課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法余林 主編一、量表評(píng)價(jià)法 （一）概述 1.概念 量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。 以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行），內(nèi)部資料。） 學(xué)校：年級(jí)：講課教師：學(xué)科： 課題： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)符合程度基本符合基本不符合教學(xué)目標(biāo)*（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度 （2）可操作的程度 學(xué)習(xí)條件 的準(zhǔn)備（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) *（4）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備 （5）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控*（6）學(xué)校指導(dǎo)的范圍和有效程度 （7）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度 交流與反饋（8）交流反饋的方式 *（9）交流反饋的效果 學(xué)生活動(dòng)（10）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度 *（11）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度 （12）學(xué)生參與活動(dòng)的深度 課堂氣氛*（13）課堂氣氛的寬松度 （14）課堂氣氛的融洽度 教學(xué)效果*（15）問題解決的廣度 （16）問題解決的靈活性和創(chuàng)造性 （17）教師、學(xué)生的情緒體驗(yàn) 其他 教學(xué)特色評(píng)課等級(jí)和評(píng)語(yǔ) 注：表中*表示基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)，總的評(píng)價(jià)等級(jí)將分為A、B、C、D四級(jí)，只要在這些基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)上有被評(píng)為“基本不符合”的，那么總的評(píng)價(jià)等級(jí)將為D，即最低一級(jí)。2類型 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂

3、教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表，如特定的學(xué)生評(píng)價(jià)量表（如表82）。吳必尊等：中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究， 學(xué)校名稱_評(píng)價(jià)人班級(jí)_姓名_評(píng)價(jià)時(shí)間_ 教師姓名 男女老中青擔(dān)任課程 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)良中合格差為人師表 教書育人1.儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚； 2.教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘。108.5765 教學(xué)效果 技能水平1.備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，娓娓動(dòng)

4、聽； 2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良； 3.板書工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復(fù)習(xí)； 4.教學(xué)技能熟練、全面。6051423630 課堂管理1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作； 2.課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高； 3.課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。108.5765 教學(xué)輔導(dǎo)1.教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個(gè)別； 2.輔導(dǎo)及時(shí)、耐心、細(xì)致。108.5765 作業(yè)批改1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)； 2.批改、講評(píng)及時(shí)，評(píng)語(yǔ)、評(píng)講認(rèn)真。108.5765 總評(píng) 等級(jí)優(yōu)良中合格差總評(píng) 得分 1008887757465645554總評(píng)評(píng)語(yǔ)： 注：

5、教師總評(píng)得分應(yīng)等于每個(gè)學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)評(píng)價(jià)的總評(píng)得分的算術(shù)平均值； 教師總評(píng)等級(jí)應(yīng)等于該教師總評(píng)得分（算術(shù)平均值）對(duì)應(yīng)的等級(jí)。 （二）量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用 由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。 1.明確評(píng)價(jià)目的和要求 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂

6、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本

7、質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開（如表83）。 表83課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行），內(nèi)部資料。） 指標(biāo)要素評(píng)語(yǔ)參 與 交 往 狀 態(tài)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐

8、富、適宜的信息交流。學(xué)生是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)。思 維 狀 態(tài)學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生是否能提出問題。學(xué)生是否能分析問題。學(xué)生是否能解決問題。學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)每個(gè)學(xué)生是否都有滿足感。 學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。特色 評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD評(píng)價(jià)結(jié)果 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。 （1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

9、和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。（北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行），內(nèi)部資料。） （2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)

10、上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。 （3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，則強(qiáng)

11、調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。 制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意以下幾個(gè)問題。 （1）評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進(jìn)行，不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。 （2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。 （3）在課堂教學(xué)中，還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們?cè)谇懊嬖岬?/p>

12、課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)驗(yàn)（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進(jìn)行的評(píng)價(jià)），這些評(píng)價(jià)都是一種量化的評(píng)價(jià)。而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)者或者教師通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？ （4）其實(shí)從某種角度上來

13、說，上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。 （5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是不一樣的?；A(chǔ)層次的評(píng)價(jià)行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，也使得部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。 3.制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說明 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比較概括和抽

14、象，因此對(duì)于一些不太熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個(gè)專門的、針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行），內(nèi)部資料。） 參與交往狀態(tài) 沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的

15、參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。 A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。 B.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生

16、在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。 C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。 D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 可通過對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動(dòng)性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。

17、E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí) 學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng) 這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達(dá)到一定深度。可以對(duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。 （1）操作說明的內(nèi)容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋，即這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么，為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用等；二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀

18、察內(nèi)容，這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。 （2）注意事項(xiàng)。操作說明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評(píng)價(jià)者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說明時(shí)，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實(shí)質(zhì)類似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意不要過于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個(gè)過于大而全的東西

19、，只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來觀察就能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級(jí)，甚至是四級(jí)指標(biāo)。 4.制訂評(píng)價(jià)方案 評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問題：評(píng)價(jià)的具體目的是什么；評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)；評(píng)價(jià)者是誰(shuí)；評(píng)價(jià)的主要步驟如何；要采用什么樣的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。 通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。 （1）評(píng)價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案，大體上是對(duì)價(jià)值、應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。 （2）評(píng)價(jià)原則，即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評(píng)價(jià)方案中，

20、不直接提評(píng)價(jià)原則，而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。從某種角度上看，評(píng)價(jià)的思路、評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙，特別是評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)目的的重要保證，因此，評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。 （3）評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。 （4）操作說明，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說明和解釋，是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的說明。 （5）評(píng)價(jià)表的使用說明，主要需要說明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、步驟、程序等，也可以包括

21、對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說明。 5.實(shí)施 量表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。 （1）評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述，必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度，因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng)確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為，對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。 （2）評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，除了那些按照教學(xué)過程來組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往

22、需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段，甚至是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的說明。因此，往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過程中作好相應(yīng)的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容，并隨時(shí)記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時(shí)要熟悉整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況。 （3）評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教

23、學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來進(jìn)行，通常可以將上課教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，最好能夠再寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。 6.評(píng)價(jià)信息的整理分析與撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告 采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫，相反，評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合來自教學(xué)各方面對(duì)象的信息，而這個(gè)過程就是指評(píng)價(jià)信息的整理分析，即評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果，最后在評(píng)

24、價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。 評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見及進(jìn)一步提高的建議，評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。 二、隨堂聽課評(píng)價(jià)法 隨堂聽課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。 （一）隨堂聽課評(píng)價(jià)法的作用 1.隨堂聽課評(píng)價(jià)法

25、是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法 隨堂聽課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。隨堂聽課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來?yè)?dān)任，其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣，評(píng)價(jià)意見往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽課評(píng)價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。 2.隨堂聽課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段 盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有

26、競(jìng)賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)過程不斷改進(jìn)的過程中積累的。在隨堂聽課評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。 （二）隨堂聽課評(píng)價(jià)法的基本原則 隨堂聽課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。 1.實(shí)事求是的原則 隨堂聽課評(píng)價(jià)

27、應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問題，也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評(píng)課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了，但礙于情面，評(píng)課敷衍了事，走過場(chǎng)，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面，評(píng)課冷冷清清的局面。 2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評(píng)課氣氛，作為聽課人員，評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)

28、該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨堂聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。 3.針對(duì)性原則 評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。 4.激勵(lì)性原則 激勵(lì)性原則是指隨堂聽課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評(píng)課后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊

29、料。在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì)，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。 （三）隨堂聽課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用 1.課前的充分準(zhǔn)備 隨堂聽課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預(yù)備會(huì)議，向被評(píng)價(jià)者介紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。 具體而言，聽課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。 （1）熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，而這個(gè)針對(duì)性來源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教

30、材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 （2）了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課評(píng)課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師拓展的空間，甚至可以針對(duì)所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系，即評(píng)課者自己如果來上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽課和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。 （3）確定聽課方式。隨堂聽課評(píng)課中，評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定

31、了將會(huì)有兩種不同的聽課方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽課方式。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講解時(shí)，評(píng)價(jià)者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過程，而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；當(dāng)開展小組活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng)，觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)，必要時(shí)還可向小組提供幫助。 要根據(jù)聽課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點(diǎn)，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)能力，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展。

32、2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄 聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要評(píng)價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評(píng)價(jià)者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 （1）仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。 具體聽些什么呢？首先聽教師的教學(xué)過程和教學(xué)語(yǔ)言，仔細(xì)思考評(píng)價(jià)對(duì)象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；其次是聽評(píng)價(jià)對(duì)象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清晰；三是聽評(píng)價(jià)對(duì)象的提問和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng)；四是聽學(xué)生的討論和師

33、生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性；五是聽課后學(xué)生的反饋。 看些什么呢？首先是看評(píng)價(jià)對(duì)象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙即看評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。 （2）詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指

34、導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽課者的評(píng)析與建議。 總的來說，聽課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄；二是課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)。通常在聽課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。 課堂教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽課的時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、評(píng)價(jià)對(duì)象、第幾課時(shí)等；其次是教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；第三是板書內(nèi)容；第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；第五是學(xué)生活動(dòng)情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳

35、細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來；三是實(shí)錄，即把教師開始講課、師生活動(dòng)，直到下課的所有情況都記錄下來。 課堂評(píng)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者（聽課者）對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評(píng)點(diǎn)往往是在聽課過程中的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)不是聽課完成之后的回顧式點(diǎn)評(píng)。 好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。 （3）認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。認(rèn)真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知和評(píng)價(jià)

36、，還要做到積極思維，根據(jù)聽課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思考評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)過程，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽過的優(yōu)秀課)進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。 歸納小結(jié)是指對(duì)于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時(shí)應(yīng)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及時(shí)納入聽課記錄。歸納小結(jié)主要是聽課剛結(jié)束時(shí)，從自己對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。 3.課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo) 課后客觀評(píng)析即評(píng)課，它是指

37、課后對(duì)所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議的過程。評(píng)課時(shí)需要針對(duì)課堂教學(xué)的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評(píng)價(jià)意見時(shí)應(yīng)該充分與評(píng)價(jià)對(duì)象交流切磋。評(píng)課主要有兩種模式。 （1）從師生及其交互活動(dòng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依

38、據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài)：參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀

39、態(tài)。 （2）從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。 教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)傳授時(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師