幼兒園市課題結(jié)題報告

1、宿遷市“十一五”規(guī)劃課題提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組二0一二年五月提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究結(jié)題報告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有

2、經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教

3、學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。幼兒園教育指導(dǎo)綱要體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教

4、師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時，關(guān)于教育體制改革的決定、中國教育改革和發(fā)展綱要和綱要的“實(shí)施意見”以及基礎(chǔ)教育課程改革綱要等文件均要求加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教

5、師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。3、研究的可行性分析： (1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的

6、教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。二、課題的界定： “蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得

7、教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。三、研究過程1、準(zhǔn)備階段（2009年11月2010年1月）（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計劃。（3）成立課題組。2、實(shí)施階段（2010年2月2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合

8、，定時進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。3、總結(jié)階段（2011年9月2012年06月）（1）收集分析相關(guān)信息資料，撰寫完成總結(jié)報告。（2）成果匯總，匯編成冊，形成課題研究成果。（3）作好課題結(jié)題的匯報與課題結(jié)題鑒定工作。四、課題研究取得的成績通過研究，提高了教師不斷的專業(yè)化成長的意識和能力，幫助她們實(shí)現(xiàn)了自身的價值，使教師在教育工作中感到專業(yè)發(fā)揮輕松自如，體驗(yàn)了教育工作的成就感和幸福感。主要表現(xiàn)為：（1）提高了教師的科研能力。通過研究，我們引導(dǎo)教師分析案例，錘煉觀點(diǎn)、構(gòu)思謀篇，用集體的智慧去解決困惑，用研究的意識探索幼兒的發(fā)展規(guī)律。大

9、家學(xué)理論，系實(shí)踐，帶著問題去工作，大大提高了教師的研究水平。三年多來，教師們善于反思、勤于筆耕，多篇文章獲獎。（2）提升了教師整合資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。資源、環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的第三位老師，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動中獲得發(fā)展的。通過研究，教師們注重挖掘幼兒身邊的教育資源，如幼兒同伴、幼兒園工作人員、家長、社區(qū)、自然等資源，并將這些資源中能為幼兒的價值充分挖掘利用。三年里，全園家長對幼兒園活動的參與率為100%,家長隊教師工作的滿意率達(dá)99.7%。（3）確立了“快樂研究”的價值觀。閱讀交流，讓我們感受到了學(xué)習(xí)、積累的快樂；沙龍研討，讓我們感受到了思辨求證的快樂；案例研究，讓我們感受到了“診斷”的快樂

10、；項(xiàng)目管理，讓我們感受到了挑戰(zhàn)的快樂。我們不斷挑戰(zhàn)自己，不斷收獲成功；我們在快樂中研究，在快樂中成長。多樣的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)方法改變了教師對專業(yè)發(fā)展與成長的恐懼和回避，而把它作為一種樂趣、一種幸福。它讓我們在快樂中重建自己的教育生活。這正印證了蘇霍姆林斯基的一句名言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來?！蔽?、課題研究后的反思、課題研究還有局限性，今后將繼續(xù)開展研究，進(jìn)一步積累研究成果，在實(shí)踐中勇于探索，爭取在更大的范圍內(nèi)推廣，不斷提高教師素質(zhì)。、“提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心兒園教師素質(zhì)園本策略研究”對幼兒教師提出了

11、更高的要求，在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、新秀教師的示范作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組幼兒教師不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)。、由于我們的理論水平、能力等方面的局限性，課題研究的深度、廣度有待進(jìn)一步加大。懇請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)在理論、方法上給予指導(dǎo)。附：課題組成員及分工課題組主要負(fù)責(zé)人：乙偉偉課題組主要成員及分工：乙 偉：負(fù)責(zé)課題設(shè)計和實(shí)施的全面工作孫迎娟：負(fù)責(zé)研究方案的撰寫 計劃的制定顧迎麗：研究報告的撰寫盧紅：課題實(shí)踐研究曹江紅：課題研究萬曉娟：搜集資料武 娟：搜集資料孫 雁：搜集資料提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究2012年行 事 歷 2012年2月整理課題研究資料2012年3月1、召開課題組成員會議，研討和部署學(xué)期課題工作計劃，確定學(xué)期的研究重點(diǎn)