如何培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素作業(yè)

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素問(wèn)題與對(duì)策的研究一問(wèn)題提出的背景和目的社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，學(xué)校教育正面臨著現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的雙重挑戰(zhàn)。小學(xué)教育作為教育的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著為人的終身發(fā)展奠基的重任，所以我們必須重視對(duì)這些學(xué)習(xí)障礙生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素的積極作用，使他們逐漸地做到正確地進(jìn)行認(rèn)知，形成完善的人格，成為健全發(fā)展的人。使他們的學(xué)習(xí)能力得到充分提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善，各方面均能健全發(fā)展。使“面向全體”和“全面發(fā)展”的教育方針真正得到落實(shí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜過(guò)程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶

2、力、思維力和想象力等智力因素的積極參與,也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。心理學(xué)家的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：人類個(gè)體智商水平差異不大，然而教育活動(dòng)的結(jié)果，反映學(xué)生個(gè)體差異卻很明顯，甚至智商較高的學(xué)生，反而一無(wú)所成。這一結(jié)果表明，智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。那么,非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有怎樣的影響？對(duì)此應(yīng)采取哪些對(duì)策？下面我們就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。二、問(wèn)題的歸因非智力因素是一個(gè)綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說(shuō),凡是智力因素以外的一切心理因素,都是非智力因素。從狹義的角度看,我們只把動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等幾個(gè)心理因素包括在非智力因素之內(nèi)

3、。智力因素是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)。智力因素不為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所固有，沒(méi)有非智力因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)照樣可以進(jìn)行，只是效果不好而已。正因?yàn)榉侵橇σ蛩厥菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的外加物，同時(shí)由于它的參與，可以提高學(xué)習(xí)效果，所以，就把非智力因素定為學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成，能力的提高，完全是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅需要智力因素的直接參與，而且還需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的啟動(dòng)、加強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。因此,教師在開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí),應(yīng)最大限度地開發(fā)非智力因素,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們

4、嘗到成功的喜悅,努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力,使非智力因素對(duì)教學(xué)起積極的促進(jìn)作用。三、措施與行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。首先，從學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)因看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。1 動(dòng)機(jī)、興趣與學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性、積極性則是他們學(xué)好知識(shí)的內(nèi)因，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的需要，它可以來(lái)源于內(nèi)部，也可以來(lái)源于外部。內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)知識(shí)本身的向往，緊張學(xué)習(xí)（包括解題）后感到的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望與需要

5、。例如，陳景潤(rùn)在高中讀書中，聽數(shù)學(xué)教師講哥德巴赫猜想的故事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出自對(duì)知識(shí)本身的追求。外部動(dòng)機(jī)來(lái)自社會(huì)和教育的需求，與學(xué)生所處的周圍環(huán)境相聯(lián)系。另外，好奇心也可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它、探索它的一種傾向，通?？値в袧夂竦那楦猩省?duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)全神貫注地學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地想辦法去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的地步。這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)非常有利，會(huì)產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。古今中外凡在學(xué)習(xí)上有成就的人，對(duì)所學(xué)知識(shí)都懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查分析，造成學(xué)習(xí)差的重要原因之一，就是由于他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

6、動(dòng)機(jī)、興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)每門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，并非一開始學(xué)習(xí)它時(shí)就明確存在，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和增強(qiáng)的。記得去年第一學(xué)期，我總是用一種和顏悅色的態(tài)度與學(xué)困生交談，鼓勵(lì)他們失敗了不要灰心，振作精神一定會(huì)追上其他同學(xué)本以為一番忠言，能令他們奮發(fā)圖強(qiáng)，迎頭趕上。殊不知，當(dāng)時(shí)的他們表現(xiàn)出一副言聽計(jì)從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，考起試來(lái)依然不及格。于是，我試著實(shí)行了另一種辦法，在一個(gè)星期一的下午，我把幾位最差的同學(xué)叫到身旁，對(duì)他們說(shuō)："從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學(xué)都與面前人相比，看看每次作業(yè)或考試誰(shuí)第一名。"事后，我

7、每天從工作中或閑暇時(shí)抽出時(shí)間給他們輔導(dǎo)，并囑咐班委平時(shí)要多給予幾位同學(xué)生活和學(xué)習(xí)上的幫助?？粗麄兡且虻昧?quot;第一名"而高興萬(wàn)分的模樣，我知道，成就感讓他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進(jìn)步的勇氣，學(xué)習(xí)的興趣。2 學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度可分積極和消極兩種。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確；具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；尋求對(duì)學(xué)習(xí)的理解和組織；注意學(xué)習(xí)的保持；善于應(yīng)用學(xué)習(xí)資料。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)被動(dòng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的信心與決心較差；不講究學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)常常是一知半解，遺

8、忘率高，不關(guān)心與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外讀物。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)與接納某一學(xué)習(xí)的價(jià)值之后，其學(xué)習(xí)態(tài)度必然趨于積極；注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，因材施教，采用分層的教學(xué)方法，使學(xué)生都能獲得成功的結(jié)果，產(chǎn)生積極的態(tài)度；在新情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)取和探索，只有在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)濃厚，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也才會(huì)得到發(fā)展；正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。3 學(xué)習(xí)情緒情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生的

9、心情愉快，便能激起學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心；如果他們的心情沮喪，就會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意，從而影響學(xué)習(xí)。良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。首先，良好的師生關(guān)系是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒的條件之一。中學(xué)生十分重視教師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)心情愉快，充滿信心。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，他就會(huì)感到自己不受教師的重視而產(chǎn)生焦慮或不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師過(guò)多的斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。因此，教師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在心靈上都感受到溫暖，感到教師對(duì)他的重視和關(guān)心。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、公正，不能有偏見，不可憑偶然的印象，

10、草率從事。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，必要的批評(píng)是需要的，但要注意方式、方法。對(duì)于差生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極因素，及時(shí)予以鼓勵(lì)。第三，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的方法。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要采取耐心誘導(dǎo)的方法，如果采取過(guò)火或粗暴的方法，非但收不到教育的效果，還會(huì)造成學(xué)生的苦惱、恐懼心理或?qū)骨榫w，進(jìn)而遷移到不喜歡這位教師所教的課程。4 意志品質(zhì)意志是成功的重要心理因素，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，就會(huì)自覺(jué)地以實(shí)際行動(dòng)為實(shí)現(xiàn)其預(yù)定的目標(biāo)而奮斗，自覺(jué)地克服各種困難，使自己的行為服從既定的目的和信念。而意志薄弱的人，就會(huì)知難而退。學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，就能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以堅(jiān)韌的毅力去刻苦學(xué)習(xí)。

11、良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。應(yīng)教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)克服困難來(lái)鍛煉自己的意志品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的紀(jì)律和作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格要求，使他們平時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。其次，從監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)和教師等）的外因看。監(jiān)護(hù)人(家長(zhǎng)和教師等)的作用主要在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生大腦潛能的方法中效果明顯應(yīng)用廣泛的首推保加利亞科家喬治拉扎諾夫的暗示法。因此，監(jiān)護(hù)人的作用都不容忽視。例如，1997年，剛在北京四中讀完高二的張馳，就得到英國(guó)愛(ài)塞克斯(Essex)大學(xué)本科錄取通知書，隨后在

12、因簽證延誤8周課時(shí)的情況下，第一學(xué)年仍獲得學(xué)院第一名的好成績(jī)。2000年畢業(yè)時(shí)，他成為全校4位獲得一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位學(xué)生之一，同時(shí)接到4所英國(guó)著名大學(xué)直升博士的深造邀請(qǐng)函。事實(shí)上，據(jù)張馳的父母介紹，“張馳并不是天才、神童，只是一個(gè)具有普通智力的孩子。但他的綜合素質(zhì)、綜合能力，也就是所謂的情商是很高的。而這些，都是我們自他小時(shí)候就開始有意識(shí)地慢慢培養(yǎng)起來(lái)的?！北O(jiān)護(hù)人如何系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力綜合因素。1 先要培養(yǎng)興趣和求知欲。張明山說(shuō)，張馳很小的時(shí)候碰到有什么問(wèn)題不理解，做父親的他總會(huì)說(shuō)“哦，這個(gè)問(wèn)題我也不太明白，咱們一塊兒查查十萬(wàn)個(gè)為什么吧”。這個(gè)時(shí)候，小張馳總會(huì)為自己通過(guò)看書弄懂了連父親也不懂

13、的問(wèn)題而高興好幾天，長(zhǎng)年累月，這樣就把孩子的求知欲和讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)了。2 有意識(shí)地給孩子一點(diǎn)兒心理暗示。張馳6歲，上幼兒園中班時(shí)，有一次，父母說(shuō)他懂事了，喜歡學(xué)習(xí)了。他可高興呢，主動(dòng)在家做值日，擦桌子，還畫了一張圖畫。學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免不犯錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候你就得經(jīng)常給他一些希望和鼓勵(lì)，告訴他只要努力就能做好。這就是一種心理暗示，能最大限度地挖掘孩子的潛力。教師如果掌握了這種“無(wú)意”的暗示定有不小的收獲！3 養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一定要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后再做功課，再預(yù)習(xí)馬上要學(xué)的課程。同時(shí)根據(jù)人的遺忘曲線給學(xué)生制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生自己就能感性地掌握了整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和節(jié)奏。4 家長(zhǎng)和老

14、師多溝通。在日常學(xué)習(xí)中，老師最了解學(xué)生，知道他的素質(zhì)上還有哪些欠缺。教育學(xué)生，碰到這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師一定要配合。5 有意識(shí)地通過(guò)一些小事情的處理告訴孩子，自己的事情要自己做。張馳小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，如果張馳得了感冒之類的小病，從掛號(hào)、到分診臺(tái)詢問(wèn)，找醫(yī)生問(wèn)診、拿著醫(yī)生開的處方去藥房劃價(jià)，到交費(fèi)、到取藥，父母全讓他自己去，讓他自己獨(dú)立做，父母只是在后面跟著。久而久之，張馳開始善于將自己最優(yōu)秀的方面表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅同學(xué)們更信服他，也提高了他對(duì)自己的信心，這使他在面臨困難時(shí)可以冷靜地分析，從容作出決定。6 能吃苦還是必要的。能踏踏實(shí)實(shí)地坐下來(lái)，心平氣和地學(xué)進(jìn)去，這是能學(xué)好的最重要因素。但關(guān)鍵是要能

15、理解吃苦的原因和目的，理解了，再大的苦也能吃。家長(zhǎng)和教師的作用也就在于向?qū)W生表明其原因和目的。7學(xué)會(huì)做人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)很重要。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、做技術(shù)研究還是走以后的人生道路，學(xué)會(huì)做人，這比學(xué)會(huì)讀書更重要，也是一個(gè)人的情商里必不可少的一部分。8還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，并富有責(zé)任心。這是對(duì)他人的，對(duì)集體的，對(duì)社會(huì)的責(zé)任心?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)生怕自己的孩子比其他同學(xué)多干了多少活，怕孩子吃虧。實(shí)際上反而害了孩子。再次，從學(xué)生的最近交往圈看。對(duì)于某一學(xué)生來(lái)說(shuō)，交往圈的結(jié)構(gòu)中，總是存在著一個(gè)核“最近交往圈”。它由這一學(xué)生最愿意接近，感到最有意義的人組成。在課內(nèi)外活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)某幾個(gè)同學(xué)總是形影不

16、離，看到甲時(shí)必能看到乙，同樣，有乙的身影時(shí)必有甲的身影。他們相互間交往頻率高，精神價(jià)值交流最暢通。改變學(xué)生“最近交往圈”的結(jié)構(gòu)，充實(shí)他們交往的內(nèi)容和破壞不良的“最近交往圈”，是指導(dǎo)和校正學(xué)生交往的重要手段，是老師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生施教和育人的重要一環(huán)。1 分析班中同學(xué)的“最近交往圈”，鼓勵(lì)優(yōu)等生與優(yōu)等生、優(yōu)等生與中等生、優(yōu)等生與后進(jìn)生、中等生與中等生交往，并指導(dǎo)優(yōu)等生成為人們交往圈的核心，用優(yōu)等生的好學(xué)上進(jìn)、關(guān)心集體等優(yōu)良品質(zhì)影響、教育中等生和后進(jìn)生。需要的話，甚至應(yīng)安排一些品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)加入一些“最近交往圈”中，委以“公務(wù)性”交往使命，改變一些“最近交往圈”的不良結(jié)構(gòu)，使一些中等生、后進(jìn)生或者有瑕疵

17、的優(yōu)等生“近朱者赤”，在交往中改掉自己的不良思想和習(xí)慣，使班級(jí)呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)向上、互幫互相、不斷進(jìn)取的蓬勃生機(jī)。2 破壞不良“最近交往圈”，防止優(yōu)等生、中等生“近墨者黑”，后進(jìn)生自暴自棄。更要防止有優(yōu)等生與后進(jìn)生互為利用，中等生與中等生甘于中庸，中等生與后進(jìn)生、后進(jìn)生與后進(jìn)生不思進(jìn)取等不良“最近交往圈”?？傊總€(gè)人都有交往的需求，都存在一個(gè)“最近交往圈”，分析學(xué)生“最近交往圈”的類型和形成的原因，就可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是為了有的放矢地對(duì)學(xué)生主體的“最近交往圈”的交往內(nèi)容、價(jià)值取向、交往基點(diǎn)等施以影響，使他們互幫互學(xué)，共同提高。最后，從課堂上教師的引導(dǎo)教學(xué)看。在前面就教育方面如何引導(dǎo)學(xué)生的

18、非智力因素積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)已作了詳細(xì)的探討，其實(shí)教師的教育教學(xué)工作絕大部分是在課堂進(jìn)行的。如果恰當(dāng)運(yùn)用非智力因素，我們的課堂教學(xué)將事半功倍。1 應(yīng)精心導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功的“導(dǎo)入”能集中學(xué)生的注意力，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。常見的新課導(dǎo)入法有：以舊引新、以疑生趣、以問(wèn)激思、以試促研。我在導(dǎo)入新課時(shí)，常在這些方法中加入暗示的思想，讓學(xué)生從思想上先入為主，屢屢見奇效！2 課堂教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，因人施教，分層教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)多運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)的操作性條件反射理論。把教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”要求

19、學(xué)生做出積極的反應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且要以正面評(píng)價(jià)為主。同時(shí)注意分層要求，不同層次的學(xué)生應(yīng)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成步子不同的小塊，優(yōu)生的步子可大一些，后進(jìn)生的步子自然要小一些。這種簡(jiǎn)單的反復(fù)強(qiáng)化，不需要學(xué)生有很高的智商，主要靠非智力因素的強(qiáng)化刺激反射。因而即使是差生都能很快的落實(shí)知識(shí)。這種按照學(xué)習(xí)的一般規(guī)律努力諧調(diào)學(xué)生的非智力因素與智力因素相互促進(jìn)，有利于推進(jìn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)。同時(shí)注意，知識(shí)的教學(xué)固然重要，但組織管理教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)積極評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)卻往往被忽視，這個(gè)忽視不是不評(píng)價(jià)而是不重視評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是評(píng)價(jià)，甚至教師的不言不行的這種不作為也對(duì)