小學語文教學：課堂提問

1、小學語文教學論文：課堂提問,你會嗎?課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目的達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和討論，語文教學逐步向培養(yǎng)自能讀書、自能作文的方向開展。過去那種重分析講解的滿堂灌早已被摒棄，但代之而來的滿堂問的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學外表上看很活潑，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種假啟發(fā)式。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學消費生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地開展學生的思維才能、理解才能和表達才能。要到達這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化問題意識。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么

2、時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的問題鏈，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到精、巧、活、深。一、精所謂精，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有考慮價值的淺問題不提，問題太淺，外表上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣假設是問題過難，超出了學生的最近開展區(qū)，學生望問興嘆。也是不能到達目的的。提問既要有深度，又要表達層次性，使學生在不斷地跳一跳摘到果子的過程中，充分享受到探究的樂趣。如教學?李時珍?一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住完善一詞，層層設疑：完善是什么意思李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書為了編寫完善的藥物書，他

3、是怎么做的新的藥物書?本草綱目?是完善的藥物書嗎這樣以完善為核心，層層遞進，不僅使學生對完善的理解到達全面準確，而且對課文的思路也有了明晰的把握。二、巧亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。而表達重難點，在節(jié)骨眼處蒯福棣語巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要擅長用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的考慮。例如教學?小壁虎借尾巴?一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：同學們想想看，假設小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。三、活教師面對的是一個個的小世界，課

4、堂上就要靈敏把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的考慮時間和空間，切忌蜻蜓點水、我呼你應、即問即答，要使學生在充分考慮后產(chǎn)生頓悟。如教學?飛機遇險的時候?一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了飛機遇險，情況嚴重這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)絡，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內(nèi)在關(guān)系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師進步自己的教學程度，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師靈敏自如的點撥下活起來。四、深生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。要使學生得到生動活潑的開展，就必須發(fā)揮語文對學生在承受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學面擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)的場面。從教師的問轉(zhuǎn)化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)歷，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由敢問向善問開展，一步步向思維的深層次拓展。這一目的的實現(xiàn)離不開教師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為問的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生表達思維過程你是怎樣想到這個