《恐龍無(wú)處不在》教學(xué)案例

1、恐龍無(wú)處不在教學(xué)案例 一、 教材分析恐龍無(wú)處不在是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書(shū)人教版八年級(jí)上冊(cè)第4單元的第3篇阿西莫夫短文兩篇中的一篇課文。本冊(cè)書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。二、學(xué)情分析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇說(shuō)明文，因而對(duì)于說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)有了一定的了解，教師重點(diǎn)就是引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析課文，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。 

2、三、教法設(shè)計(jì)說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫科幻之父的科普文，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。四、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)1不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2短文的說(shuō)明順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。 (二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)情感目標(biāo)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生

3、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）（用多媒體展示恐龍的圖片，讓學(xué)生對(duì)恐龍有一定的感性認(rèn)識(shí)）。然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述問(wèn)題做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)恐龍無(wú)處不在。（介紹作者）（二）、默讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們默讀恐龍無(wú)處不在，并思考：（多媒體依次顯示）1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了

4、什么？明確：恐龍化石無(wú)處不有2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。恐龍的生活環(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍?jiān)谶w移。 由此，引出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，更形成了一種理論“板快構(gòu)造”理論。（可以讓學(xué)生用自己的話對(duì)“板快構(gòu)造”理論進(jìn)行說(shuō)明）板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分

5、裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（通過(guò)多媒體展示，“板快構(gòu)造”理論更直觀，學(xué)生更容易懂）也就是作者將恐龍無(wú)處不在與“板快構(gòu)造”理論聯(lián)系了起來(lái)，用書(shū)中的原話，就是最后一段：“因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，知道作者寫的意圖。）（三）、研讀探究 以小組為單位討論：1、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?說(shuō)明什么道理?  (恐龍的滅絕)生物學(xué)(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)道理正如課文第

6、一段所說(shuō)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè) 科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響 。2、說(shuō)明順序及說(shuō)明方法：（1）、分析本文的說(shuō)明順序。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。 （2）、分析本文的說(shuō)明方法及其作用舉例子 ：“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”。（ 為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法）打比方：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱” （形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。） 作比較：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?列數(shù)

7、字 ：最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。 作詮釋 ：每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。 3、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。 體會(huì)語(yǔ)言技巧：A、語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密體現(xiàn)在哪里？例：印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞B、語(yǔ)言幽默生動(dòng)體現(xiàn)在哪里？“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。      又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白讀說(shuō)明文的過(guò)程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力。）4、拓展：在恐龍無(wú)處不在中，作者用科學(xué)研究的實(shí)例，在準(zhǔn)確嚴(yán)密的邏輯順序中，通過(guò)各種說(shuō)明方法，有利地證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。你還能不能舉出這樣的例子？人們仿生蝙蝠造出了雷達(dá)長(zhǎng)頸鹿的血液循環(huán)系統(tǒng)為人類的載人航天事業(yè)起到了至關(guān)重要的作用那么我們又能中受到什么啟示呢？啟示一：看問(wèn)題從多個(gè)角度去研究啟示二：敢于大膽聯(lián)想和創(chuàng)新總結(jié)：生活中不缺少機(jī)