陜西招教面試說課稿《氧化還原反應》

1、2014 陜西招教面試說課稿：氧化還原反應【陜西華圖】2014 陜西教師招聘面試即將進行， 為幫助廣大考生備戰(zhàn)教師招聘面試，陜西華圖為大家準備了教師招聘面試試講稿，陜西華圖祝廣大考生考試順利！尊敬的各位評委老師，大家上午好！我是應聘高中化學的3 號考生，今天我抽到的說課題目是氧化還原反應。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計六個方面來開始我的說課。一、說教材1 、教材的地位和作用氧化還原反應選自人教版必修1 第二章第三節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于于氧化氧化還原反應，在中學新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學必修 1 中要求在初中化學的基礎(chǔ)上，能

2、用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點來初步理解氧化還原反應以及了解常見的氧化劑和還原劑；通過后續(xù)課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后，再引導學生深入理解氧化還原反應的有關(guān)知識。本節(jié)課的教學處于第二階段，既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，同時還是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。因此氧化還原反應的知識是高中化學的重要理論知識，不僅是本章的教學重點，也是整個高中化學的教學重點。2 、教學目標基于對教材的分析，在新課程標準標準理念的指導下，我確定了三維教學目標：知識與技能目標 : 初步掌握根據(jù)

3、化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應的方法；學會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實質(zhì)。過程與方法目標：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M，逐步深入的發(fā)展過程，通過對氧化還原反應的特征和本質(zhì)的分析，學習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。情感態(tài)度與價值觀目標：通過氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認識，深刻體會對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，樹立用正確的觀點和方法學習化學知識。根據(jù)以上對教材的分析和設(shè)定的三維教學目標，確定如下的教學重難點：3 、教學重點、難點：教學重點：認識氧化還

4、原反應的過程和方法。教學難點：分析氧化還原反應中的電子轉(zhuǎn)移。二、說學情新課程標準強調(diào)，學生是課堂學習的主體，所以分析學情是十分必要的。高一學生已經(jīng)在初中已學習電子得失、化合價等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應，但是所學并不系統(tǒng)，學生通過初中一年的化學學習，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力，但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，高一學生的抽象思維發(fā)展還有待提高，這些都將成為我在教學中應該考慮的因素。三、說教法教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學；即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發(fā)展。為了突出重點、突破難點，調(diào)動學生的思維，讓

5、他們積極參與到教學過程中，深刻地體驗知識的形成和發(fā)展的過程。所以我采用啟發(fā)式教學法，引導學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程，進而化抽象為形象，化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入。四、說學法新課程標準指出，學生是學習的主體，所以進行學法分析是十分必要的。根據(jù)本節(jié)課特點，結(jié)合教法與學生的實際，本節(jié)課主要引導學生采用以下學法，復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考，分析歸納總結(jié)，鼓勵學生參與“學中練，練中學”。在練習中，可讓學生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再

6、按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉(zhuǎn)化為能力。五、說教學程序基于以上對于教材、學情和教法學法的分析，現(xiàn)在說一下說課的主要環(huán)節(jié)即教學過程。教學過程共分為以下五個環(huán)節(jié)。1 、復習導入、勾起回憶在開始新課之前，我會讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，請學生思考“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原的反應叫氧化還原反應。 ”通過復習初中學過的氧化反應和還原反應，自然過渡到新知識，使學生的思維很快進入課堂學習狀態(tài)。2 、合作探究、學習新知引導學生將學過的氧化還原反應類型寫在黑板上，包括：氧化銅與碳反應、水與碳反應、氧化銅與氫氣反應，觀察三個反應

7、中各種元素的化合價在反應前后有無變化，以小組為單位進行討論：氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關(guān)系。選取小組代表進行發(fā)言，我會及時給予啟發(fā)和補充，最后得出：在氧化還原反應中，物質(zhì)所含元素化合價升高的反應是氧化反應，物質(zhì)所含元素化合價降低的反應是還原反應。這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程學習新知。緊接著，通過多媒體動畫展從微觀角度來認識電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應的關(guān)系，觀看動畫后，由學生進行描述。通過多媒體展示更加直觀生動，使微觀變化更加具體，通過學生的描述，可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，同時也能更好地突出本節(jié)課的重點，突破難點。接下來展示幾個氧化還原反應，學生根據(jù)

8、所學寫出電子的得失情況，進行遷移學習。這樣的方式不僅能很好的檢驗教學效果也能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行教學補救。在認識氧化還原反應電子得失的情況下，通過閱讀書本，得到氧化劑和還原劑的概念，并通過具體的化學反應方程式標出氧化劑和還原劑。這樣的方式既可避免老師過多的講解，體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導地位，又能培養(yǎng)學生的自學能力。3、鞏固新知、加深認識在這個環(huán)節(jié)，我會鼓勵學生做課后習題，及時查缺補漏，這樣的設(shè)計，一方面是由于本部分知識特別重要，需要及時鞏固消化；另一方面，是為了及早了解學生的掌握程度，及時反饋補救。4 、貫穿知識、總結(jié)歸納在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會讓學生嘗試畫出化合反應、分解反應、置換反應、氧化還原

9、反應的交叉分類示意圖。這樣的方式可以使學生在教師引導下將知識進行梳理，復習學過的知識，又可以將所學知識貫穿一體，形成清晰的知識脈絡。5 、作業(yè)布置、課外延伸根據(jù)本節(jié)課所學知識的難易程度和重要地位，布置了兩個作業(yè)。作業(yè)一是必做題：將課后練習題的第 9 題、第 10 作為是書面作業(yè)。作業(yè)二是開放性作業(yè)：鼓勵學生課下通過報紙、報刊、書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)氧化還原反應在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)中應用的幾個具體事例。這樣的作業(yè)布置，不僅滿足了不同學生的發(fā)展需要，而且使不同的人得到不同的發(fā)展，既復習鞏固知識，又倡導學以致用，提高學生分析和解決實際問題的能力。六、說板書設(shè)計本節(jié)課我將采用重點式的板書， 這樣的板書設(shè)計將教材內(nèi)容中關(guān)鍵的知識加以概括、歸納，可以幫助學生更好的梳理本節(jié)課的主要知識點。具體板書設(shè)計如下：第三節(jié)氧化還原反應一、化學反應的類型1、基本反應類型2、氧化反應和還原反應二、氧化還原反應1、氧化還原反應的定義2、氧化還原反應的特征：元素化合價在反應前后有變化。3、氧化還原反應的實質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）。4、氧化還原反應的表示方法；雙線橋法和單線橋法失 2Xe-2NaBr + Cl 2