提的問題;有辦法解決所提的問題。3.學會獨立閱讀的步驟和方法。4.學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。5.學會查找

13、目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。6.培養(yǎng)每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。從總的發(fā)展趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統(tǒng)一標準答案，一味地牽著學生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發(fā)散性思維等方面對學生提出了學習要求，繼續(xù)提高學生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續(xù)引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學習要點，主要是：1

14、.自測閱讀質量。第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法(第2頁)，第六單元提出了閱讀一本書的自測方法(第60頁)。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習，每個單元要做，每課書要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時調(diào)適學習內(nèi)容和學習方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學生的課業(yè)負擔。2.寫好自讀筆記。四年級時，學生已經(jīng)學習了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學習了寫提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學生根據(jù)課文和自己的習慣選擇合適的自讀筆記樣式，見第80頁“金鑰匙”。3.把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。人們對社會的認識，既來自于生活實踐，也來自于閱讀。

15、五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學生自己的生活有聯(lián)系，更與整個社會、歷史有聯(lián)系。教材在第57頁“金鑰匙”中引導學生通過閱讀認識社會，在第97頁“金鑰匙”中引導學生在歷史背景下理解作品的社會意義。4.培養(yǎng)學生質疑的能力。質疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學生，閱讀的感受理解應該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。語文課程標準(實驗稿)提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和

16、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。只有敢于質疑，才可能對作品做出“評價”，質疑是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的先提條件。但是，五年級學生畢竟還是小學生，探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁“金鑰匙”中做了簡單的指導，留待中學繼續(xù)發(fā)展這樣的能力，以期日后取得長足的進步。5.快速閱讀。語文課程標準(實驗稿)在第三學段提出：“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！彼鸭畔ⅰz索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導，教學本冊應繼續(xù)加強這方面的練習，如第74頁“金鑰匙”又提出了閱讀譯文外國人名的方法。6.古詩文閱讀。全套教材在古詩文教學方面始

17、終堅持的觀念是：(1)重在積累。(2)注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。(3)注重整體感受，不搞一對一的直譯(教材沒有注解)。五年級下冊第5頁講到古今詞義的演變，只想對學生有啟發(fā)作用，還不能要求學生掌握古今詞義演變的具體內(nèi)容和規(guī)律，老師點到即可，不必深究。另外，教師應提出通過課外閱讀主動朗讀背誦古詩或名言警句的最低要求，例如：全學期至少背誦古詩8首，連同自選背誦的內(nèi)容，全學期不少于15篇(段)，要組織學生互查，作為課外閱讀成績的一個方面。7.學習記敘的順序，學習幾種人稱。見第38頁、40頁“金鑰匙”。表達順序的教學，不要落實在知識上，而應作為整體

18、感知、理解課文的一個步驟來進行，并作為提高表達能力的一種練習。語文課程標準(實驗稿)要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開課文閱讀而糾纏在語文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。8.與作者對話。人們在入情入境地閱讀時，在深入地閱讀時，不僅要跟作品中的人物對話，還要跟作者、甚至跟教材的編寫者對話。與作者對話，要求不但要就“這一篇”提出問題進行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內(nèi)容和形式。五年級下冊在56頁、71頁都通過“金鑰匙”引導

19、學生這樣做。但是這只是建立一種聯(lián)系，由于閱讀量不夠，學生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價一篇作品，所以這樣做時不應對學生提過高的要求，學生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。9.搞好讀書活動。第二單元設計了一項關于讀書的綜合性學習，對自己獨立閱讀做了全方位的指導，19頁、20頁每一個小欄目都包含著不少要點。教師可組織學生開讀書會，成立讀書小組，辦新書展覽，堅持做到小學畢業(yè)，引導學生成為終身自覺閱讀的學習者。五、習作語文課程標準(實驗稿)對小學高年級寫作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向，不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書

20、面表達。語文課程標準(實驗稿)指出：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙⒁饪疾鞂W生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！蔽?、六年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。北師大版小學語文教材在寫作教學方面的一貫思路是：1.始終認為使學生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結合(日記)、與閱讀結合(仿寫、續(xù)寫、補寫等)、與活動結合等途徑激發(fā)學生寫作的積極性。2.學生是在寫作實踐中逐步學會寫作的，靠老師講解、靠學習寫

21、作知識不能使學生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練?！岸嗫础卑ㄓ^察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環(huán)節(jié)，不是老師單方面的工作。五年級上冊指導學生如何為習作寫評語。寫評語要一直滾動做下去，不斷提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質量。五年級下冊另增加了一些習作的學習要點，主要是：(1)參照學過的課文修改自己的習作，見33頁中。(2)煉字、煉句、煉意，見第43頁下。(3)養(yǎng)成修改習作的習慣，見57頁上。(4)與讀者換位思考，修改作文，見91頁。(5)習作經(jīng)過修改交流，還應有后續(xù)的學習，見105頁。六、綜合性學習語文課程標準(

22、實驗稿)提出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！薄熬C合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！薄熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！蔽?、六年級的目標是：“1.為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討

23、論、專題演講，學習辨別是非善惡。4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”五年級下冊語文教材主要有以下幾點：1.五年級上冊指導學生制訂可以實行的小組活動計劃，本學期還應堅持做下去。2.組織好三個綜合性學習活動。(1)應當說，各單元都有綜合性學習的內(nèi)容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應該根據(jù)學生的意愿和能力決定?！皶薄ⅰ皠趧印?、“我們?nèi)ヂ眯小边@三個單元的綜合性學習，作為保底的學習內(nèi)容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍?！拔覀?nèi)ヂ眯小眴卧?/p>

24、可以實際組織一次集體旅行活動;也可以學生自由組合(比如參加某某夏令營)來做;還可以做假想旅行，根據(jù)所搜集的資料編旅行故事。(2)單元教學內(nèi)容教師要整體設計，學生也提前制訂計劃，不要等學完課文再著手設計組織綜合性學習活動。第116頁的對話框，實際上是一次較大規(guī)模的綜合性學習活動，應該由學生根據(jù)提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務，比如辦展覽、匯報演出。綜合性學習自始至終要突出學生的自主性，強調(diào)合作精神。結果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學生的主動精神、創(chuàng)造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學習應評價水平，記錄進學期總成績中。評價方式應以小組為主，以等級制呈現(xiàn)。(3)活動總結與自我評價結合起來做。七、自我評價根據(jù)教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養(yǎng)學生的自檢能力的：1.培養(yǎng)自檢的習慣。2.學