中學班級管理中存在的問題

1、 中學班級管理中存在的問題 、原因與對策分析摘要：       班級是學校教育的基層組織，也是學生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應試教育片面追求升學率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。此外，缺乏科學的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學班級管理中問題存在的原因的基礎上，提出了相應的對策。       關鍵詞：中學班級管理 問

2、題 對策       隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學校是實施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認真加以分

3、析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。 什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當?shù)姆椒?，建構良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動?！北疚脑噲D運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題與原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。 一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨意化 在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應

4、試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發(fā)展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和在潛能，限制了學生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！?2、班級管理容片面化 （1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

5、當今社會對其成員應具備的素質(zhì)提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規(guī)的管理。 （2）注重學習成績，忽視學習指導 文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的部動力。

6、學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學生學習的在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。 3、班主任權威絕對化 大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學生的評價，都由班主任說了

7、算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方

8、法簡單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。 班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ希褂米疃嗟娜允桥u教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的

9、自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。 5、評價學生主觀化 學生評價是就學生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。 一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調(diào)皮搗蛋學生

10、當成另類，進而把學生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以與各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發(fā)展，使學生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 另一方面，班主任僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學生的潛力和發(fā)展過程進行科學分析的靜態(tài)評價，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。許多學生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，

11、沒有創(chuàng)造使學生充分發(fā)展的條件，沒有給予學生激勵他們發(fā)展的評價！ 二、班級管理中存在的問題的原因分析   班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以與教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，

12、這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。 （1）對班級的功能缺乏正確的認識 學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員學生自身的奠基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關的功能，這些功能包括： 班級的社會化功能。班級是促進學生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，

13、以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規(guī)、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規(guī)、訓練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。 班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展的特征，水平與其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“化”機制，形成和發(fā)展學生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學生個性的潛在差異與其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。 班級的滿足化功能。滿足學生成長過程中各方面的需要，如交往

14、、歸屬、愛、自尊等心理需要以與在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養(yǎng)成符合社會需要的人才，發(fā)展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學生的智力，重視智育，還要發(fā)展學生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿

15、于一種功能而不顧與其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的中學班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發(fā)展，并對學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)

16、調(diào)學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學校部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發(fā)展的要求，導致學生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學生的地位缺乏正確的認識 學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人?！皩W生”是個整體的抽象的概念，

17、它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎，個性的發(fā)展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻。發(fā)展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發(fā)展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進他們發(fā)展。 在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理容的片面化，評價學生的主觀化。 2、應

18、試教育的影響 應試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的的違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。應試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴重缺乏之間的矛盾。應試教育，片面追求升學率，關注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導向。 （1）偏重智育，忽視學生全面發(fā)展 在應試教育的模式下，不少地方以升學率來評價一所學校，以教學成績來評價一位教師，以學習成績來評價一個學生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學校教育質(zhì)量的唯一標準。致使學校領導、教師、學生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。 （2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學生個性發(fā)展 大多數(shù)學校為

19、了追求高升學率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學校選拔人才的主要手段，分數(shù)又是衡量教學質(zhì)量的唯一標準，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的管理，學生較少擁有根據(jù)個人興趣進行選擇的權利。應試教育只注重共性教育，忽視了學生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。 （3）偏重知識灌輸，忽視學生能力培養(yǎng) 應試教育以升學考試的需要為標準，并以此作為決定教育容的依據(jù)。由于升學考試只涉與到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學生學習知識只是機械地背誦和復述，對號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應試教育的導向下，教師們是考什么教什么，學生是教什

20、么學什么，至于學生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。 3、沒有形成科學的班級工作評價體系   班級是學校教育教學工作的基本單位。班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量。因此，如何科學地考核，評價班主任工作，關系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關系到班集體建設的好壞和教育教學質(zhì)量的提高，還關系到學校的德育目標能否實現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結果的評價。學校領導

21、往往根據(jù)班主任所帶班的學習成績、出勤率、衛(wèi)生、紀律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，以與如何培養(yǎng)學生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進工作日程。第三，評價指標過空或過細。第四，評價方法單一、僵化。主要由學校領導對班主任的工作進行評價。由于缺乏科學的班主任工作評價體系，導致了班級管理中諸多問題的存在。 三、優(yōu)化班級管理的對策思考   班級管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作與學校教育的可能，探討解決班級管理問題可能的對策，以解決當前

22、中學班級管理中存在的問題。 1、加強培訓工作，更新班主任班級管理觀念 科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過培訓，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學生主體觀和系統(tǒng)整體觀。 （1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力，提高學生的整體素質(zhì)，全面育人，把學生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。 （2）學生主體觀。學生主體觀要求班級教育

23、管理者摒棄傳統(tǒng)的學生觀，承認學生在班級活動中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉化，使學生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。 （3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級部的結構，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學生，促進班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學校、社會、家庭等各方面的關系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運行。

24、2、實施符合素質(zhì)教育要求的班級管理 （1）以學生全面發(fā)展為目標 要有效地開展班級管理，必須有明確的目標。班集體的目標，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養(yǎng)目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標尺和班集體前進的動力。如何制定班集體目標呢？ 目標要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標，中期目標和遠期目標。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標，總目標確立后，要根據(jù)每個學年、每個學期、每個階段的特點提出階段性目標。學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達到一個目標后再制

25、定一個高層次的目標。第二，要有集體目標和個人目標。集體目標反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標反映了每個學生不同的需要興趣和成才目標，班主任要把集體目標和個體目標協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標，同時要善于在集體目標中包容合理的個體目標，創(chuàng)造達到個人目標的機會和條件，還要善于引導學生調(diào)節(jié)和修正個人目標，發(fā)揚個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設者。 （2）以學生的自主管理為重點 學生是班級的主人，要讓每一個學生參與班級管理。首先，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。

26、主要包括增設班級管理崗位，實現(xiàn)人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。班級管理制度的改革，不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學生的主體意識和管理能力。其次，形成學生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還

27、是檢查監(jiān)督，總結評比，都讓學生參與，與時采納學生的正確意見，接受學生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。 （3）運用心理技巧管理班級 人的行為是在心理支配下完成的，相應的心理會產(chǎn)生相應的行為。把握中學生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調(diào)動學生的積極性，提高班級管理的實效。   首先，對學生抱以期待。教師對學生的態(tài)度和評價對學生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應應用到

28、班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學持積極肯定的期望。面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關心每一個人學生。欣賞每個學生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學生；為每一個學生制定符合其實際，經(jīng)過他努力可以達到的目標；并對學生的每一點進步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進步。當學生進步時，班主任要適時提出新的目標，利用學生對新目標的高期望值不斷調(diào)動學生發(fā)展的積極性?？傊?，班主任對學生的真誠期待，合理要求，是學生不斷發(fā)展進步的動力。 其次，多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好

29、就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€人的學習從來不受到老師的肯定、關注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學習的動力就不奇怪了?！币虼耍诎嗉壒芾碇?，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學生身上的閃光點，并通過與時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。 再次，運用成功激勵。即以學生工作、學習中的成績來激發(fā)其進取意識。心理學研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學生心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。班主任要注意研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗成功的歡樂。 3、建立科學的班級工作評價體系 構建科學的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培