認識光優(yōu)秀教案資料

1、11、認 識 光、教學內容：小學科學青島版四年級下冊第十一課認識光二、教學目標： 1能對光的傳播方式作出假設性解釋；知道要利用實驗的方法 探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證 的。2尊重光傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權威；樂于用光沿直線傳 播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。3認識光源，知道光是沿直線傳播的。三、教學重點： 利用實驗探究光是沿直線傳播的。四、教學難點： 正確解釋小孔成像原理五、課型：實驗教學課六、教學方法： 實驗法、談話法、講解法、圖示法、交流、合作探究等方法。七、教學用具：1、教師準備：小孔成像原理的課件、 “小孔成像儀” 、帶孔的硬紙 板、蠟燭、火柴、燒杯、水、塑

2、料直管、彎管、實驗記錄等。2、學生準備：激光燈八、教學過程：（一）導入新課1、教師：今天，老師給你們帶來了一個神奇的裝置，它能創(chuàng)造你 們不曾見過的奇跡，你們信不信？生齊答不信。 師：你們不相信？我請三名同學上來見證一下這個奇跡 ! （教師 邊說邊把小孔成像系統(tǒng)放在講桌一合適位置，然后點燃蠟燭，調整好 光屏的位置以看到蠟燭最清晰的圖像。 ）學生三人到講臺上觀察并給全班同學敘述看到的現(xiàn)象（蠟燭火焰 倒立的像）教師展示小孔成像圖片，結合圖片講解小孔成像并板書。2、教師：對于這種現(xiàn)象，你有什么想探究的問題呢？ 學生提問題：小孔為什么會成像？（學生提出很多問題，需要教 師在歸納的基礎上確定。 ）3、教師

3、： 這個問題與光有著非常密切的聯(lián)系， 為了搞清楚這個問 題，這節(jié)課讓我們一起學習第 11 課認識光。（教師板書課題）（二）探究活動活動一：認識光源并簡單對其分類1、教師提問題：要想認識光，我們必須先找到它，想一想，日常生 活中，哪些物體會發(fā)光呢？2、學生自由回答，師生共同交流。3、剛才同學們表現(xiàn)得都很棒！幫老師找到這么多光。樹有根，水有 源。光也有個源頭， 我們把剛才找到的這些會發(fā)光的物體叫做光源 （板 書）。像太陽、閃電這一類光源屬于自然光源； 像螢火蟲、 水母等一部分生物也能發(fā)光，這一類光源屬于生物光源；像打開的電燈、點燃的 蠟燭等，這一類光源屬于人造光源?！驹谶@個環(huán)節(jié)中，有些學生提出月亮

4、、鏡子也是光源，這樣更好，正好讓學生明白自身不發(fā) 光而只是反射光的物體不是光源，發(fā)光的物體才叫光源，在這里不要急于告訴他們答案，所 以有爭議才會有探究。此環(huán)節(jié)教師播放光源課件，如：按自然光源、生物光源、人造光源， 雖然教學目標中沒有強調讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛， 此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。 】 活動二 ：猜測光的傳播路線 師：光源這么多，同學們猜想一下：這些光源所發(fā)出的光是沿著怎樣 的路線傳播的呢？ 學生猜測：光是沿直線傳播的；光是沿曲線傳播的等。 師：光是沿直線還是沿其它路線傳播的呢？并板書（？） ?！敬蠖鄶?shù)學生認

5、為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，了解學生的猜想，教師做 到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果。 】 師：大家的猜想是否正確呢？我們用什么辦法來驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗?；顒尤鹤孕性O計實驗，探究光的傳播路線1、師：同學們，老師為大家準備了很多實驗材料，哪位同學介紹一 下這些材料？2、學生一一介紹實驗材料。 師：請同學們利用老師提供的這些材料設計實驗驗證自己的猜想。實 驗前先請同學們在小組內討論一下實驗方案。在討論的過程中，先別 急著動手做，應動腦筋想想設計怎樣的實驗，有幾種辦法，比一比， 看哪個小組設計的實驗方法最多、最新穎？好嗎？各實驗小組，開始3

6、、學生交流實驗方案，教師巡視指導。 【此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生要養(yǎng)成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱 熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料 來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。 】4、學生匯報小組設計的實驗方法，師生共同交流方法和注意事項。師：交流好了嗎？哪個實驗小組愿意匯報一下你們組的設計方法， 讓 大家一起來分享。其他同學要認真聽，并做好記錄，若有不同意見再 站起來補充。學生匯報實驗方法和注意事項，教師作出相應評價。 教師播放課件，整理同學們設計的實驗方法，并補充注意事項。（用火安全；實驗小組成員分工合作，各負其責，并及時做好記錄；

7、激光燈不能直接 照眼睛等。） 師：下面請同學們用設計的實驗方法來驗證自己的猜想吧！在實驗過 程中，把實驗記錄填好，等待匯報。5、學生分組實驗，教師巡視指導。6、學生演示匯報：實驗方法、現(xiàn)象和結論，教師作出相應評價。7、師生小結： 通過同學們的反復實驗驗證，我們得出一個共同的結論：光是沿直線 傳播的【把板書中的（？）擦掉】 。教師：老師站在教室中間位置，點燃手中的蠟燭，問坐在不同方向的 同學能否看到點燃的蠟燭發(fā)出的光。學生回答都能看到點燃的蠟燭發(fā) 出的光。師問：四周的同學都能看到老師手里點燃的蠟燭發(fā)出的光， 由此可見， 光的傳播方向是怎樣的呢？學生回答：光是向四面八方傳播的。 師生小結：光是沿直

8、線向四面八方傳播的。 （板書） 活動四：利用所學知識解釋“小孔成像 ”現(xiàn)象1、教師播放“小孔成像” 原理課件，問： “我們研究到這里，誰來 試著解釋“小孔為什么會成像”這一問題？為什么我們看到的是蠟燭 火焰倒立的像？” 學生回答：蠟燭火焰發(fā)出的光沿直線傳播，通過小孔，就在光屏上得 到蠟燭火焰（倒立）的像。2、教師結合“小孔成像”課件講解：蠟燭火焰上部發(fā)出的光，沿直 線傳播，通過小孔就會落在光屏的下部；與此同時，蠟燭火焰下部發(fā) 出的光通過小孔就會落在光屏的上部。所以在光屏上得到的是蠟燭火 焰倒立的像。3、讓一學生讀“小孔成像”原理。 活動五：引導學生進行拓展活動 1、教師：小孔成像是光沿直線傳播

9、的一種非常直觀的現(xiàn)象。你們能 不能舉幾個生活中光沿直線傳播的例子？ 學生回答。教師：陽光下或燈光下的影子也是光沿直線傳播的現(xiàn)象。2、教師： 光在生活中的應用非常廣泛， 那你們知道什么時候需要光？ 哪些地方需要光嗎？學生回答。 教師小結：在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們 一個絢麗多彩的世界。如果沒有光，世界將一片黑暗，人類將無法生存。（三）將課上探究活動延伸至課下1、師生談收獲同學們，在你們經(jīng)歷“認識光源-猜想光的傳播路線-設計實驗-實驗驗證-得出結論”等科學探究過程中，充分發(fā)揮了你們的聰明才 智和團結協(xié)作精神，老師很為你們驕傲！快樂時光總是短暫的，通過 本節(jié)課學習你有哪些收獲

10、？2、課下探究活動教師：在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)：越來越多的燈飾在美化、點綴 著我們的生活，但是燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染。課后調查我們生 活中的光污染現(xiàn)象，搜集有關資料，準備在光與我們的生活一課 中展示。九、板書設計：11、 認識光直線光源傳播四面八方十、課后反思：本節(jié)課教學設計以學生認識光源、探究光的傳播路線為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、實驗探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。在教學過程中我感受頗多，主要認識 在以下幾個方面：1、興趣是最好的老師，是上好一堂課的首要前提。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。而興趣，是學生學習的 內在動力。興趣是最好的老師。在教學中

11、，教師重視培養(yǎng)學生的學習 興趣，才會收到事半功倍的效果。所以根據(jù)小學生好奇心特強這一特 點，我在上課開始就設法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些 新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最 短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求 新知識的情境中來。2、在探究中要不斷地引導、強調安全教育等習慣的培養(yǎng)。 小學科學實驗教學，是以“做中學”為特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和實踐能力為核心的教學，學生的情緒容易激動，課堂氣氛很難 調控，我想，要上好小學科學的實驗教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣 尤為重要。特別是本課用到了火柴、激光器、燒杯（易碎品）等，所 以實驗前加

12、強學生的安全教育是必須的。3、教師提供充足的實驗材料，讓學生在“玩”中去探究。根據(jù)實驗探究需求， 我在課下自己動手精心制作需要的實驗材料， 幫助學生利用生活中隨處可見的材料來探究我們感興趣的科學問題， 激發(fā)學生的探究熱情和情趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生在生活 中“學以致用” 。卜一、附實驗記錄:11、認識光實驗記錄表四年級班 2011 年月日實驗名稱探究光的傳播路線實 驗 方 法1實 驗 現(xiàn) 象12233實驗結論本節(jié)課以學生認識光源、探究光的傳播路線為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、實驗探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。1、在上課開始就設法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生 強烈的好奇心和求知欲。2、在探究中要不斷地引導、強調安全教育等