中學地理知識點：氣溫和氣溫的分布

1、.中學地理知識點：氣溫和氣溫的分布教學要求1.能舉例說出氣溫與人類消費和生活的關系。2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規(guī)律。內(nèi)容點析1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對第一節(jié)有關天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關氣候知識的根底。因此，教材講述氣溫與降水，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作理解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的根底之一

2、。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。3.氣溫與人類活動的關系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和消費實際出發(fā)，考慮氣溫與人類活動的關系。教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關系。4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別形式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因此圖3.12的曲線上沒有標出對應橫坐標時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現(xiàn)的時間午后2時左右指的是地方時，而不是北

3、京時間。5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項根本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養(yǎng)學生的該項技能?；顒臃謨刹剑谝徊浇o出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀;第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)詳細要求，繪出氣溫曲線圖。6.氣溫的空間分布包括程度分布和垂直分布兩方面。理解程度分布的關鍵是會閱讀等溫線圖;理解垂直分布的關鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點設計圖解圖3.15和圖3.16和活動，既幫助學生理解有關氣溫空間分布的知識，也培養(yǎng)學生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。教學建議【氣溫與生活】1 .本節(jié)開場，可先引導學生復習前一節(jié)中學習的氣溫概

4、念。復習的方法可請一位同學表述對氣溫的理解，再請其他同學評論、補充。然后，提出一個問題：如何描繪一個地方的氣溫?可請一兩位同學嘗試描繪當?shù)氐臍鉁?，從同學們描繪中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。2.讀圖3.10讓學生理解日平均氣溫的計算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內(nèi)各日和一年各月平均氣溫值的平均數(shù)。教學時可先讓學生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當學生在活動中遇到困難時，再結合詳細困難講述詳細方法。3.?氣溫的觀測?作為閱讀材料，只讓學生作一般理解，不作教學要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數(shù)和時間只是就一般情況而言，并非統(tǒng)一規(guī)定。4.氣溫與消費、生活關系的活動，教學時可按以下步驟進展。第一步，請同學們分別總結各資料反映的是氣溫與消費和生活的哪一方面的關系。第二步，請同學們結合自己的生活實際或所見所聞，分別就每一方面再補充一例。第三步，請同學們在教