一年級語文聽課記錄

1、一年級語文聽課記錄一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 1、齊讀課題。 2、復(fù)習(xí)生字詞。 ?下面這些詞你能讀準嗎,開火車讀。(出示) 著急焦急非常一定拍拍翅膀決心 ?我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎,指名1 讀、齊讀。(出示) 綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛 【評:從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既穩(wěn)固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！?二、精讀課文。 1、這是一只什么樣的小鳥, 出示:這是一只()的小鳥。生自由讀課文。 【評:抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文。】 2、學(xué)習(xí)第一自然段。 (1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子, 出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一

2、閃一閃的眼睛 2 指名讀詞組。 (2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。 出示:姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。 指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?你能換一個詞嗎, 再指名讀。 【評:出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的時機，使學(xué)生的語言表達流暢?！?(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。 【評:再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊3 讀邊思考”?！?你們從第1自然段的哪一句話看出

3、來的, 出示:我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。 指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。 【評:尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀?！?3、學(xué)習(xí)第二自然段。 (1)我很著急，不知道怎么辦才好,這時候發(fā)生了什么事呢,自由讀第2自然段。 指名說。 (2)出示:突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀指名4 讀。 “焦急”是什么意思,在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢,再讀。指名說。師范讀。指名說。 【評:教給學(xué)生理解詞語的方法:用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字

4、訓(xùn)練。】 (3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來，好似在說。) (出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好似在說。) 想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么,媽媽會說些什么呢, 【評:創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力?！?(4)學(xué)習(xí)詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。 5 練讀，指名讀，齊讀。 4、師引讀第三、四自然段。 如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢,你會怎么夸獎他呢, 5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。 我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。 我看了看籠子

5、里的小鳥，決心放它回家去。 輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的保護，你就讀哪一句。 【評:注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受?！?6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題) 6 7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書) 【評:第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?！?8、小結(jié):希望每個小朋友都能保護小動物，和它們成為好朋友。 9、齊讀課文。 三、學(xué)習(xí)生字:

6、 1、出示“羽、非”。認讀。 2、你們看，這兩個字有什么特點, 3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。 “羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開習(xí)7 字冊，寫吧。 【評:指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些。】 評課: 一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。 美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會到達驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各

7、抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。 8 二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。 古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的時機，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同

8、步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。 三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。 在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?9 閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正表達了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。 四、思想教育水到渠成。 本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與