提高小班化語文教學(xué)質(zhì)量的“六化”策略

1、 提高小班化語文教學(xué)質(zhì)量的“六化”策略 目前，小班化的教學(xué)現(xiàn)狀還不能令人滿意，呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我們的期望。原因很復(fù)雜，其中有兩個不能不提：一是生源普遍不理想，這是不能回避的事實；二是我們許多教師教學(xué)觀念和方法未能與時俱進(jìn)，還不能靜下心來研究小班化教學(xué)特點并準(zhǔn)確把握小班化獨有的教學(xué)規(guī)律，因此不能及時適應(yīng)小班化教學(xué)形式，教學(xué)效果尚未達(dá)到理想的水平。 生源情況我們難以改變，而且未來一段時間也很難改變，教師問題卻是我們可以也必須改變的。就語文學(xué)科而言，我們分析了各小班化學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了許多小班化的課堂和課后情況，認(rèn)為小班化語文教學(xué)大有可為，教學(xué)質(zhì)量有很大的上升空間。根據(jù)小班化的特點，我

2、們提出“六化”教學(xué)策略，以期引起老師們的更深入的思考：小班化特點一：班級規(guī)模小，容易駕馭，“船小好掉頭”；但有時也因此而忽略了教學(xué)設(shè)計，課堂有時過于松散；當(dāng)然，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率普遍較低。小班化教學(xué)策略一：設(shè)計精要化。 充分利用小班化教學(xué)調(diào)控性好的優(yōu)勢，緊扣教學(xué)重點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，放棄可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂的重點更加突出，讓教學(xué)的有效性得到極大的發(fā)揮，并以此解決部分學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)習(xí)持久性差、思考僅流于表面而不能深入的問題。1精減教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)少而精（一般一課時只精設(shè)1-2個目標(biāo)），可以使教學(xué)內(nèi)容集中，達(dá)標(biāo)時間充裕，教學(xué)資源的挖掘也可最大化，因此會讓師生得以充分的表現(xiàn)，令課堂生發(fā)

3、出一個又一個鮮活的情景，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度自然就高。2簡化教學(xué)程序：因為內(nèi)容環(huán)節(jié)的少，恰恰為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的活動空間，讓他們在活動中盡情展示，在交流中相互啟示，在互動中碰撞生成，并從中提高自己的認(rèn)識，拓展自己的思路，釋放自己的潛能，當(dāng)然，還可以減少對主要教學(xué)目標(biāo)的干擾，提高教學(xué)的有效性。3突出訓(xùn)練重點：明確學(xué)生知識掌握和能力訓(xùn)練的目標(biāo)，緊扣評價標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計精細(xì)的訓(xùn)練內(nèi)容和系列，對其中的教學(xué)難點進(jìn)行有梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練甚至反復(fù)訓(xùn)練，以期在教學(xué)重點上有真正的突破，并通過此來鞏固訓(xùn)練效果。這里重點推薦“選點突破”法，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知

4、識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解，并提高學(xué)生相應(yīng)的語文能力。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進(jìn)行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，對課文內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生對關(guān)鍵目標(biāo)深刻的理解和掌握的效果。小班化特點二：班級人數(shù)少，可以輕松調(diào)度；但同時又顯人氣不足，缺乏濃厚的教學(xué)氣氛；一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。小班化教學(xué)策略二：課堂趣味化。充分利用小班化教學(xué)靈活度高的優(yōu)勢，從不同方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，增強(qiáng)課堂的多變性和吸引力，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，盡可能提高部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們能更主動地參與學(xué)

5、習(xí)活動。1變化教學(xué)形式：小班化之“小”，使教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式、組織形式和呈現(xiàn)形式都具有了靈動性，正因為此，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)設(shè)計都要強(qiáng)調(diào)變化有致，教學(xué)程式和方法不能機(jī)械呆板老調(diào)重彈，致使課堂了無生趣，2策劃教學(xué)活動：因為小班化之“小”，課堂活動的開展更易操作也更易控制。精心設(shè)計有目的、有計劃、有步驟、有要求的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、展示自我、體現(xiàn)價值，并獲得更多的輕松快樂感。3講究教學(xué)語言：小班化之“小”，決定了教師對每一個學(xué)生的影響力更強(qiáng)也更直接。教師應(yīng)該重視設(shè)計教學(xué)語言，通過娓娓動聽的導(dǎo)入語、懸念伏筆的鋪墊語、俏皮幽默的即興語、抑揚(yáng)頓挫的動情語、富于想象的情

6、境語、精辟深刻的睿智語、簡潔明晰的總結(jié)語等，吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，避免平淡語、羅嗦語、含糊語充斥課堂?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小班化教學(xué)必須極力研究的一種教法。小班化之“小”，使情境的創(chuàng)設(shè)有了一定的難度，而缺少情境的教學(xué)容易死氣沉沉，學(xué)生也不能及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學(xué)科情境、知識情境、想象情境等的呈現(xiàn)，會使學(xué)生極有興致地投入到學(xué)習(xí)中，也能夠獲得更多的思考和啟示。 小班化特點三：教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題比較容易被教師發(fā)現(xiàn)；師生間的交流量大，距離感少，易“手把手”指導(dǎo)；學(xué)不得法的學(xué)生相對來說比較多。小班化教學(xué)策略三：指導(dǎo)具體化。充分利用小班化教學(xué)親和力強(qiáng)

7、的優(yōu)勢，并使之演化為教學(xué)的驅(qū)動力和貫徹力，發(fā)揮方法指導(dǎo)的規(guī)范行為、指點迷津等作用，促使部分學(xué)生克服行為習(xí)慣差、做事缺少條理、完成學(xué)習(xí)任務(wù)不夠科學(xué)合理等現(xiàn)象，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，使他們獲得極高的學(xué)習(xí)效率。1明確方法：學(xué)生成績差的很大原因在于思路不清，不知如何應(yīng)對問題，更缺少清晰的意識和方法來解決問題。教師們的方法介紹不能只是蜻蜓點水，而是要為他們提供方式、手段，顯示方向、路徑，明確順序、步驟，提出技巧、要求，使方法指導(dǎo)落到實處，使學(xué)生真正受益。2構(gòu)建系列：備課組應(yīng)該對各能力點（或考點）進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)，分別總結(jié)提煉有效的應(yīng)對方法，再配以相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，使之形成訓(xùn)練系

8、列；老師自己也應(yīng)在教學(xué)中敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、困惑，哪怕是細(xì)小的一個問題，及時給予分析點化，使方法指導(dǎo)落到細(xì)處。3反復(fù)夯實：不要期望一次方法指導(dǎo)就立竿見影，學(xué)生的不良行為習(xí)慣需要堅持不懈地進(jìn)行矯正，學(xué)生解答問題時的茫然、模糊也不是一點撥就能見效的，需要教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至不厭其煩。尤其是重要的訓(xùn)練點以及部分學(xué)習(xí)困難生，必須通過多次指導(dǎo)甚或個別輔導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。有人可能會覺得學(xué)科的各種學(xué)法指導(dǎo)尚未形成系統(tǒng)，沒有現(xiàn)成的東西可供借用，操作難度大。其實不然，只要我們重視方法指導(dǎo)的研究，把它作為備課的重點，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，找到與課文教學(xué)點相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)與思路就不會很難，其實說穿了，方法指

9、導(dǎo)在某種意義上就是教給學(xué)生解決問題的步驟，如此簡單而已！只要我們注重研究解決問題的“步驟法”，學(xué)法指導(dǎo)就是完全可行的了。有時忽然碰到學(xué)習(xí)難題一時想不到方法時，也不要緊，把難題拋給學(xué)生，也許他們自己就能想出很好的辦法，讓我們教師生出許多的驚喜。小班化特點四：同學(xué)間的接觸多了，了解多了，融合度高了；他們之間的矛盾和排斥也因此會增多；學(xué)生普遍存在的自我意識有時也會影響它們之間深層次合作交流。小班化教學(xué)策略四：合作實質(zhì)化 充分利用小班化教學(xué)聚合力強(qiáng)的優(yōu)勢，改變目前合作僅流于表面的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)合作引向更具體的層面，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互相碰撞、互相啟示、互相激勵、互相提高等功能，使每一位學(xué)生都能成為教學(xué)活動的

10、參與者和貢獻(xiàn)者，使每一位學(xué)生都能從中受益。1拓展合作內(nèi)容：改變目前合作學(xué)習(xí)就是小組研討問題的誤區(qū)，應(yīng)該拓展思路引入其他內(nèi)容，如相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和信息，相互幫助解決學(xué)習(xí)困難和不足，相互評價對方的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，甚至相互教學(xué)共同提高等；還可以由課堂延伸到課外，如名著閱讀、活動策劃、學(xué)科競賽、綜合性學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)、復(fù)習(xí)迎考等，使合作體現(xiàn)在方方面面。2探究合作形式：改變目前大家圍坐一起討論教師提出的問題再派代表逐一匯報的不變模式，讓合作形式變得更豐富一些。如研討問題完全可以獨自思考、兩人對話、師生互動、全班自由發(fā)言激烈碰撞等；如派代表匯報也可以用情境表演、對話展示、辯論、接力、競賽、相互點名、交換成員、交換

11、成果等，使研討反饋盡可能豐富多彩，也讓合作更具有實際效果。3建立合作機(jī)制：小班化教學(xué)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好評價手段，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使合作成為一種持久的、強(qiáng)烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，這就需要建立起目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴等積極互賴的關(guān)系；建立起相互提供足夠和有效的支持、提供各自所需的信息和材料、暢通成員之間的反饋信息渠道、大膽質(zhì)疑彼此的結(jié)論等相互促進(jìn)的格局；樹立起正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識他人、正確認(rèn)識群體等相互欣賞的意識；還應(yīng)努力形成起彼此認(rèn)可，相互信任，隨時化解沖突、消除怨尤等相互寬容的局面。“小老師”教學(xué)形式運(yùn)用于小班化就

12、非常適合?？捎蛇x出的學(xué)生給全班上課，也可小組內(nèi)一對多人的指導(dǎo)，還可一對一具體的檢查、督促、點撥、幫助，比如像“師徒結(jié)對”這樣有益的學(xué)習(xí)組合形式，使不同層次的學(xué)生各得其所，也各得其需，真正意義上使合作步入實質(zhì)階段。小班化特點五：學(xué)生少，教師有精力為每一個學(xué)生提供更多的服務(wù)；也還是因為學(xué)生少，他們之間的差別也因此容易被放大，進(jìn)而滋生不同層次學(xué)生均可能有的不同消極學(xué)習(xí)心理；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)。小班化教學(xué)策略五：教學(xué)差異化。 充分利用小班化教學(xué)關(guān)注面廣的優(yōu)勢，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，很好地利用他們的能力差異，讓教學(xué)更有針對性和個性化，從而讓每一位學(xué)生能獲得自我價值的認(rèn)可和實現(xiàn)，進(jìn)而獲得不同的、令他們

13、各自滿意的學(xué)習(xí)效果。1因材施教：關(guān)注面廣，可以促使我們在教學(xué)過程中，設(shè)計更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對不同學(xué)生的不同教法：通過不同的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)追求，甚至是某一能力點或某一題型，都可以有不同的訓(xùn)練要求；通過不同難度的問題讓學(xué)生有選擇的回答以尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過不同的檢測形式、不同的反饋形式來保證教學(xué)的差異化，等等，這樣的教學(xué)可能更利于每一位學(xué)生的發(fā)展。2張揚(yáng)個性：挖掘每位學(xué)生個性中積極的因素，并使他們在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)里展示，使之體會到在集體中自身的價值，尤其是后進(jìn)生和不太愛表現(xiàn)、張揚(yáng)的學(xué)生，彰顯個性對他們自信心的確立很有好處，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步肯定也有幫助。3角色定位：現(xiàn)在的

14、學(xué)生，個性明顯，特長也更明顯，雖然成績有優(yōu)劣，但各人卻大都有自己的專長。教師應(yīng)深入了解，據(jù)此為各人確定在班級學(xué)習(xí)中的角色，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，放大各人在集體學(xué)習(xí)中的作用，既可以提高他們學(xué)習(xí)的主動性和參與性，又能使教師自己不須事必躬親，何樂而不為？“作業(yè)分層”是小班化教學(xué)能夠操作的一種方法。根據(jù)學(xué)生的不同狀況，從作業(yè)量分層，學(xué)生可選做題目或不做某些題目；從作業(yè)難度分層，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，每位學(xué)生自主選擇合適自己的作業(yè)；從作業(yè)完成時間分層，保證不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，據(jù)此形成作業(yè)的良性循環(huán)。當(dāng)然，這也不是一成不變的，教師還應(yīng)適時鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。小班化特點六：教

15、學(xué)時空感更強(qiáng)，師生互動的機(jī)會很多；學(xué)生受到的褒貶毀譽(yù)機(jī)會也會增多，教師因此易形成定性印象，學(xué)生也易產(chǎn)生抵觸心理；一些學(xué)生學(xué)習(xí)上不夠自信、自覺，缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小班化教學(xué)策略六：評價多樣化充分利用小班化教學(xué)反饋點多的優(yōu)勢，發(fā)揮評價的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)意識，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使日常教學(xué)更有實效，促進(jìn)不同層次的學(xué)生均有進(jìn)步；同時豐富評價的形式，充分運(yùn)用評價的引領(lǐng)、激勵、督促、矯正等不同功能，以免因評價單一而出現(xiàn)評價疲勞或評價逆反的傾向。評價的內(nèi)容要具體化，評價的角度要多維化，評價的標(biāo)準(zhǔn)要個別化，評價的形式要靈活化，評價的機(jī)會要全面化。1評價主體的多樣化：首先，讓師生成

16、為互相評價的主體，既可發(fā)揮老師評價的權(quán)威性，也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主人翁狀態(tài)；其次，讓學(xué)生互相成為評價的主體，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍；再次，讓學(xué)生成為自我評價的主體，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；還可以適時引入家長作為評價主體，讓他們真正了解子女的實際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)教育決策。2評價內(nèi)容的多樣化：既包括知識記憶與技能形成的評價，也包括情感態(tài)度與價值觀的評價，還包括自我意識、學(xué)習(xí)及研究策略、行為的評價及學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)的評價等；評價不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其方式過程。3評價方式的多樣化：有結(jié)果評價和過程評價；有診斷性評價、形成性評價和

17、終結(jié)性評價；有主觀評價和客觀評價、量化評價和質(zhì)性評價、橫向評價和縱向評價；有卷面測驗、檔案袋記錄、作業(yè)評價、行為觀察評價、活動表現(xiàn)評價等，不同的評價方式對學(xué)生產(chǎn)生的作用不同，可促使學(xué)生更全面了解自己。小班化教學(xué)尤其推薦“面批法”，就是盡可能多地面對面批閱學(xué)生學(xué)習(xí)材料，并當(dāng)場給予分析指導(dǎo)，對象可以是一人、也可以是一部分人，還可以是全班；材料可以包括作業(yè)、檢測、難題、筆記、錯題集、課外閱讀等，這是大班化教學(xué)難以全面實施、既能情感滲透又有指導(dǎo)實效的一種好方法。以上所述的“六化”教學(xué)策略，是根據(jù)小班化教學(xué)特點，針對整個語文教學(xué)過程提出的，事實上，提高小班化語文教學(xué)質(zhì)量的途徑還有很多，比如提高巡視的有效性。小班化讓課堂巡視的機(jī)會增多，但目前做法不當(dāng)，可能會成為教師漫無目標(biāo)的閑庭信步，也可能會成為學(xué)生極力回避的疾風(fēng)驟雨。理想的做法是