我的高效課堂教學設計

1、我的高效課堂教學設計課題：七年級Unit5 Im watching TV科目英語教學對象七年級課時4提供者茍莉英單位大同市第十七中學校一、教學目標1語言目標1）短語和單詞doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment2）句型結構What are you doing? Im watching TV.Whats he/she doing? He/Shes reading.What are they doing? Theyre watching

2、TV.3）語法The structure of the Present Progressive TenseThe present participle2.語言技能1）能用現(xiàn)在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發(fā)生的動作。2）能掌握現(xiàn)在進行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，如：doing homework, watching TV, reading a book等。3、學習策略通過本節(jié)課的教學，我要求學生能通過觀察別人的行為和活動時能用現(xiàn)在進行時來準確地表達所發(fā)生或進行的動作。 4、情感態(tài)度通過對本單元的任務性活動，我的目的是能培養(yǎng)培養(yǎng)學生學習英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感，樂

3、于合作，培養(yǎng)學生團結合作的精神。5、文化意識了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。二、教學內容分析本單元主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現(xiàn)在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”（learning by doing），通過有限的課堂實踐活動，注意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。三、學情分析我所教學的對象是初一學生，班里大部分學生為中等生，上等和下等生都為少數(shù)，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望

4、能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲。四、教學策略選擇與設計1、教法分析1）現(xiàn)在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的真實情境引導學生在 運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地運用語言。2）開展多種類型的任務型活動，如小組表演、游戲、等提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行

5、探究性學習。2、學法指導新制定的英語課程標準把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。1）、學習方法的指導 培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。2）、學習積極性的調動 我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。3）、學習能力的培養(yǎng) 通過連貫的聽說讀寫，小組對話等，培養(yǎng)學生的交際能力和合作精神，發(fā)展他們的思維能力。4）、學習策略的指導本節(jié)課將在課堂活動中讓學生圍繞著課堂

6、任務在小組中分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略；讓學生表演對話，實現(xiàn)交際策略。3、教學手段我將本課所需要的錄音、圖片、文字、制成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現(xiàn)師生互動和生生互動的多向交流。五、教學重點及難點基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現(xiàn)在進行時的用法。教學難點為現(xiàn)在進行時中現(xiàn)在分詞的結構及讀音，能在交際中準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或表達正在進行的動作六、教學

7、過程教師活動學生活動設計意圖1、復習What do you(does he/she)do?What do you(does he/she) want to be?Why?2、我給學生們講解了現(xiàn)在進行時的句型結構eg T: What are you doing ?T：What is he /she doing ?1、Ss: He /she is doing homework.2、S: I am doing homework.（Help him/her to answer）通過復習一般現(xiàn)在時的句型結構為下面的現(xiàn)在進行時的學習起一個比較的作用。我請兩位學生讀課本上的對話，然后問其他學生：T：What

8、 are they doing?Ss: They are reading.(異口同聲)我讓平時學習成績差的但是很活潑的學生站起來為大家唱一首歌，他高興得唱了起來，然后我問其他同學：T：What is he /she doing ?Ss: He is singing1、Ask and answer in pairs（四人一組，兩人表演，兩人進行問答練習）: 2、Groupwork1、What is he/ she doing? He/Shes.2、A:What are you doing ?B: I am doing homework.A:What is he/ she doing ?C:He/

9、 Shes doing homework.七、教學評價設計外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。八、板書設計1、doing homework What are you doing ?watching TV I am watching TV .