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文檔簡(jiǎn)介

1、如何制定教學(xué)目標(biāo)“反思創(chuàng)新”教案杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)丁榕教學(xué)設(shè)計(jì)方案一:17、酸的和甜的(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo):1、隨課文認(rèn)識(shí)“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待”8個(gè)生字。2、會(huì)寫“狐、貍、猴”3個(gè)字。3、能正確、流利地朗讀課文,學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞“迫不及待、大口大口”理解內(nèi)容。4、理解“迫不及待”,并能用上它說一句話。教學(xué)過程:一、以圖入手,了解故事大意。1、老師給大家?guī)砹艘粍t寓言故事,想看嗎?邊看邊想故事中有誰(shuí)。(課件連續(xù)出示八幅插圖)2、故事看完了,誰(shuí)來說說故事中有哪些小動(dòng)物?(學(xué)生回答,課件出示小動(dòng)物)這些是小動(dòng)物的名字,誰(shuí)認(rèn)識(shí)?(詞語(yǔ):狐貍、小猴子、小松鼠、小兔子。指名讀強(qiáng)調(diào)“貍”單個(gè)字讀第二

2、聲,在詞語(yǔ)中讀輕聲,讀完后請(qǐng)學(xué)生將名字拖到相應(yīng)的圖片旁。)讓我們一起來跟小動(dòng)物打打招呼吧!二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。1、有關(guān)狐貍、小猴子、小松鼠、小兔子的故事就在我們的課文中,請(qǐng)小朋友把書翻到74頁(yè),看看圖,讀讀課文,圈圈生字,注意把生字讀正確。(可在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),以提醒的方式提出學(xué)習(xí)要求。)2、生字中有三個(gè)帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?(狐、貍、猴)為什么它們都帶有“3”旁?接下來,讓我們一起寫寫這3個(gè)生字吧。請(qǐng)你仔細(xì)觀察,看看有什么要提醒大家的?(“狐”的右邊是“瓜”,而不是“爪”;“猴”的右邊的“侯”,而不是“候”,不要多一豎。)教師范寫,學(xué)生臨寫。(生字教學(xué)不要太細(xì),讓學(xué)生自己觀察,自己臨

3、寫,要求寫一個(gè),進(jìn)行對(duì)照后再寫。)三、揭示課題,感悟課文,指導(dǎo)朗讀。1、這些小動(dòng)物它們?cè)谡務(wù)撌裁??(根?jù)學(xué)生的回答,出示詞語(yǔ):葡萄,念一念。貼生字,這些就是葡萄。師:一顆葡萄,兩顆葡萄,把它們串起來,就是串。誒,這個(gè)字挺容易的,我們一起來書空。這是一串葡萄,這兒一共有幾串葡萄?請(qǐng)你數(shù)一數(shù)。一一這么多用葡萄,我們可以說是“一申用”的葡萄。2、小動(dòng)物們?cè)谡務(wù)撨@些葡萄到底是一一酸的還是甜的(反復(fù)說,糾正字音)。拿出生字卡“酸”,記生字,貼字卡,補(bǔ)充課題”的和甜的”。今天,我們學(xué)習(xí)的這則寓言故事的名字就是一一“酸的和甜的”。3、你說這葡萄是酸的還是甜的?你呢?請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文,從課文中找找答案,并

4、把它劃下來。句子:小松鼠和小兔子見他吃得這么開心,也嘗了一顆。??!真甜。(點(diǎn)紅“真甜”)指導(dǎo)朗讀,要求讀出葡萄甜甜的感覺。(指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀)4、誰(shuí)說葡萄是酸的?那小猴子呢?從哪兒看出來的?他望望架上那一串用紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。a、哪只小猴子,愿意來試一試?(請(qǐng)23人演)哪只小猴子學(xué)得像?為什么?(如果學(xué)生演不出“迫不及待”的樣子,教師范讀,請(qǐng)你也來讀一讀,讀明白了嗎?誰(shuí)來讀?現(xiàn)在你讀明白了,想再來試一試嗎?)一一對(duì)啊!迫不及待就是急迫得不能等待。b、請(qǐng)你根據(jù)故事內(nèi)容用上“迫不及待”說一說。小松鼠和小兔子聽說葡萄是甜的,迫不及待地。狐貍,迫不及待。c、指

5、導(dǎo)朗讀,要求讀出小猴子很急著想吃葡萄的感覺。(紅“迫不及待”,做做小猴子,看誰(shuí)讀得像猴子。)(指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀)小猴子聽了,大口大口地吃起葡萄來。a、我這兒有一堆葡萄,你來學(xué)著小猴子的樣子來吃一吃。(慢點(diǎn)!為什么不剝皮?)體會(huì)“大口大口”并點(diǎn)紅。師:好吃的東西,我們會(huì)大口大口地吃。b、指導(dǎo)朗讀,要求讀出葡萄很甜,小猴子很喜歡吃的感覺。(指名讀、評(píng)價(jià)、齊讀)四、復(fù)習(xí)生字,提出問題。1、這兒有一串甜甜的生字葡萄,你們想嘗一嘗嗎?我們來做個(gè)摘葡萄的游戲,讀對(duì)了,這葡萄就送給你。(前幾個(gè)指名讀,后幾個(gè)齊讀。)2、故事學(xué)到這兒,你還有哪些不明白的?我也有個(gè)問題不明白的,你們能告訴我嗎?(同樣的葡萄,為

6、什么有的說它酸,有的說它甜呢?)下節(jié)課,我們?cè)賮斫涣鞣此?該如何制定教學(xué)目標(biāo)。首先要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力(需要的起點(diǎn)、需要的層次),其次要分析教材。老師在上課前往往比較重視對(duì)教材的分析,而忽視了對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。李吉林老師,經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐,創(chuàng)造的情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生問、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。教師們?yōu)榱耸棺约旱恼n堂氣氛活躍起來

7、,不惜花費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間,大肆地運(yùn)用“情境教學(xué)”。其實(shí),不是所有的課都適合情境教學(xué),也不是所有的課都需要情境教學(xué),這需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定,就如課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建一書中講到的要認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力。我在初次備酸的和甜的一課時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,多處想運(yùn)用情境教學(xué)。如搭起葡萄架,讓學(xué)生學(xué)著小猴子的樣子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。當(dāng)學(xué)生演得不到位時(shí),試圖通過教師的范讀使學(xué)生感受“迫不及待”。孰不知,并非學(xué)生不理解“迫不及待”,也不是學(xué)生不會(huì)演,而是要演出課文中“迫不及待地爬上葡萄架”確實(shí)有一定困難。在這兒老師創(chuàng)設(shè)的情境沒有把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到“迫不及待”的體驗(yàn)上,而是誤導(dǎo)學(xué)生在思考

8、“該怎么爬呢?”、“往哪兒爬呢?”在教學(xué)“大口大口”一詞時(shí),教師端出了一大盆葡萄,讓學(xué)生學(xué)著小猴子的樣子大口大口地吃一吃。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),一定會(huì)使課堂氣氛活躍,但仔細(xì)斟酌,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,類似的生活體驗(yàn)一定遇到過。與其在表演中花費(fèi)時(shí)間,還不如引導(dǎo)孩子深入文本,去感知語(yǔ)言文字的魅力。情境教學(xué)只是課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種憑借手段,是語(yǔ)文教學(xué)外在的一種形式,是外殼,而不是內(nèi)核。當(dāng)然這種形式在一定時(shí)候還是有效的。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言!形式是為內(nèi)容服務(wù)的。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)太注重情境、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言的體味太少了!意識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處,我又進(jìn)行了多次的修改、試教,最終整理出了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)方

9、案二。“設(shè)計(jì)方案二”的課堂教學(xué)效果看似沒有方案一來得熱鬧、氣氛活躍。但它尊重了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。促使孩子親近文本,通過讀讀、圈圈、演演等形式扎扎實(shí)實(shí)地掌握了“迫不及待”的意思。聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)到了“大口大口”。這樣的教學(xué)才能使字詞的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。我們反對(duì)浮躁的“情境”,反對(duì)課堂教學(xué)”為了創(chuàng)設(shè)情境”淹沒“語(yǔ)言的理解和運(yùn)用”,但不等于否定情境教學(xué)的價(jià)值。語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一,課堂教學(xué)是知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合,沒有情感的教學(xué),不是生命的教學(xué)。情感要靠情境來激發(fā)。教學(xué)不是讓學(xué)生掌握多少知識(shí),而是培養(yǎng)他們有活生生情感的人,關(guān)注的是學(xué)生的未來。因此,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),任何一種教學(xué)方法的使用,

10、都應(yīng)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),視情況而論,切莫追求花哨的課堂!教學(xué)設(shè)計(jì)方案二:17、酸的和甜的(第一課時(shí))教學(xué)過程:一、以圖入手,激發(fā)閱讀興趣。1、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則連環(huán)畫故事,你們瞧?。ㄕn件連續(xù)出示八幅插圖,配老師的提示語(yǔ):有一天,狐貍來到葡萄架下,它想干什么呀?可是點(diǎn)口水咦?這時(shí)候誰(shuí)來了?誰(shuí)也來了?瞧!它們?cè)谡f些什么呢?這時(shí)候,它們又在干什么了?最后,它倆在想什么呢?)2、光看圖,還不明白吧!圖文對(duì)照,相信你就能讀明白了。請(qǐng)大家把書翻到74頁(yè),看看圖,讀讀邊上的文字。想想故事里有哪些小動(dòng)物?講了它們之間的一件什么事?遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音。(教師巡回指導(dǎo))3、我們來合作讀讀故事

11、吧!誰(shuí)愿意來讀?(第一幅的內(nèi)容誰(shuí)來讀?第二幅呢?你是第三、第四幅)(讀完后一起評(píng))其他小朋友仔細(xì)聽,他們讀正確了嗎?(師:第一次能這樣讀下來已經(jīng)很不錯(cuò)了。)二、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。1、還記得故事中講了哪些小動(dòng)物嗎?(學(xué)生回答,課件出示小動(dòng)物)這些是小動(dòng)物的名字,誰(shuí)認(rèn)識(shí)?(詞語(yǔ):狐貍、小猴子、小松鼠、小兔子。指名讀強(qiáng)調(diào)“貍”單個(gè)字讀第二聲,在詞語(yǔ)中讀輕聲?!八墒蟆鼻氨且舻胶蟊且?,用手勢(shì)幫助。)名字的小主人是誰(shuí)呢?請(qǐng)你幫著找一找!找對(duì)了大家一起讀。請(qǐng)你跟自己喜歡的小動(dòng)物打打招呼吧?。ㄐ问阶杂桑瑲夥栈钴S,在大家自由打招呼的時(shí)候,可以請(qǐng)個(gè)別站起來打招呼。)2、多可愛的小動(dòng)物啊,你記住它們的名字了嗎?(

12、齊讀)在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?(狐、貍、猴)對(duì),它們都有反犬旁(點(diǎn)紅“3”),有許多野獸的名字中都有“3”,比如說獅、狼、豬等。(引導(dǎo)課外找一找)接下來,讓我們一起寫寫這3個(gè)生字吧。請(qǐng)你仔細(xì)觀察,看看有什么要提醒大家的?(根據(jù)學(xué)生的回答,只分析一個(gè)“猴”字。)哪個(gè)最難寫?教師范寫,(只范寫一個(gè)“猴”字,從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析,三個(gè)字的共性:“3”窄些,右邊寬一點(diǎn)。)學(xué)生臨寫,進(jìn)行投影反饋。(生字教學(xué)不要太細(xì),讓學(xué)生自己觀察,自己臨寫,要求寫一個(gè),進(jìn)行對(duì)照后再寫。)“狐”、“貍”需要我教嗎?不需要的自己照著樣子寫,需要幫助的圍在一起學(xué)。(著重指導(dǎo)一位學(xué)生)寫完后,請(qǐng)你讀

13、一讀這三個(gè)生字。(2、3個(gè)寫完時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀讀課文;一小部分還沒寫完的繼續(xù)寫。)三、以讀帶學(xué),揭示課題。1、故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事?。克鼈?cè)谡務(wù)撌裁茨兀浚ㄟ@就是“葡萄”,出示詞語(yǔ):葡萄)有什么共同點(diǎn)?(說不同的地方,里面部分就像是一顆顆的葡萄。)再來念一念。你看這些就是葡萄(貼“葡萄”)這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字怎么記?這么多串葡萄我們可以怎么說?(學(xué)生說不出,可再加一個(gè)“串”字,師:我在這兒再加一串,就是“一串串”。很多串葡萄還可以說是“一串串”。)2、小動(dòng)物們?cè)谡務(wù)撨@些葡萄到底是酸的還是甜的(“酸”字是這課的生字,左邊部分我們?cè)谀膬阂娺^?右邊部分筆畫比較多,請(qǐng)你

14、仔細(xì)看。教師范寫一個(gè)較大的“酸”記住了嗎?讀一讀,注意讀準(zhǔn)平舌音。葡萄是酸的還是甜的呢?補(bǔ)充課題這就是我們今天要學(xué)習(xí)的這則寓言故事的名字,一起來讀一讀。)四、感悟課文,指導(dǎo)朗讀。1、這些小動(dòng)物是怎么認(rèn)為的呢?別急,我們先來仔細(xì)讀讀課文。找出有關(guān)的句子劃一劃。反饋:哪些小動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的?(同意嗎?你呢?為什么呢?剛才同學(xué)們都找到了這些句子,我們來讀一讀。)小猴子是怎么認(rèn)為的?(出示觀點(diǎn),不出示理由)2、那葡萄究竟是酸的還是甜的呢?從課文中找一找。句子:小松鼠和小兔子見他吃得這么開心,也嘗了一顆。啊!真甜。(點(diǎn)紅“開心”、“啊!”、“真甜”)指導(dǎo)朗讀,教師評(píng)價(jià):瞧!他還在品嘗葡萄甜甜的味道呢!

15、哦,經(jīng)過品嘗,他知道了葡萄是甜的。(喜歡哪種讀法,請(qǐng)你自己試一試。)3、你還從哪兒看出葡萄是甜的?他望望架上那一串用紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。a、請(qǐng)你讀一讀一一小猴子是怎么做的?請(qǐng)你圈一圈,圈完了可以和同桌合作,一個(gè)讀,一個(gè)把小猴子的動(dòng)作做一做。(教師巡回指導(dǎo)后評(píng)價(jià):剛才你們通過這些動(dòng)作,點(diǎn)紅動(dòng)作把小猴子看到紫紅色的葡萄,急著想吃的樣子演出來了)接下來老師讀,你們演。b,小猴子急著想吃葡萄的樣子,課文中用了個(gè)一一(出示“迫不及待”)是呀,小猴子已經(jīng)著急得等不急了。(圈“待”)這兒有兩個(gè)生字,“迫”和“待”,注意要讀準(zhǔn)。誰(shuí)來讀讀這個(gè)詞?c、剛才你們演得不錯(cuò),那你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子迫不及待的樣子嗎?(點(diǎn)紅“迫不及待”,指名讀)小猴子聽了,大口大口地吃起葡萄來。a、小猴子是怎么吃葡萄的?一一先去讀一讀。你也有過大口大口地吃東西的時(shí)候嗎?(學(xué)生講,教師點(diǎn):肚子餓的時(shí)候、東西好吃的時(shí)候)這兒小猴子為什么大口大口地吃?(點(diǎn)紅“大口大口”)b、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?(指名讀、齊讀)4、從這兒我們都感受到了葡萄很甜,再來讀讀這句話!相信這次一定能

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