落實(shí)新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)法

1、縣級(jí)課題初中歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)高與新課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)研究結(jié)題論文之一：落 實(shí) 新 課 標(biāo) 優(yōu) 化 教 學(xué) 法談比較教學(xué)法在歷史課堂上的運(yùn)用羅田縣駱駝坳中學(xué)樊貴良比較，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有某些聯(lián)系的兩種或兩種以上事物拿來(lái)加以對(duì)照，確定它們之間同異、優(yōu)劣與相互關(guān)系，形成對(duì)事物更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法，即依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，把有某種內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)依次呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)分析比較，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)其比較對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。如果要把這種教學(xué)方法從理論上進(jìn)行歸納和劃分的話，從中國(guó)史和世界史的角度上看，可以歸納為中外歷史比較和他國(guó)歷史的比較；

2、從時(shí)空觀念上劃分，可以歸納為縱向歷史比較和橫向歷史的比較；從被比較的對(duì)象所屬的教學(xué)內(nèi)容上歸納，可以劃分為歷史人物比較和歷史事件（歷史現(xiàn)象）的比較。近年來(lái)，我校歷史老師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用比較教學(xué)法，有了一些認(rèn)識(shí)和心得。現(xiàn)就比較教學(xué)法在歷史課教學(xué)中的運(yùn)用，以世界近代史為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在日常的歷史課教學(xué)中，我體會(huì)到最受學(xué)生注意和歡迎的是中外歷史的比較。我在教學(xué)新航路的開(kāi)辟時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和七下西洋曾分別到達(dá)印度、非洲東海岸和紅海沿岸并且早于哥倫布半個(gè)世紀(jì)的史實(shí)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到中華民族在封建社會(huì)中前期，在世界上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。在教學(xué)日本的明治維新一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)

3、生比較日本的明治維新與中國(guó)的戊戌變法的相同點(diǎn)（背景、內(nèi)容和性質(zhì)）和不同點(diǎn)（資本主義發(fā)展的強(qiáng)弱、封建勢(shì)力的強(qiáng)弱和是否依賴封建統(tǒng)治），使學(xué)生明白是當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情決定了資本主義道路在中國(guó)走不通，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)的基本道理。從我自己的教學(xué)實(shí)踐以及與其他人的交流體會(huì)而言，復(fù)習(xí)課中運(yùn)用得最多的是橫向歷史比較。橫向歷史比較適用于同一歷史年代（或時(shí)期）的歷史大事的教學(xué)，這種方法不僅適用于單課的教學(xué)，更適用于單元教學(xué)和期中期末的復(fù)習(xí)。單課的教學(xué)如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束時(shí)通過(guò)權(quán)利法案的時(shí)間與中俄牙克薩之戰(zhàn)后簽訂的尼布楚條約同在1689年。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歐美國(guó)家新建立的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，建立了新

4、的生產(chǎn)關(guān)系的國(guó)家有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，而中?guó)的清王朝盡管正處在康乾盛世，但落后的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了社會(huì)的進(jìn)步，落后就要挨打，所以尼布楚條約只能是世界近代史上中外簽訂的最后一個(gè)平等的條約。19世紀(jì)六七十年代是資本主義世界改革和發(fā)展的年代，美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)的農(nóng)奴制改革，日本的明治維新，德國(guó)和意大利的統(tǒng)一，這些因改革和統(tǒng)一而使國(guó)家走上資本主義發(fā)展快車道的重要?dú)v史事件，只要在單元復(fù)習(xí)時(shí)抓住要點(diǎn)一經(jīng)比較，學(xué)生便能更深刻地認(rèn)識(shí)其改革的歷史背景、主要內(nèi)容和重大意義，更進(jìn)一步明確改革是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的推動(dòng)力。從教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)看，最能提高教學(xué)效果的是分析比較歷史人物?！翱陀^地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)

5、象”，是課標(biāo)規(guī)定的初中學(xué)生必須具備的基本能力。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)課一代天驕某某某，將學(xué)生分成三組，要求各組學(xué)生的代表以辯論的形式來(lái)比較拿破侖、華盛頓、林肯的歷史功績(jī)（或過(guò)失），我在黑板上板書歸納整理。通過(guò)比較，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到拿破侖對(duì)歐洲乃至對(duì)世界資本主義革命進(jìn)程的推動(dòng)作用，同時(shí)也是一個(gè)典型的資產(chǎn)階級(jí)個(gè)人野心家，給歐洲被侵略國(guó)家的人民帶來(lái)了巨大傷害。華盛頓因?yàn)闉槊绹?guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展作出的偉大貢獻(xiàn)才被尊稱為“美國(guó)國(guó)父”。林肯是因?yàn)榻鉀Q了農(nóng)民的土地問(wèn)題，解放了黑人奴隸，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，才受到美國(guó)人民的愛(ài)戴和世界人民的尊敬。辯論式的比較一番之后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到三位政治家在特定的歷史年代都為

6、各自民族和國(guó)家的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)，由于各自生長(zhǎng)活動(dòng)于特定的時(shí)代背景，所以才功績(jī)上各有千秋。課堂上的比較分析透徹了，測(cè)試后的反響也普遍良好。運(yùn)用比較歷史事件（或歷史現(xiàn)象）的教學(xué)方法，有利于課堂教學(xué)中用來(lái)鞏固教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的對(duì)早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的法律文獻(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊的情況，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)權(quán)利法案、獨(dú)立宣言和人權(quán)宣言的產(chǎn)生背景、共同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)等方面進(jìn)行分析和比較。比較之后就不難明白，三者的共同點(diǎn)：都是為了鞏固資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，促進(jìn)資本主義的發(fā)展。不同點(diǎn)：權(quán)利法案是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束后，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族為鞏固資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)而頒布實(shí)行的法律文件，其內(nèi)容側(cè)重于限制王權(quán)；獨(dú)立宣言是美國(guó)

7、資產(chǎn)階級(jí)革命（即獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)）開(kāi)始不久，北美大陸會(huì)議為號(hào)召人民群眾為獨(dú)立而戰(zhàn)斗才通過(guò)并發(fā)表的法律文件，側(cè)重于譴責(zé)英國(guó)的殖民統(tǒng)治宣告北美獨(dú)立的正義性和合法性；而人權(quán)宣言則是法國(guó)大革命一開(kāi)始，資產(chǎn)階級(jí)號(hào)召人民為推翻封建統(tǒng)治建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)而斗爭(zhēng)發(fā)表的法律文件，內(nèi)容側(cè)重于建立一個(gè)保護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益的三權(quán)分立的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。在講授法國(guó)大革命發(fā)生的原因之一啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)，我將它與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)間、地點(diǎn)、指導(dǎo)思想、反對(duì)的主要對(duì)象等內(nèi)容稍作比較，在坐的學(xué)生即心領(lǐng)神會(huì)，點(diǎn)頭示意。運(yùn)用比較教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)效果，但在操作運(yùn)用時(shí)一定要把握好度。一是分析比較的對(duì)象應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，只能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不能游離教學(xué)目標(biāo)；二是比較的內(nèi)容應(yīng)要點(diǎn)突出，不可隨意鋪陳；三是比較的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的內(nèi)容，以便溫故而知新，達(dá)到知識(shí)和能力的遷移。綜上所述，我們通過(guò)對(duì)初中歷史新課標(biāo)標(biāo)高與初中歷史新教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)研究，全面地解讀了初中歷史新課標(biāo)各部分的內(nèi)容，探討和研究