對教師專業(yè)成長幾點(diǎn)思考

1、對教師專業(yè)成長幾點(diǎn)思考 我們先來回答幾個(gè)簡單的話題：世界綜合國力的競爭靠什么？經(jīng)濟(jì)、科技、人才、教育、學(xué)校；學(xué)校的生存與發(fā)展靠什么？教師；推行素質(zhì)教育關(guān)鍵在哪里？教師；什么樣的教師才有優(yōu)異的教育質(zhì)量？較高專業(yè)素質(zhì)的教師；教師專業(yè)素質(zhì)主要包含哪些內(nèi)容？你當(dāng)了教師多少年？專業(yè)成長有多大？最大的體會(huì)是什么？專業(yè)化教師成長的路何在？校本研訓(xùn)。一、教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)國家、民族與學(xué)校的發(fā)展1、國家、民族的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展與改革離不開教師。世界綜合國力的競爭靠經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)靠科技，科技靠人才，人才靠教育，教育靠教師。這是絕對正確的連接與命題。進(jìn)入新世紀(jì)來，教育被人們視為個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力

2、、財(cái)富的源泉和競爭的關(guān)鍵，并被置于社會(huì)核心的地位。因此，教師的教育與素質(zhì)就提高到重要地位。溫家寶總理在十屆人大五次會(huì)議上提出，要培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教師，提倡教育家辦學(xué)。教育部副部長陳小婭最近也指出：“教師是教育的第一資源，教師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的保障工程，是教育事業(yè)的基礎(chǔ)工程，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量具有基礎(chǔ)性和決定性作用?！苯逃陌l(fā)展離不開教師，教育改革（特別是新課程改革）的成敗關(guān)鍵也在于教師。專家認(rèn)為：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功”，這已成為國際社會(huì)不爭的共識。當(dāng)前,素質(zhì)教育已經(jīng)上升為國家意志,新課程改革是素質(zhì)教育的具體落實(shí),所以，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在教

3、師. 素質(zhì)教育課程改革教師素質(zhì)(成也教師敗也教師)。教師素質(zhì)的重心在哪里專業(yè)化水平。一流的教師，造就一流學(xué)生；而一流學(xué)生造就一流社會(huì)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)校教育發(fā)展國民素質(zhì)的提高科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合國力的提升。著名教育專家，華東師大教授葉瀾說，我們堅(jiān)信，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難給學(xué)生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個(gè)使教育者教師自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。結(jié)論：教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展于教師本人、于學(xué)生、于學(xué)校、于國家民族都有利。明確教師專業(yè)成長到底為誰！2、是什么阻礙教師的專業(yè)成

4、長？專家調(diào)查：有的對教師專業(yè)成長幾乎還是一片空白。有的教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而是弱化和縮水的趨勢，存在只增教齡不增水平的現(xiàn)象。一是工作環(huán)境不盡如意，忙碌于常規(guī)性的教育教學(xué)，不思銳意進(jìn)取內(nèi)因。二是團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，沒有成長的環(huán)境與氛圍外因。三是對教師人文關(guān)懷的缺失，對教師督促的多，引導(dǎo)的少；教師聽到的“不能怎樣”的要求多，“應(yīng)該怎樣”的建議較少。四是當(dāng)前的教師教育從整體來講還存在許多問題。1)當(dāng)前的教師教育從整體來講還存在重學(xué)歷培訓(xùn)，輕教師專業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索的局面；就教師個(gè)體而言，還存在教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自發(fā)發(fā)展而導(dǎo)致的教師發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)，無

5、系統(tǒng)性，整體發(fā)展水平不高等問題。顯然，學(xué)校僅按傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法來管理，單純被動(dòng)地讓教師們?nèi)⒓由霞壐鞑块T組織的一系列培訓(xùn)，是很難達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的的，而且很容易產(chǎn)生與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的一些矛盾（如教師工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)、滯后與現(xiàn)代教育發(fā)展要求之間的矛盾，培訓(xùn)對象的局部性與學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，投入大量的人力、財(cái)力和物力有的收費(fèi)很高，收效不大的矛盾等），可能培訓(xùn)不完全，而且，多數(shù)教師是難以參加區(qū)級以上的各種培訓(xùn)，造成培訓(xùn)人員或內(nèi)容上的真空；或培訓(xùn)重復(fù)造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。結(jié)論：第一線教師受益不大、提高不大。2)當(dāng)前，小學(xué)教師存在35歲高原現(xiàn)象

6、：職業(yè)的倦怠感、職稱的盡頭感、學(xué)歷進(jìn)修的達(dá)標(biāo)感和工作待遇的差距感。但是，惟獨(dú)沒有想到的是在你的教育生涯中還承擔(dān)著多少代學(xué)生、多少個(gè)家庭的希望。 二、教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展包括五個(gè)方面：師德修養(yǎng)、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)的發(fā)展。第一、高尚的師德修養(yǎng)：什么樣的教師就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，這已經(jīng)是真理。思考：高尚的師德修養(yǎng)主要含哪些內(nèi)容？“師德為先”這是為人師最起碼的也是最基本的，包括以下三方面的內(nèi)容：國家要求：愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。我的理解：職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任、人格魅力。職業(yè)紀(jì)律嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)和上級的學(xué)校的有關(guān)教師職業(yè)道德的若干規(guī)定，遵紀(jì)守法，依法治教

7、。解決不能怎么做！職業(yè)責(zé)任體現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任精神和職業(yè)追求上。把自己從事的工作既作為一種萌生的職業(yè)，又作為一種為體現(xiàn)人生價(jià)值而不懈追求的事業(yè)。這里實(shí)質(zhì)是就是工作態(tài)度問題態(tài)度決定成敗。關(guān)于敬業(yè)問題，為什么民營企業(yè)、事業(yè)單位的臨時(shí)工不努力不行，這里是體制問題和生存危機(jī)問題在作怪。這里的態(tài)度，主要指對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度、對集體的態(tài)度。教師必須清醒的認(rèn)識到，當(dāng)前，教師職業(yè)走俏，但崗位難覓。教師隊(duì)伍已從“緊缺型”的數(shù)量需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皟?yōu)質(zhì)型”的質(zhì)量需求。教師的危機(jī)是客觀存在的。人格魅力師德的人格力量:以身作則、為人師表和豐富的內(nèi)涵修養(yǎng)。做個(gè)什么樣的人！教育是一個(gè)靈魂（教育者）呼喚另一個(gè)靈魂（學(xué)生）的過程

8、，只有觸及到人的靈魂并引起人的靈魂深處的變革，這才是真正的教育。教師只有走進(jìn)心靈深處，才能與學(xué)生進(jìn)行心與心的教育；以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。親其師，信其道這已經(jīng)成為真理。好教師能吸引學(xué)生、學(xué)生喜歡你的課。你的為人品行、工作水平讓同事、家長認(rèn)同與佩服。第二、正確的教育專業(yè)思想：正確的教育專業(yè)思想怎樣理解？主要包括哪些方面？正確的教育專業(yè)思想是教師教育人生、特別是要成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。主要指樹立以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對不斷更新的教育專業(yè)思想的領(lǐng)悟和掌握（包括新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀、課程觀、價(jià)值觀等）。當(dāng)前，素質(zhì)教育觀和正確的教育思想的體現(xiàn)從“知識教育

9、”轉(zhuǎn)換到“文化教育”是來。知識教育：就是以知識為中心的教育，其主要特點(diǎn)：將知識作為教育的唯一內(nèi)容，教師的職責(zé)就是最大的限度地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的任務(wù)就是最大限度地從老師和課本那里獲得知識。純知識教育問題：知識與文化分離；教書與育人分離；讀書與做人分離。文化教育：是新的教育觀倡導(dǎo)的一種真正以生為本的教育，指教育的關(guān)注不再僅僅是知識，而且包括知識在內(nèi)的文化；不再以知識為中心、以知識為本，而且是以人為中心，以人為本；讓學(xué)生受到包括知識在內(nèi)的整個(gè)文化的全面熏陶，將教育的內(nèi)容從知識擴(kuò)大到整個(gè)文化，讓教師不僅是知識的傳授者，更是文化的傳播者。其職責(zé)不僅是教書，更是育人，學(xué)生受益的不僅僅是知識的增長，更是

10、文化的熏陶。素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的就是文化教育。第三、豐富的專業(yè)文化:豐富的專業(yè)文化是指建構(gòu)植根于理論、經(jīng)驗(yàn)等規(guī)范的教育教學(xué)專業(yè)知識體系以及駕馭不同學(xué)科教學(xué)度，是教師的基礎(chǔ)。包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)理論知識和社會(huì)學(xué)、哲學(xué)及倫理學(xué)等內(nèi)容。這里主要指教師知識的寬度和深度。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有思想的人、一個(gè)可愛的人、一個(gè)雜家。教師教學(xué)的生命不是“復(fù)制”而是創(chuàng)新，要從要學(xué)生向我學(xué)習(xí)變成吸引學(xué)生向我學(xué)習(xí)，教師要有四大支柱堅(jiān)固支撐：豐厚的文化底蘊(yùn)、高超的教育智慧、寬闊的課程視野和遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教師的成功是：“智慧資本”與“文化資本”的整合。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，

11、進(jìn)行新知識的積累。教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。第四、精湛的專業(yè)技能：問題：教師精湛的專業(yè)技能包括哪些？：精湛的專業(yè)技能是教師的根本。主要包括教師的一般基本功（三筆字、簡筆畫、普通話等）、學(xué)科專業(yè)基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育科研能力以及教育教學(xué)藝術(shù)（風(fēng)格）?！皩W(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”是課堂教學(xué)高層次境界；“讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)普通課堂”是教師的理想境界。而今，我們再也不能靠題海戰(zhàn)術(shù)、靠蠻干來提高素質(zhì)教育質(zhì)量；教師能否處理好課堂中學(xué)生生存的問題，能否把教材編者或研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)者的思想、課堂設(shè)計(jì)變成自己的東西，這是對教師知識功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)及教師成熟度的檢驗(yàn)。第五、良好的身體心理素質(zhì)：問

12、題：為什么就教師必須要有良好的身體心理素質(zhì)？主要包括哪些范圍？專家認(rèn)為：人的心態(tài)決定人的命運(yùn)，團(tuán)隊(duì)管理者和員工的心態(tài)決定團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。面對當(dāng)今學(xué)生們渴求知識、愛好廣泛、個(gè)性張揚(yáng)、心思微妙，作為新時(shí)代的教師，傳授知識已不是我們唯一的責(zé)任。一是洞察學(xué)生的心理、關(guān)注他們的感情，做到因材施教、以情育人，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的合格人才，塑造心理健康的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)今教師所應(yīng)必備的專業(yè)能力。二是教師自身良好的心理調(diào)節(jié)、適應(yīng)能力也尤為重要。三是有良好的生活和鍛煉身體的習(xí)慣，有較好的身體素質(zhì)與精力從事教師工作。所以，健康的身心素質(zhì)應(yīng)該是教師專業(yè)必不可少的。 三、教師專業(yè)成長的主要途徑1、找準(zhǔn)自我教師要在

13、認(rèn)識和反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為的同時(shí)，還必須能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行終身的、全面的、整體的思考和探索，認(rèn)識自己的人格特質(zhì)、工作價(jià)值觀、評估時(shí)空情景、分析相關(guān)資料、審視發(fā)展機(jī)會(huì)等，確立自己的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略；制定出長遠(yuǎn)的和分步驟的計(jì)劃，保證自己專業(yè)成長能夠持續(xù)發(fā)展，成為自我；定期通過自評、同事評和學(xué)校綜合評價(jià)，檢測計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成度。不可盲目、無序，要持之以恒。2、校本研訓(xùn)2005年局工作要點(diǎn)指出:追求實(shí)效，開展校本教研。校本教研是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)研究，是源于學(xué)校、基于學(xué)校、為了學(xué)校的學(xué)習(xí)與研究、實(shí)踐與反思活動(dòng)。校本教研的落腳點(diǎn)和著眼點(diǎn)是解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長

14、。開展校本教研必須抓住三個(gè)基本層次。個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。開展校本教研必須做到三個(gè)結(jié)合。第一,必須與實(shí)踐新課標(biāo)相結(jié)合。第二,必須與學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 第三,必須與課題研究相結(jié)合。開展校本教研必須建立三個(gè)制度。首先是教師層面的制度建設(shè)。教師每周撰寫一篇教育日志、每月撰寫一篇教育案例、每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)總結(jié)。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的制度建設(shè)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次課改開放周、每學(xué)期舉辦一次主題評比活動(dòng)、每學(xué)期召開一次校本教研座談會(huì)。再有是行政部門層面的制度建設(shè)。2006年局工作要點(diǎn)指出：校本教研達(dá)到新水平。把分析和把握教學(xué)素材作為校本教研的首要課題。把理解和落實(shí)三維目標(biāo)作為校本教研的重要課題。把

15、掌握和實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)作為校本教研的緊要課題。課堂教學(xué)達(dá)到新水平新課程改革的根本標(biāo)志是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是先教向先學(xué)轉(zhuǎn)變。二是獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變。三是問答向研討轉(zhuǎn)變2007年局工作要點(diǎn)指出：校本教研，務(wù)求實(shí)效。教而不研則淺，研而不教則虛。校本教研的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)成長。著眼于提升教育理念，準(zhǔn)確把握教材，改進(jìn)課堂教學(xué)三個(gè)層面，落實(shí)三項(xiàng)研討。主題研討。提升教育理念是教師成長的核心標(biāo)志。繼續(xù)在教師中開展讀書活動(dòng)。嚴(yán)格每人每天半小時(shí)讀書，每人每周撰寫一篇心得或反思，每人每月進(jìn)行一次讀書演講，列入年終考核。課前研討。準(zhǔn)確把握教材是教師成長的重要標(biāo)志。案例研討。改進(jìn)課堂教學(xué)是教師成

16、長的第一標(biāo)志。2008年局工作要點(diǎn)指出：深化校本教研。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。通過大力度培訓(xùn)，大面積推廣，實(shí)現(xiàn)大幅度提高。第一調(diào)整三項(xiàng)研討：圍繞分析把握教材，首要是課前研討；圍繞學(xué)科教學(xué)知識，首準(zhǔn)是案例研討;圍繞把握課程理念，首先是主題研討。第二，落實(shí)三個(gè)關(guān)點(diǎn)：一是深化“4+4N”課堂模式。二是開展教材教法過關(guān)。三是嘗試標(biāo)準(zhǔn)班級定額第三，聚焦三點(diǎn)元素。（1）善待“另類”學(xué)生。（2）擺正教學(xué)關(guān)系。教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教是為了不教。教是為學(xué)，為學(xué)而教。先學(xué)后教，以學(xué)設(shè)教。教的越少，學(xué)的越多。（3）理解自讀要求。2008年1月22、23日舉行了全縣第一期教學(xué)管理人員培訓(xùn)班

17、。肖局長參加了培訓(xùn)班總結(jié)會(huì)并做了總結(jié)講話，認(rèn)為此次培訓(xùn)準(zhǔn)備充分，形式活潑，效果很好。同時(shí)就今后我縣的課堂教學(xué)提出了7點(diǎn)要求。一要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，即素質(zhì)教育。要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要面向全體，全面發(fā)展。二要把握兩個(gè)根本，即學(xué)生是根本、學(xué)習(xí)是根本。要淡化“教”的意識，淡化教師權(quán)威的意識；要眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生。三要落實(shí)“三項(xiàng)研討”，即課前研討、主題研討和案例研討。要把三項(xiàng)研討作為支撐教師專業(yè)成長的平臺(tái)，和“4+4N”有機(jī)結(jié)合。四要突出四個(gè)環(huán)節(jié)，即自讀文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專題訓(xùn)練。每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)都要嚴(yán)格四步走，缺一不可。五要重視五個(gè)理念，即三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

18、與價(jià)值觀）、三學(xué)（自主、合作、探究學(xué)習(xí)）、三者（教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者）、三變（教的方式、學(xué)的方式、評價(jià)的方式是否發(fā)生轉(zhuǎn)變）、三清（堂堂清、日日清、周周清）。六要立足六個(gè)背景，即學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、思維規(guī)律、知識屬性和個(gè)人風(fēng)格。要立足背景、立足實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。七要追求七有課堂，即有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想的新型課堂。3、靜心學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的方向。越學(xué)習(xí)越感到負(fù)擔(dān)不重；重要的教師必須善于協(xié)調(diào),會(huì)統(tǒng)籌安排自己的時(shí)間，并養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在讀書中學(xué)習(xí)：教師的成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了

19、學(xué)生內(nèi)在需求，不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂?！皩W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，以這種不懈的學(xué)習(xí)精神，使在參與競爭中底氣十足。過重的工作負(fù)擔(dān)，幾乎使學(xué)習(xí)成了教師的奢侈品。要處理好工作和學(xué)習(xí)的矛盾，就要善于學(xué)習(xí)。一是會(huì)擠時(shí)間，二是提高學(xué)習(xí)效率。擠時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，為了今天，干好每一天教育教學(xué)工作，為了明天，每天學(xué)習(xí)一小時(shí)，即“11”行動(dòng)。提高學(xué)習(xí)效率，要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題。我們一線教師最要學(xué)習(xí)理論，“重要的理論反復(fù)學(xué)。理論上的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目?！保ㄓ阡簦白顟?yīng)該而且最值得站的是理論家這些巨人的肩膀。站在他們的肩上，將使我們看得更遠(yuǎn)?！保ㄓ谟勒?#160; 閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也

20、是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。現(xiàn)在我們所提倡的書香校園建設(shè)、學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)很大程度上都是圍繞著教師的閱讀提出的。        教師由于工作繁忙，沒有充足的時(shí)間來閱讀，這就需要我們來理性地、有選擇地開展讀書活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師要讀的書大致分為三類：第一類是教材。這需要我們教師去精讀。因?yàn)橹行W(xué)教科書凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本的、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈的最主要元素，也是我們的學(xué)生必須掌握的知識基礎(chǔ)。第二類是教育教學(xué)的理論著作和優(yōu)秀的教育刊物。此類著作需要我們細(xì)讀。教育理論著作是各個(gè)時(shí)期的教育家思想的結(jié)晶

21、，是人類教育史上的寶貴財(cái)富，這些需要我們年輕一代的教育工作者繼承和發(fā)揚(yáng)。而優(yōu)秀的教育刊物則反映了當(dāng)前教育界同行對教育最前沿問題的思考，這些需要我們的教師及時(shí)地了解和吸收。第三類是文學(xué)作品和思想隨筆。這些需要我們略讀。閱讀這些作品可以豐富我們的人生閱歷，可以使我們內(nèi)心變得溫暖、豐富、細(xì)膩和鮮活。文學(xué)素養(yǎng)也是我們教師要成為專家型教師甚至教育家的最基本素養(yǎng)。教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)專業(yè)成長。及時(shí)給自己“充電”、“加油”，積極參加各種教師培訓(xùn)，更好地更新的理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和技能；積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，掌握網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，豐富自己的知識，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更具魅

22、力。教師要自覺地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教、去聆聽、觀摩他們的教學(xué)，及時(shí)地與他們討論、交流自己遇到的困惑和難題，從他們那里獲得及時(shí)有效的幫助。學(xué)海無涯，在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，為人師者必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中，以不懈的學(xué)習(xí)贏得生命的成功!在觀課議課中學(xué)習(xí)： 觀課議課是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉副教授近年來通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)得出的最新研究成果。它是一種有別于傳統(tǒng)聽課評課的教研方式，與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別：觀課議課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”。觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的；聽課是不

23、強(qiáng)調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀察的問題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，提高議課效率。在聽課評課中中學(xué)習(xí)：聽課（現(xiàn)場課、錄像課）是一種比較研究。幾乎所有的學(xué)校都十分重視聽課對教師的作用，都不同程度給教師下達(dá)了聽課任務(wù)。因?yàn)槁犝n是教學(xué)研究中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)；是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我提升的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方式直接而實(shí)用，在聽課過程中思考、琢磨，最后討論、評析，對于錄像課可以翻來覆去地多看幾遍，既能聽出其中的學(xué)習(xí)之處，又

24、能發(fā)現(xiàn)其中的問題，想出改進(jìn)的措施。要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對教育事業(yè)，對學(xué)生的愛，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神和經(jīng)驗(yàn)；要向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，學(xué)習(xí)教育管理知識；向周圍的同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神，學(xué)習(xí)他們的教育好方法；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，善于反思自己的教學(xué)。（1）.聽課前要做足準(zhǔn)備工作。預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)想一下，假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上?如聽同一年級的課時(shí)，教師最好是先自己備好課，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課教師的課有什么不同。如有差距要找出產(chǎn)生差距的原因，同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。（2）.聽課中要認(rèn)真觀察、做好記錄，

25、并作思考。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面。聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作，學(xué)生是否積極主動(dòng)地提出問題；還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等等。（3）.聽課后要思考和整理。聽完課后，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)法；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。聽課后要同上課教師交換意見，同時(shí)可作一些簡單的調(diào)查，詢問學(xué)生對這一課的反應(yīng)等。教師要把聽

26、課視為一種比較研究，在聽課中進(jìn)行比較、借鑒，學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗(yàn)，吸收他人好的方法。評課是一種診斷研究。聽完課就要進(jìn)行評課。評課者要對所聽的課作深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析，教師要把評課看作是一種診斷式研究，評課者可以從以下幾個(gè)方面去評議。（1）.評教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度；應(yīng)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段應(yīng)緊密圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。（2）.評教學(xué)內(nèi)容的組織處理。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件組織處理教材，主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識連接有序，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂節(jié)奏適度，形成波浪式的教

27、學(xué)過程。（3）.評學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。（4）.評教學(xué)方法的運(yùn)用。成功的課堂教學(xué)，很大程度上取決于教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。優(yōu)秀教師更善于采用靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、判斷、推理、應(yīng)用。（5）.評師生配合的過程。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默有趣的導(dǎo)入，合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，生動(dòng)活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（6）.評基本概念的掌握。教師善于聯(lián)系學(xué)生原有的知識，采用類比、推理、觀察、分析

28、、建構(gòu)等方法啟發(fā)學(xué)生形成正確的概念。評課的真正目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到揚(yáng)長避短、搏采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。在評課時(shí)還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點(diǎn)，提出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個(gè)性化建議。在專家引領(lǐng)中學(xué)習(xí)：專家引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，這是農(nóng)村教師最缺乏的寶貴資源。這需要我們教育行政部門建立一種機(jī)制，每年有計(jì)劃地引進(jìn)自己急需的各類專家，讓他們直接和教師對話，走進(jìn)我們的課堂，深入我們的一線。在操作中還應(yīng)該從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：1.整體性。就是我們在邀請專家前首先要對全區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，并且，

29、這些設(shè)計(jì)要在我們現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)和拔高，而不是另起一套。2.針對性。就是在設(shè)計(jì)這個(gè)規(guī)劃時(shí)在考慮區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還要注意學(xué)校間在教師專業(yè)發(fā)展特色上的不同。這就需要我們挑選出一些水平差異較大的中小學(xué)做試點(diǎn)，對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，爭取做成具有不同發(fā)展特點(diǎn)的標(biāo)桿。3.實(shí)用性。就是各類學(xué)校根據(jù)自己發(fā)展的設(shè)想，提出邀請專家的類別，使專家對我們的指導(dǎo)更具實(shí)用性。     在專題培訓(xùn)中學(xué)習(xí)：  缺乏高校的人才支持是限制農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的大難題。教師的專業(yè)成長必須依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中教育，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往調(diào)動(dòng)不起來教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)

30、性。所以，今后我們要逐漸改變“吃大鍋飯”集中培訓(xùn)的形式，盡量采取以案例為支撐、以討論為形式、以交流為手段、以發(fā)展性評價(jià)為考評方式的新型的集中培訓(xùn)模式。要達(dá)到這樣的培訓(xùn)效果，就需要我們加強(qiáng)與改善培訓(xùn)者的培訓(xùn)，讓他們和一線教師交朋友，從而有案例可講，讓他們和專家交朋友，從而有最新的理論可說。近兩年來，我們通過對骨干教師培訓(xùn)模式的探索已經(jīng)在這些方面取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，譬如：觀課議課案例分析進(jìn)課堂，搭建網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，根據(jù)學(xué)員日常學(xué)習(xí)和校本研修質(zhì)量對其進(jìn)行綜合性評價(jià)，等等。這些都為今后的教師集中培訓(xùn)提供了很好的借鑒。      在網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)

31、習(xí)： 信息閉塞、交流不暢是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的屏障，如果不打破這個(gè)屏障，那么提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的整體推進(jìn)將是一句空話。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是國家遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，我們找到了解決問題的方法和途徑。譬如，通過博客網(wǎng)站的建設(shè)，就可以把有條件上網(wǎng)的教師通過一根細(xì)細(xì)的網(wǎng)線連接起來，把他們各自多年來積累的經(jīng)驗(yàn)集中放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)共享和交流。       4、勤于反思葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個(gè)教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出教師發(fā)展

32、的公式是：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！眱啥卧捬院喴赓W，清楚地傳達(dá)出教學(xué)反思這種基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究對于教師專業(yè)成長的重要性和有效性。反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。反思，是理論與實(shí)踐之間的對話，是兩者之間的相互溝通的橋梁；反思，是研究的自我與教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程，又是理論自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈上的溝通。反思，是教師成長的必由之路。反思，使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家，從而對教學(xué)生活產(chǎn)生一種積極探索的心態(tài)。反思，是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性的教育思想的工具，通過反思，可以客觀研究自己的教學(xué)，那些在日常

33、中我們意識不到的教學(xué)行為，沒有深思的教學(xué)觀念，在反思的關(guān)照下，對自己和他人的行為與觀念就會(huì)有深層的認(rèn)識。反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，反思為教師開辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路。反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自動(dòng)成為自我的財(cái)富，我們有些教師工作了幾十年，并沒有得到較大的發(fā)展，不是說沒有經(jīng)驗(yàn)，而是他們沒有充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)光像水一樣從自己的手指間流過，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無價(jià)值。要反思，首要的是發(fā)現(xiàn)問題，從問題出發(fā)反思自己的教學(xué)?；仡櫧處熥鳛閷W(xué)生自我經(jīng)歷來反思，回顧我們作為學(xué)生（包括現(xiàn)在接受培訓(xùn)時(shí)的學(xué)生角色）時(shí)的一些事件、感受、人物，就可以讓我們從“別人”的角色來

34、反觀自己，成為自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”，這樣就可以很自然地把自己教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、情緒、思維與行為。通過榜樣教師來反思，這些教師的教學(xué)影響你形成了潛在的教學(xué)理念，回顧這些經(jīng)歷，你可以對自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識。通過教師對自己的教學(xué)回顧進(jìn)行反思，可以使我們對自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)、理念進(jìn)行深刻的審視，對自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式最為發(fā)展，如教學(xué)日記、課后札記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模擬演練、教學(xué)錄像等。通過學(xué)生的眼睛來反思教師自己的教學(xué)，“學(xué)”反映了“教”，從“學(xué)”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進(jìn)我們的教學(xué)。通過邀請回來的專家觀察研究教師教

35、學(xué)來反思，這是教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)，可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，可以幫助我們接受新的信息、觀念，用新的方式研究我們自己。最近幾年，“反思”一詞在教學(xué)領(lǐng)域使用頻率很高，是大家公認(rèn)比較符合現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一。我們也一直要求教師進(jìn)行反思實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思文章。我們的目的很明確，就是希望老師們能通過對自己或身邊日常的教育教學(xué)事件進(jìn)行專業(yè)角度的觀察和思考而發(fā)現(xiàn)不足，或者以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑而尋求答案，從而促進(jìn)自己的教育智慧和專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，倡導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐，我認(rèn)為還有另外一層現(xiàn)實(shí)的因素?，F(xiàn)在，許多基

36、層領(lǐng)域的教育管理者、研究者以及一線的教師普遍認(rèn)為，就中小學(xué)教師而言，做專業(yè)姿態(tài)從事高深的教育教學(xué)研究（成果形式一般為寫作專業(yè)論文或著書立說）其實(shí)是一件比較脫離現(xiàn)實(shí)的事，而教學(xué)反思實(shí)踐則比模仿專業(yè)研究者的風(fēng)格進(jìn)行所謂的高深的教育教學(xué)研究更有現(xiàn)實(shí)意義。（1）教學(xué)反思的內(nèi)涵及泛化教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我參與和覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)反思是教師觀察、理解和評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的合理性和有

37、效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正自己不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。最近兩年，教學(xué)反思的內(nèi)涵在實(shí)踐層面得到進(jìn)一步泛化。過去通常所說教學(xué)反思的對象即是反思者本人，教學(xué)反思即是“自我反思”，是對自己教學(xué)行為及結(jié)果的觀照、審視和評估。     有關(guān)研究表明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要構(gòu)成，包括他們的教育目的，教育環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力等。反思的視野已經(jīng)從單純的教學(xué)層面甚至狹隘的課堂教學(xué)層面延伸到了職業(yè)、事業(yè)的高度。同時(shí)，反思的范圍也進(jìn)一步從日常教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更為廣泛的教育領(lǐng)域。隨著信息技

38、術(shù)的發(fā)展，教師的視界進(jìn)一步打開，反思的對象也從自己個(gè)體進(jìn)一步擴(kuò)大到對周圍乃至更遠(yuǎn)的教育同行及其教育教學(xué)行為上來。筆者認(rèn)為，這恰恰是教師群體反思行動(dòng)不斷深化的一種良好發(fā)展態(tài)勢，表明教師群體對于教育信息資源的需求量正在不斷加大，整體視野也在不斷拓展，整體反思力得到進(jìn)一步提升。美國學(xué)者D.A.Schon談到“反思”這一話題時(shí)對這種正常的泛化現(xiàn)象也做出了有效的解釋。他曾說，“關(guān)注”是專業(yè)者在工作過程中反思和重建的一個(gè)關(guān)鍵因素，包括對自己本身并逐步擴(kuò)大到對周圍所發(fā)生的一切的關(guān)注。（2）、教學(xué)反思實(shí)踐的誤區(qū)在實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)踐中，不少教師在認(rèn)識和操作上出現(xiàn)了一些問題，甚至走進(jìn)了誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾種情況

39、：A、敷衍應(yīng)付，脫離實(shí)踐。這類教師未能真正理解反思的內(nèi)涵和意義，而將反思實(shí)踐當(dāng)作一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，潛意識里存在抵觸情緒，更談不上將反思內(nèi)化為自己專業(yè)成長的一種內(nèi)在需求。既缺乏反思的意識，又缺乏反思的能力。因此這類教師在實(shí)際操作中，往往脫離客觀實(shí)際，脫離自身需求，甚至為完成任務(wù)臨時(shí)查閱資料、下載文章等。B、淺嘗輒止，缺乏推敲。這類教師在教學(xué)反思實(shí)踐中，對出現(xiàn)的一些教育教學(xué)事件或現(xiàn)象有一定的觀察，并能做出淺表的描述，至于事件或現(xiàn)象的根本致因卻不去深究，僅僅停留在問題的表面，或者膚淺地尋找一些客觀的原因，當(dāng)然也不去尋找有效的化解之道。這類教師在實(shí)際操作中，止于現(xiàn)象，缺乏推敲，有反思的意識卻缺乏反思

40、的能力。C、自我求證，自我辯護(hù)。這類教師在以往或當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中往往取得了較好的教學(xué)效果，已經(jīng)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格。但是，在新課程改革背景下，他們過去的一些教育教學(xué)思想和做法已經(jīng)過時(shí)，所取得的成績一定程度上依賴于陳舊的評價(jià)觀念和落后的評價(jià)體系。這種時(shí)候，有些教師不能客觀公允地審視、批判和解剖自己，避重就輕或?qū)ふ夜诿崽没实睦碛?，結(jié)論先導(dǎo)，然后求證。或者固守自己舊有的榮譽(yù)，不愿更新自己舊有教學(xué)思想及做法體系中陳腐落后的部分，甚至有對新異的觀點(diǎn)視而不見或強(qiáng)加修剪以求與原有觀念一致的做法。這類教師在實(shí)際操作中，批判精神缺失，重構(gòu)勇氣匱乏。（3）、有效地進(jìn)行反思實(shí)踐如何克服反思實(shí)踐中的錯(cuò)誤做法，遠(yuǎn)離誤區(qū)

41、，從而有效地進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐呢？A、培養(yǎng)勇于反思的精神反思是需要勇氣的。反思者需要勇于直面自己在教學(xué)意識層面及技術(shù)層面存在的不足，勇于公允客觀地批判和解剖自己，勇于摒棄或更新自己舊有教學(xué)思想及做法體系中陳腐落后的部分，勇于接受新思想、新知識、新挑戰(zhàn)，并在遇到困難和阻力的時(shí)候保持清醒，堅(jiān)守毅力。這正是教師群體在反思實(shí)踐過程中需要的一種精神。這是一種執(zhí)著，一種專注，一種永不滿足的對教育核心精神的逼近。反思是需要自覺的。責(zé)任感是道德倫理層面中的一個(gè)重要方面。而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，也就是說，道德責(zé)任感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的明顯失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反

42、思性教學(xué)理論看來，要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教師的道德責(zé)任感甚至比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因?yàn)橹挥挟?dāng)反思成為反思者的內(nèi)在需要和自覺行動(dòng)時(shí)，反思才是有效而又有力的。因此，在反思實(shí)踐中，教育引導(dǎo)者、管理者及反思實(shí)踐者既應(yīng)注重教學(xué)的技術(shù)問題，又應(yīng)把教學(xué)的道德、責(zé)任問題擺上重要日程B、自覺建構(gòu)反思的標(biāo)準(zhǔn)有了反思的精神，反思者就有了反思的內(nèi)在動(dòng)力。而僅有動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為反思實(shí)踐者本人，還應(yīng)建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。這樣，反思實(shí)踐才會(huì)有參照的依據(jù)和比對的標(biāo)桿。就現(xiàn)實(shí)而言，這種反思的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系是可以習(xí)得的，可以積累的。建構(gòu)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，包括對新課程

43、改革精神的領(lǐng)會(huì)，對新課標(biāo)理念的理解和把握，對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充（比如：熊川武的反思性教學(xué)，美國學(xué)者斯蒂芬·布氏寫的批判反思型教師，楊明全的反思型教師教師形象演變的新取向等專業(yè)理論），對優(yōu)秀的課例和優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察、評判與學(xué)習(xí)，以及學(xué)歷進(jìn)修等。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)起具有一定高度和共性特征的反思標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，也才會(huì)訓(xùn)練出對教學(xué)事件和現(xiàn)象進(jìn)行反思的敏銳眼光體現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格的獨(dú)特觀察和思考角度，這是組成教師反思能力的重要部分。C、把握反思實(shí)踐的正確流程在我們的反思實(shí)踐中，反思實(shí)踐的一般步驟是“發(fā)現(xiàn)問題分析問題確立假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)”，其基本的流程是“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思”。從微

44、觀角度說，這一過程表現(xiàn)為：教育教學(xué)進(jìn)程中，反思實(shí)踐者以敏銳的眼光及時(shí)地捕捉堪稱“事件”或“現(xiàn)象”的反思點(diǎn)，然后以批判的眼光及時(shí)地審視、分析自己的思想和行為，以形成問題表征，明確問題根源；之后，實(shí)踐者在自我建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)系統(tǒng)中定向式搜尋相關(guān)信息，并建立解決問題的假設(shè)性方案，評估該方案行為的預(yù)期效果；最后實(shí)踐者開始實(shí)施解決方案，以驗(yàn)證假設(shè)的有效性及性度，這一檢驗(yàn)的過程即是新一輪的再實(shí)踐；再實(shí)踐的過程又會(huì)捕捉到新的反思點(diǎn)，新一高度的審視和分析促進(jìn)新一輪的反思循環(huán)在這樣的循環(huán)往復(fù)中，每一輪的反思和實(shí)踐都伴隨著不斷上升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然也就提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的反思活動(dòng)，

45、也才是真正有力的、有效的。D、找準(zhǔn)反思實(shí)踐的著力點(diǎn)反思實(shí)踐的過程，并非對教育教學(xué)事件及現(xiàn)象進(jìn)行簡單再現(xiàn)和泛泛評論，而應(yīng)當(dāng)對其本質(zhì)進(jìn)行深度思考，這需要我們的反思確有針對，有的放矢。這個(gè)“的”就是教學(xué)反思的突破口，我們進(jìn)行反思實(shí)踐的著力點(diǎn)。比如：我們可以在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理中，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解；我們也可以在自己或同伴不成功的教學(xué)案例中，針對出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀而教學(xué)效果不佳的落差，提高自己或同伴將新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺教學(xué)行為的效率，有效促進(jìn)自己或同伴教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變；我們還可以在富有爭議的教學(xué)案例中，對爭議點(diǎn)進(jìn)行不斷追問，對造成爭議的教學(xué)

46、思想和行為深入思考和探究，不斷促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)行為的自我改造和重塑。E、采用有效的反思實(shí)踐形式反思實(shí)踐的主要功能是彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，糾正教學(xué)偏差，化解教學(xué)事件，提高教學(xué)質(zhì)量；最終目標(biāo)是促進(jìn)被教育者學(xué)生的和諧與健全發(fā)展。而這一過程所伴隨的教師專業(yè)成長卻正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的重要途徑。正如途徑的多樣性一樣，反思實(shí)踐的方式也是不勝枚舉的。結(jié)合國內(nèi)外的有關(guān)研究，略舉以下方式，以資借鑒：課后再備課。實(shí)踐者于課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。寫反思日記。實(shí)踐者在一

47、天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。寫教育敘事。實(shí)踐者在教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過程。寫教育敘事即是對教育教學(xué)事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘事經(jīng)過實(shí)踐者基于真實(shí)性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。診斷式研究。反思者在教育教學(xué)實(shí)踐中，邀請同事

48、或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀察、審視、評價(jià)甚至批判，從而發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到彌補(bǔ)之法或化解之道。行動(dòng)式研究。反思者為弄清在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到問題的實(shí)質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導(dǎo)并合作下進(jìn)行相關(guān)研究，探索并制定出用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案。這種研究方式不同于專業(yè)人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼于教反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究教學(xué)是一門藝術(shù)，為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與尋找問題，教師要做好教學(xué)反思，反思是一種經(jīng)驗(yàn)研究。教學(xué)反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)境界，歷練教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)特色。教師的反思應(yīng)包括對聽課、

49、上課等教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件的反思，反思是在同自己已有的教學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照，沒有反思的教育不可能深刻，沒有反思的教師不可能成長。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：反思教學(xué)效果。上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價(jià)。反思成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課結(jié)束后，教師要及時(shí)回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，可為日后教學(xué)工作提供借鑒、參考，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。反思不足之處。課堂教學(xué)中有所得也必有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理

50、解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用、知識的講解、例題的選擇、板書及作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺得有不盡人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。反思改進(jìn)方案。反思的最終目的是改進(jìn)教學(xué)，通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率5、勇于實(shí)踐要注意激發(fā)自身的探求欲望。做到 “我要發(fā)展”。 教師要有強(qiáng)烈的專業(yè)成長意識，把“要教師發(fā)展”變?yōu)榻處煛拔乙l(fā)展”。要認(rèn)真積極參加各種專題培訓(xùn)；要主動(dòng)積極承擔(dān)有關(guān)教育教學(xué)研究任務(wù)；要積極參加有關(guān)課題研究

51、，在研究中成長；要虛心接受外請專家學(xué)者具體指導(dǎo)和培。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。上課是教師工作中最重要的實(shí)踐。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為精品；每學(xué)期有意識地、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備上好3至5節(jié)課，使之成為品牌；積極爭取上公開課和參加教改實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣不僅自我加壓促進(jìn)自身成長，而且會(huì)獲得更多指導(dǎo)、批評、建議，得到更多鍛煉機(jī)會(huì)；要努力形成備課充分、上課高效、學(xué)生作業(yè)輕的良性狀態(tài)，在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)輔助讀物很多的情況下，要有意識地培養(yǎng)、提高自己的命題能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力，這樣既能對學(xué)生真正的了解，又能提高對課程資源的整合能力。事業(yè)是干出來的，實(shí)踐長才干，有了成為優(yōu)秀教師的目標(biāo)，有了對教育教學(xué)規(guī)律

52、的認(rèn)識，就要勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，努力走出一條屬于自己的教改之路，努力做有特色的教師。6、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。古人云：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。構(gòu)建平安、和諧校園是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從細(xì)節(jié)做起?！皩W(xué)校無小事，事事有育人；教師無小事，處處為楷模；管理無小事，時(shí)時(shí)能育人”。細(xì)節(jié)是學(xué)校管理的元素，是學(xué)校教育質(zhì)量和教育服務(wù)水平的有力表現(xiàn)形式，構(gòu)建和諧校園要關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)做起，細(xì)節(jié)成就完美細(xì)節(jié)增加和諧，細(xì)節(jié)促進(jìn)和諧。把常規(guī)工作做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。做事不貪大，做人不計(jì)小。7、身心健康。注意鍛煉身體，注重生活規(guī)律，保持良好心態(tài)，遇事有理、有禮、有節(jié)。人的心態(tài)決定人的命運(yùn)，團(tuán)隊(duì)管理者和員工的心態(tài)決定團(tuán)隊(duì)的命運(yùn)。四、正