可持續(xù)發(fā)展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新(一)

1、可持續(xù)開展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新 一 高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的與眾不同。它致力于 培養(yǎng)處于科研二線、生產(chǎn)效勞一線的從事科技向生產(chǎn)力第二次轉(zhuǎn)化的 技術(shù)管理人才，即技術(shù)型工藝人才。技術(shù)型、工藝型、管理型的人才 培養(yǎng)目標(biāo)與其它高?？蒲行?、設(shè)計型、決策型的培養(yǎng)目標(biāo)形成了鮮明 的區(qū)別。這種人才特色能滿足職業(yè)對高層次人才的需求，因為隨著高 科技對社會經(jīng)濟各領(lǐng)域的滲透，越來越多的職業(yè)崗位知識內(nèi)涵增加， 技術(shù)含量提高，中等以下文化程度的單純操作型人才面臨力不從心的 窘境，科研學(xué)術(shù)型的高層次人才又因為缺少實際操作能力和職業(yè)崗位 專門知識而顯得無從下手。高等職業(yè)教育的優(yōu)勢在于始終把目標(biāo)放在 理論

2、知識和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，因此其綜合素質(zhì)與實踐能力 是受到社會和用人單位肯定的，人們普遍認同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué) 生在根底理論和根底技能方面所受到的教育是系統(tǒng)的、有特色的，分 析能力強，崗位根本技能掌握扎實。這也是高等職業(yè)教育能從傳統(tǒng)高 等教育與中等職業(yè)教育的夾縫中冒尖而出，一枝獨秀，篷勃開展的關(guān) 鍵所在。但是大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，還應(yīng)該從多角 度來考察。上述的優(yōu)勢與特色，從可持續(xù)開展的新觀念來求解，尚屬 于一種建立在傳統(tǒng)的工業(yè)文明根底之上的注重于培養(yǎng)學(xué)生征服自然、 改造自然能力的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀。 我國于 1993 年在世界上率先發(fā)表的 ?中國 21 世紀議程?，對

3、聯(lián)合國所提出的持續(xù)開展作出了承諾，將可持續(xù)開展確定為國家開展的戰(zhàn)略方針之一。中國要在保持經(jīng)濟快速發(fā) 展的同時，依靠科技進步和提高勞動者的素質(zhì)， 不斷改善開展的質(zhì)量， 改善生態(tài)環(huán)境，保持可持續(xù)開展的資源根底。因此，從跨世紀的高度 來衡量一個合格的高職畢業(yè)生，不僅要求他要有專業(yè)技能和知識，還 要求具有根本的非技術(shù)性素質(zhì)，即一種與可持續(xù)開展觀念相契合的人 文素質(zhì)，它涉及到適應(yīng)和處理人一會然系統(tǒng)諸方面關(guān)系的素養(yǎng)。本文擬針對可持續(xù)開展與高等職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新的問題，作一些初步 的探討。一、高等職業(yè)教育中的可持續(xù)開展觀 高等職業(yè)教育自身開展的必然要求，以及職業(yè)技術(shù)與社會、自然關(guān)系 開展的客觀要求，都提出了要

4、在職業(yè)技術(shù)教育中加強對可持續(xù)開展觀 念的關(guān)注。職業(yè)技術(shù)作為在生產(chǎn)、效勞中的實踐活動過程，不僅是一 個技術(shù)問題，更重要的是涉及自然、社會、經(jīng)濟諸多方面，處處表達 著科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會即STES協(xié)調(diào)開展的問題。在實踐中不僅要 注意到與人的生存直接相關(guān)的人工自然生存環(huán)境，更要關(guān)注到對于人 社會一H自然系統(tǒng) 天人關(guān)系的整體思考。國外一些職業(yè)技術(shù)高校早在 六十年代末就開始了職業(yè)技術(shù)倫理價值觀的教育，開展到現(xiàn)在，人們 已日益認識到職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)包含可持續(xù)開展的觀念，作為能夠為 滿足人類日益增長的生產(chǎn)與生活需要提供強有力的知識與人才效勞的 高等職業(yè)教育，其教育思想中應(yīng)該包含這樣的內(nèi)容 :高等職業(yè)技術(shù)人

5、才 的素質(zhì)與能力要以協(xié)調(diào)人與自然界之間的關(guān)系為最高準那么，不斷解決技術(shù)開展與自然界之間的各種矛盾，在生產(chǎn)效勞第一線的科技開展和技術(shù)應(yīng)用中，既不能帶來新的生態(tài)環(huán)境破壞，又要為建立人與自然之 間和諧統(tǒng)一關(guān)系排憂解難。從社會主義精神文明建設(shè)的要求來看，也向高等職業(yè)教育提出了要大 力加強專業(yè)教育中可持續(xù)開展觀教育的新課題。馬克思主義認為:一切以往的道德觀歸根到底是當(dāng)時的社會經(jīng)濟狀況的產(chǎn)物。所以加強大學(xué) 生在職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育中對倫理價值觀的認同，在我國高等職業(yè)教育 中更具有現(xiàn)實意義。1. 職業(yè)技術(shù)活動的內(nèi)在需要與倫理價值取向。 這規(guī)定了職業(yè)技術(shù)人才的 職業(yè)行為方式是包括了具有科學(xué)與倫理雙重價值的社會性道

6、德行為方 式。職業(yè)技術(shù)人才的價值目標(biāo)是以造福人類為指向，以高度的責(zé)任感 對待人類生存的環(huán)境，把人類的長遠利益和與自然一社會的協(xié)調(diào)開展作為職業(yè)技術(shù)實踐活動的出發(fā)點。2. 職業(yè)技術(shù)活動主體的倫理自覺意識。 職業(yè)技術(shù)人才作為職業(yè)技術(shù)活動 主體，同時也對社會和自然環(huán)境承當(dāng)了某種義務(wù)，如何對待和履行這 種義務(wù)，本身也就是一個職業(yè)倫理的問題。作為工業(yè)生產(chǎn)中最為活潑 的中堅力量的職業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)該堅持道德責(zé)任的至上性，并把這種 深切的倫理關(guān)系內(nèi)化為內(nèi)心的自覺要求。3. 職業(yè)技術(shù)活動的特殊規(guī)律要求我們必須實現(xiàn)價值觀念的轉(zhuǎn)型，拋棄技術(shù)萬能和片面追求經(jīng)濟增長的價值觀， 構(gòu)建一種尊重他人、 照顧后人， 公平對待自然

7、的全新文明觀和價值觀。職業(yè)技術(shù)活動的規(guī)律具有必然 強制性，對活動主體的行為和活動過程有種種客觀上的制約和要求。 為了使職業(yè)技術(shù)人才的行為符合生產(chǎn)實踐活動規(guī)律，在生產(chǎn)第一線從 事的職業(yè)技術(shù)活動必然有一定的行為標(biāo)準和準那么，以標(biāo)準職業(yè)技術(shù)人 才的工作行為，使之不違反規(guī)律。這些標(biāo)準關(guān)系到職業(yè)聲譽和社會利 益，是具有倫理意義的一種價值取向約束機制。正如當(dāng)年維納在控制 論問世時所說過的 : “我們甚至無法制止這些新學(xué)科的開展。 它們屬于這 個時代。我們所能做的最高限度，是制止把這方面的開展交到那些最 不負責(zé)任和最唯利是圖的工程師手中去。 現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)活動是密切 配合、協(xié)調(diào)有序進行的，職業(yè)技術(shù)人才在其中

8、的活動作為一種自由選 擇，就是對倫理標(biāo)準的肯定和選擇，因此意志自由和道德責(zé)任是聯(lián)結(jié) 在一起的，這種責(zé)任是生產(chǎn)實踐活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的根底，自然規(guī)律 的先在性及其對人的行為的制約性，決定了活動主體必須遵守的倫理 價值觀。二、高等職業(yè)教育目標(biāo)素質(zhì)化與可持續(xù)開展戰(zhàn)略思想 培養(yǎng)目標(biāo)上向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)開展戰(zhàn)略思 想的關(guān)鍵所在，由此可以帶動制度改革的一系列創(chuàng)新。所謂素質(zhì)，是 指人在一定先天條件根底上，通過后天的環(huán)境影響、教育和訓(xùn)練所獲 得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的根本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)是一個整體概念， 它在每一個身體上都會顯示出具有各自特色和相對獨立性的不同特色。 所以我們所說的職業(yè)技術(shù)人

9、才素質(zhì)特征，只是一種表達在高等職業(yè)教 育中的素質(zhì)教育目標(biāo)。這一目標(biāo)的實質(zhì)，是積極創(chuàng)造和利用一切有利 的外部教育條件， 使學(xué)生能夠主動地將人類科學(xué)的、 道德的、 審美的、 勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較全面的素養(yǎng)，使身心兩方面 的潛能都獲得提高，呈現(xiàn)出生動活潑的全面開展態(tài)勢。面向 21 世紀的高等職業(yè)教育所面臨的許多巨大挑戰(zhàn)往往起因于非技術(shù) 原因，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的開展， 人們在不斷改善生存條件的同時， 對環(huán)境和資源產(chǎn)生的破壞性影響越來越大，人與自然的關(guān)系趨于鋒利 的對立，人們已日益認識到人類不僅破壞了自然界的自我調(diào)節(jié)機制和 動態(tài)平衡，同時也使自身的生存受到嚴重的威脅。在高等職業(yè)教育人 才培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該防止對職業(yè)和能力規(guī)格就事論事的偏向，不能僅 僅滿足于使學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生看到 不同的科學(xué)領(lǐng)域間的相互關(guān)系，倡導(dǎo)在科學(xué)、技術(shù)、信息以及人的綜 合素質(zhì)諸方面的全面開展，特別是要重視對隱含在素質(zhì)教育目標(biāo)背后 的可持續(xù)開展觀念的關(guān)注。 在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)素質(zhì)化目標(biāo)中， 可以從如下四個方面來表達這種