如何將語(yǔ)言教育滲透在幼兒的一日生活中

1、師幼互動(dòng)精心研究而成的，它不僅是關(guān)于師幼互動(dòng)的研究成果，同時(shí)也展現(xiàn)了教師、幼兒、幼兒園共同成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。（一）構(gòu)建師幼互動(dòng)的行為要素和分類(lèi)指標(biāo)”在第一個(gè)目標(biāo)的互動(dòng)”、師幼互動(dòng)”等關(guān)鍵概念界定中，體現(xiàn)了多視角的綜合性定義。如將互動(dòng)”概念界定為互動(dòng)也稱(chēng)相互作用，是指在一定社會(huì)背景與具體情景之下，人與人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。其實(shí)質(zhì)是兩個(gè)不同主體間相互的行動(dòng)、行為?！睅熡谆?dòng)指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響。表現(xiàn)為師幼雙方開(kāi)啟互動(dòng)和對(duì)彼此語(yǔ)言、行為意義的理解和反饋，其包括隱性的互動(dòng)和顯性的互動(dòng)

2、，具體涉及互動(dòng)主體、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)行為、互動(dòng)形式、互動(dòng)效應(yīng)等。（二）建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)范型”第二個(gè)目標(biāo)要建構(gòu)一個(gè)積極有效的師幼互動(dòng)”范型，并開(kāi)展行動(dòng)研究進(jìn)行驗(yàn)證。鑒于構(gòu)成師幼互動(dòng)條件的多樣性、互動(dòng)的雙向性、過(guò)程性和有效性的復(fù)雜性，形成一個(gè)多元視野整合的、變量眾多的、較為理想的師幼互動(dòng)范型，這確非易事，如互動(dòng)的發(fā)起和回應(yīng)、互相反饋和再發(fā)起的連續(xù)過(guò)程，幼兒園不同教育活動(dòng)的互動(dòng)特點(diǎn)和要素、外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及個(gè)別、小組、集體間的互動(dòng)等重要因素在內(nèi)的一個(gè)真實(shí)而豐富復(fù)雜又理想的師幼互動(dòng)范型，才能反映出積極有效師幼互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，才能成為具有普適性的范型。但是為驗(yàn)證積極有效師幼互動(dòng)理想范型，各分課題組實(shí)

3、踐教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究：首先，根據(jù)枳極有效師幼互動(dòng)理想范型要素及基本特征”按等級(jí)評(píng)定法制定的枳極有效師幼互動(dòng)理想范型要素自我評(píng)價(jià)表”，實(shí)踐組教師對(duì)自身的師幼互動(dòng)作出自我評(píng)價(jià)，明確自己師幼互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在；其次，根據(jù)積極有效師幼互動(dòng)理想范型，有針對(duì)性地提出積極有效師幼互動(dòng)的推進(jìn)目標(biāo)并根據(jù)推進(jìn)目標(biāo)提出個(gè)性化的改進(jìn)措施并進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)改進(jìn)措施實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行診斷，第一循環(huán)結(jié)束，如發(fā)現(xiàn)措施落實(shí)情況不到位，進(jìn)入第二循環(huán)”，過(guò)程與第一循環(huán)”一樣，循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)成個(gè)性化的積極有效師幼互動(dòng)的推進(jìn)目標(biāo)。其簡(jiǎn)易流程為”這樣一個(gè)不斷循環(huán)動(dòng)現(xiàn)狀分析f推進(jìn)目標(biāo)-改進(jìn)措施f診斷實(shí)現(xiàn)措施狀況f互動(dòng)現(xiàn)狀分析往復(fù)的研究，實(shí)現(xiàn)積

4、極有效師幼互動(dòng)推進(jìn)目標(biāo)的。通過(guò)研究，使得活動(dòng)中的師幼互動(dòng)越來(lái)越接近理想的范型并對(duì)理想的積極有效師幼互動(dòng)范型進(jìn)行詮釋?zhuān)釤挸隽朔e極有效師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式和方法。下面就以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)范型為例進(jìn)行具體說(shuō)明：“個(gè)別化合作交流式的平行互動(dòng)”范型的互動(dòng)時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式和方法1 .師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)和內(nèi)容（ 1）教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容在幼兒遇到困難時(shí)一一教師解惑；在幼兒新經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)一一教師玩伴介入；在幼兒興趣下降時(shí)教師激勵(lì)表?yè)P(yáng)（ 2）幼兒發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容幼兒提出操作性問(wèn)題一一教師語(yǔ)言、動(dòng)作暗示；幼兒求助一一教師提示性引導(dǎo)2 .師幼互動(dòng)方式和方法（ 1）教師發(fā)起互動(dòng)與幼兒回應(yīng)的方式

5、方法啟發(fā)、建議一一發(fā)表見(jiàn)解式；鼓勵(lì)、參與一一接受、陳述式（ 2）幼兒發(fā)起互動(dòng)與教師回應(yīng)的方式方法詢(xún)問(wèn)一一轉(zhuǎn)拋問(wèn)題式；陳述一一認(rèn)可提升式；疑惑一一肯定、建議式（三）“驗(yàn)證積極有效師幼互動(dòng)促進(jìn)教師教育行為優(yōu)化理論假設(shè)”的研究第三個(gè)研究目標(biāo)是通過(guò)研究，驗(yàn)證“積極有效師幼互動(dòng)促進(jìn)教師教育行為優(yōu)化”的理論假設(shè)。研究表明，教師在課題研究前、后師幼互動(dòng)過(guò)程中教育行為優(yōu)化是有顯著差異的，表現(xiàn)在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的教育行為都是如此。（ .量的說(shuō)明（ 1）活動(dòng)前教師教育行為研究前、后比較教師由更善于“分析幼兒行為表現(xiàn)”向“對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握”變化；教師主要依據(jù)“對(duì)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性” 的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的判斷”來(lái)選

6、擇、判斷教材；教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更多從角度進(jìn)行思考；教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等過(guò)程中偏向“經(jīng)?！笨紤]要有創(chuàng)新；教師注重對(duì)資源開(kāi)發(fā)（ 2）活動(dòng)中教師教育行為研究前、后比較教師對(duì)資源的利用更多；教師更多地觀(guān)察“幼兒的需要、興趣”；有近五分之一的教師在“幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)”進(jìn)行觀(guān)察，并且“幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)”進(jìn)行觀(guān)察開(kāi)始引起重視了；教師重視在“幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)”進(jìn)行傾聽(tīng)，說(shuō)明更重視幼兒互動(dòng)的主體地位；主要運(yùn)用“視情況而定的方法傾聽(tīng)幼兒；解讀幼兒行為由“有時(shí)能解讀清楚”偏向“全部能解讀清楚”；教師在活動(dòng)中判斷行為由“對(duì)觀(guān)察、傾聽(tīng)到的情況，及時(shí)作出判斷”偏向“對(duì)觀(guān)察、傾聽(tīng)到的情況及時(shí)作出判斷，并考慮如何應(yīng)對(duì)”（ 3

7、）活動(dòng)后教師評(píng)價(jià)行為研究前、后比較教師努力在“活動(dòng)中”、“活動(dòng)前”作出評(píng)價(jià)，以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育行為；評(píng)價(jià)方法以“自己反思”、“與同事交換意見(jiàn)”為主；評(píng)價(jià)內(nèi)容中“教師的教育行為”是一個(gè)很重要的內(nèi)容。2.質(zhì)的說(shuō)明（ 1）從觀(guān)念到行為確立了教師與幼兒互為主體的思想，這不僅使幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中成為真實(shí)的主體，自主性和主體性都得到了發(fā)展，而且，教師的角色定位在互動(dòng)中也是主體，她仍然負(fù)有積極有效的師幼互動(dòng)的導(dǎo)向作用，并成為互動(dòng)中強(qiáng)有力的支持者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。尤為可貴的是，課題研究實(shí)踐組教師們就是在實(shí)踐師幼積極有效互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教育觀(guān)念到教育行為的轉(zhuǎn)變，使互動(dòng)中的教育行為逐步優(yōu)化。（ 2）提高了