巧設訓練層級 助推能力發(fā)展

1、https:/巧設訓練層級巧設訓練層級 助推能力發(fā)展助推能力發(fā)展江蘇省教研課題建立適合初中學生發(fā)展的作文層級訓練體系根據(jù)學生知識構(gòu)成和身心發(fā)展實際，把初中作文教學體系大致分為三個層級：初一為基礎(chǔ)性訓練，初二為體驗性訓練，初三為感悟性訓練。實踐證明：作文層級訓練體系因切合新課程標準對學生作文的要求，遵循了學生的發(fā)展實際情況，訓練目標明確，訓練方法得當，很好地助推了學生作文能力的發(fā)展?，F(xiàn)以初中三個年級的三節(jié)寫景寫作指導課為例，談談如何憑借“層級”這個支撐點，有序有效地提升學生的寫作能力。一、指點技巧，奠定發(fā)展基礎(chǔ)層級體系研究課題組分析：初一學生剛從小學升入初中，雖然有一些寫作方面的感性認識和實踐，

2、但是由于小學一般只要求學生寫清楚一件事，而對人物、情節(jié)、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、語言等寫作方面的基本常識知之甚少，所以在初一年級要系統(tǒng)地進行以常識熏陶與相關(guān)實踐為主線的“基礎(chǔ)性訓練”，這可為學生今后的寫作打下堅實的知識基礎(chǔ)。請看初一年級寫景指導課的教學簡案。片葉瓣花總關(guān)情 七年級景物描寫指導課【教學設想】能生動、具體而有層次地對景物進行描寫?！窘虒W重點】運用所學寫作技巧進行景物描寫?！窘虒W過程】（一）目標展示運用所學寫作技巧，對景物進行生動、具體而有層次的描寫。（二）溫故知新1.小組合作?；仡櫩偨Y(jié)第四單元所學的春三峽濟南的冬天夏四篇課文中景物描寫的方法，分條目列出，準備全班交流。2.班級交流：請以“從？菖

3、？菖中的句（段），我知道景物描寫可以借助的方法”的句式表達。（三）總結(jié)方法（1）抓住景物的特征。如春抓住春的新、美、力的特點，三峽抓住了三峽山高而險、水疾而清的特征，濟南的冬天抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，夏則抓住夏的緊張、熱烈、急促的特征，進行悉心描摹等。https:/（2）明確寫景的畫面要素。如春中的春草、春花、春風、春雨、春早人勤;濟南的冬天中的山、雪、水、樹等。（3）注意寫景的順序和角度。如春中寫春花時按照樹上、花下、地上的順序?qū)懗隽舜禾斓纳世_紛;濟南的冬天里按照山尖、山坡、山腰的順序?qū)懗隽藵隙煅┑娜崆?三峽中則基本按照四季順序?qū)懗隽巳龒{不同季節(jié)時的特點。（4）掌握寫景的主要手法

4、。如春中寫春風時動用了觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風的和煦、芳香、悅耳的特點;三峽中運用了正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的手法突出了三峽山的險峻。（5）注意寫景語言的錘煉。如運用多種修辭手法使語言亮麗、生動。（四）小試牛刀仔細觀察老師展示的畫面，按照要求進行訓練：（1）明確畫面要素：露珠 和葉子。（2）抓住景物特征：晶瑩的露珠;碧綠的葉子。（3）注意寫景的順序：或時間順序或空間順序。（4）運用一定的寫作手法：虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、多種感覺器官結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合等。（5）錘煉語言：運用比喻、擬人、排比等修辭手法和有表現(xiàn)力的詞語進行寫景。以上就是以寫景散文的習作指導為例，說明如果在初一年級堅持有序進行技巧傳授和相

5、關(guān)實踐為主線的“基礎(chǔ)性訓練”，可以為學生的寫作夯實知識基礎(chǔ)。當然初一年級的基礎(chǔ)性訓練不只是對寫景散文進行基礎(chǔ)性訓練，還應該結(jié)合文本系統(tǒng)地對寫人、敘事、結(jié)構(gòu)謀篇、語言錘煉等方面進行寫作技巧的傳授。（一）寫人要注意對人物的外貌、語言、動作、心理等進行觀察和揣摩，要能夠抓住人物的特征進行刻畫，能運用正面描寫和側(cè)面烘托的方法突出人物的性格特征。訓練時可結(jié)合安恩與奶牛童年的朋友一面等課文中刻畫人物的方法，讓初一學生有章可循。（二）敘事要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果;事情能敘述得詳略得當、曲折生動。做此項訓練時可結(jié)合社戲三顆枸杞豆柳葉兒等文章。（三）謀篇布局上能做到結(jié)構(gòu)勻稱、過渡自然、

6、前后呼應、形式別致，力爭做到鳳頭、豬肚和豹尾。初一教材中的從百草園到三味書屋月跡https:/我們家的男子漢都可做典范。（四）錘煉語言，使文章語句通順，用詞貼切，句式靈活，文采飛揚。無論是往事依依春濟南的冬天夏還是七顆鉆石蔚藍的王國皇帝的新裝，甚至松鼠松鼠金龜子國寶 大熊貓等，都可以給學生做很好的語言示范。這些基本的寫作技巧均可在初一閱讀和寫作訓練中一一落實到位，這可為今后的寫作做好充分的準備。二、引導觀察，促進深入體驗從初二年級開始，學生正式進入青春期。這一時期，學生心理特點為自我意識強而不穩(wěn)，他們不再愿意被動地做一個適應著、服從者、模仿者以及執(zhí)行者，而是開始力求成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇

7、者。這一時期，他們興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈;這一時期，他們觀察能力迅速提高，注意力有長足的發(fā)展;同時，這一時期他們的情感逐漸豐富，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒等種種情感巧妙而復雜地交織在一起。針對這一時期學生的身心特點，我們作文層級課題組將初二年級的訓練重點定位為體驗性訓練。我們希望能從學生的身心實際出發(fā)，有序引領(lǐng)細心觀察，認真體驗，全面提升寫作能力。下面就以一則作文簡案為例，展示同為寫景，但初一、初二兩個年級訓練重點不同的特點。花有清香月有陰 八年級寫景散文指導課【教學設想】能對描寫對象進行細心觀察，深入體驗，注入情感?！窘虒W重點】引導學生通過“觀察”、“體驗”的系統(tǒng)訓練，形成對

8、生活保持關(guān)注、對他人保持關(guān)切的習慣，并能用心表達。【教學過程】（一）展示目標能對描寫對象進行細心觀察，深入體驗，注入情感。（二）厘清概念散文是一種依靠個人感覺和經(jīng)驗來展現(xiàn)時間和空間，并對夾雜其間的人的狀態(tài)、命運進行認識、判斷、思考和言述的文體。散文首先不關(guān)心別人怎么看，而是首先尊重個人的情感和價值。新時期散文界有人指出散文的特征：（1）自我性。散文一向注重表現(xiàn)作者自我?，F(xiàn)代散文最大特征之一是“作者處處不忘我”，“每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文https:/都來得強”。（2）片段性。散文，不管是敘事，還是寫人，或者抒情，往往都具有片斷性。（3）意境性。意境源于詩、畫，而在

9、散文園地結(jié)下了豐碩成果，被認為是散文不可缺少的美學特征。（4）靈活性。散文是各種文學體裁中最自由、最靈活的一種文體。（三）明確重點清朝劉熙載說：周、秦間諸子之文，雖純駁不同，皆有個自家在內(nèi)。現(xiàn)代作家巴金表示：我自己有一種看法，我的任何一篇散文里面都有我自己。兩位大家都強調(diào)了散文里都應該有個獨特的“我”，都突出了“我”的體驗、“我”的情感的重要性。本次訓練的重點就是寫景散文中要有豐富的體驗，真誠的自我。（四）他山之石以所學寫景散文為藍本，揣摩作者是如何借助細致入微的觀察，尋找景物描寫中有意味的細節(jié)，全身心進行體驗，自然生發(fā)出真摯情感的。如：朱自清在對春草、春花、春雨工筆描摹中自然而然地抒發(fā)了對春

10、天的獨特體驗 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;春天像花枝招展的小姑娘，她是美的;春天像健壯的青年，她是充滿力量的。老舍先生緊扣濟南冬天“溫晴”的特征，對濟南的山山水水進行描寫，字里行間流露出對濟南溫暖的感情。茅盾先生開篇直接抒發(fā)對白楊樹的贊美之情，然后用飽蘸這種感情的文字對白楊樹進行雕琢，讓像極了抗日軍民的白楊樹活力四射的出現(xiàn)在我們眼前，最后直抒胸臆：我要高聲贊美白楊樹。郭沫若先生則采用對比的手法，寫出了石榴的枝干、葉片、花朵、果實等種種“最可愛”，讀完之后不由得像郭沫若先生一樣心生向往之情，“禁不住唾津潛溢”了。（五）牛刀小試仔細觀察畫面，用優(yōu)美而流暢的文字對畫面進行描寫，在描寫中注入

11、自己獨特的情思。雖然同為寫景，但在初一階段，我們的訓練重點是能按照一定的順序運用合適的寫作技巧和修辭手法，對景物進行細膩描寫;而初二階段則是要求能調(diào)動學生的生活積累和情感體驗，做到借景抒情、寓情于景、情景交融。其實，不僅寫景文章中要求學生能有獨特的體驗，在寫人、敘事的文章中https:/同樣需要，甚至在說明性、議論性的文章也需要注入自己仔細的觀察、獨特的體驗。以教材為例：朱自清正是因為體味到父親深沉的愛，才能用飽蘸情感的筆觸寫出父親感人至深的背影;鄒韜奮先生多年以后依舊記得母親的點滴是因為體驗到母親平凡而偉大的愛;吳敬梓因為充分體驗到了儒林中的種種可笑和丑陋才會寫成膾炙人口的儒林中的外史;莫懷

12、戚因為體驗到了愛與責任才會有春天田野上的散步;而葉圣陶先生也是體驗到蘇州園林的設計者和匠師們的匠心，才非常有把握的向大家介紹說蘇州園林是各地園林的標本，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過;周國平先生觀察列車上不同人的不同舉止，體味到人的高貴在于他有靈魂生活。我們希望學生能通過“觀察”、“體驗”的系統(tǒng)訓練，形成對生活保持關(guān)注和對他人保持關(guān)切的習慣，并能用心表達。三、融入理性，形成獨特感悟初三學生智力水平發(fā)展較快，他們逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。此時的他們對周圍事物有較強的探究意識，對事物能作出自己的判斷和見解。不僅如此，他們還喜歡標新立異，大多數(shù)同學的自我意識逐漸成熟。遵循他們

13、的身心特點，我們把初三年級作文訓練的重點確定為感悟。我們不僅希望他們能綜合運用多種表達方式寫出文從字順、內(nèi)容充實的記敘文，還希望他們能在記敘文中借助哲理性的升華提高文章的品位，在議論文中借助精當?shù)姆治雠c推理，為學生升入高中的寫作學習奠定扎實的基礎(chǔ)。我們希望學生通過努力做到劉心武那樣，在錯過中恍悟“人生如奔馳的列車，車窗外不斷閃動著變化不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，關(guān)鍵是我們不能錯過預定的到站”，明白“錯過，即有所失，我們要習慣它;錯過，也往往構(gòu)成另一種所得，我們要品味它”;就像季羨林老先生那樣在經(jīng)歷成功和失敗之后，悟出“成功=天資+勤奮+機遇”;就像培根在美貌和美德

14、之間一番徘徊后感悟到要把“美的形貌與美的德行結(jié)合起來，美才能放射出真正的光輝”！請看下面一則寫景作文教學簡案：別是一般滋味在心頭 九年級寫景散文中要有獨特的感悟【教學設想】能對描寫對象進行細心觀察，深入體驗，形成自己獨特的感悟?！窘虒W重點】引導學生能運用聯(lián)想、想象等方法，結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗，對寫作對象有與眾不同的感悟?！窘虒W過程】https:/（一）課堂導語一篇散文總有一個靈魂，這個靈魂就是作者的獨特感悟。謝大光先生把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情不斷升華之中，表達出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。作家宗璞則在觀賞了串串紫藤花后明白：花和人都會遇到不幸，但

15、是生命的長河是無止境的。郭沫若先生把一腔愛意交付給白鷺，明知白鷺不會唱歌，卻自認為白鷺就是一首歌、一首詩。他們的文字是優(yōu)美的，他們對景物的描寫是細膩的，更突出的是他們對所寫景物都有自己的感悟。我們在觀景、寫景中也應該有自己的感悟。（二）頭腦風暴1、學生仔細觀察白鷺圖，結(jié)合自己的閱讀積累和生活體驗，運用聯(lián)想和想象，借白鷺來表達自己的獨特感悟。2、學生思考后進行課堂交流：（1）白鷺羽毛雖然很白，但不純真，外型潔白，其心不仁。既沒有雞的五種德性，也不司晨而鳴，還胡亂啄食蘆葦下的紫鱗魚。這不就像那些表里不一，口是心非，不勞而獲，貪婪殘忍，高傲不群的小人嗎？（2）河邊的一雙白鷺，看似健壯，卻為什么白發(fā)蒼

16、蒼？人生不滿百，常懷千歲憂。我們應該放下心中的驚疑恐懼，安心生活，不讓白發(fā)滋生在頭頂與心靈。（3）池塘里的水越來越淺，水中的魚兒漸漸失去了蹤影，可憐的白鷺忍著饑餓靜靜佇立在水邊，凝神閉氣，瞪大雙眼，焦慮地等待著魚兒的出現(xiàn)。人人贊羨白鷺它潔白無瑕，形態(tài)可掬，悠閑從容，然而哪里知道它內(nèi)心的痛苦呢？人啊，不能被眼前的表象所迷惑。（三）高招薈萃如何才能形成獨特的感悟呢？那就必須做到：1.從你的箱子里走出來。（走出固定的思維模式，從某些感受的對立角度出發(fā)進行思考）2.使用你的想象力。（運用想象，抓住一點集中描寫，表現(xiàn)新感悟）3.看到畫面之外。（用豐富的閱讀積累和深厚的文化底蘊，透過現(xiàn)象看本質(zhì)）（四）完美表達散文是以感悟為靈魂的，感悟到了什么一定要在文章中寫清楚。方法是：https:/1.借助意象，營造意境。根據(jù)意象展開由此及彼的生動聯(lián)想，營造氛圍