教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 (3)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思      課題： 生態(tài)系統(tǒng)的組成科目： 生物教學(xué)對(duì)象： 初中課時(shí)： 1提供者：楊定球單位： 桃源一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性） 一、教材分析：這節(jié)課的內(nèi)容主要涉及生物課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究和生物與環(huán)境兩個(gè)一級(jí)主題，同時(shí)與生物圈中的植物、生物的多樣性等主題都有聯(lián)系。主要涉及的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：1、理解科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。首先從教材的內(nèi)容地位和特點(diǎn)來(lái)看

2、，“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)是本章的重點(diǎn)。保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前各國(guó)政府關(guān)注的問(wèn)題，是世界性的重大問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，所以本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用，同時(shí)與其他單元又有密切的聯(lián)系。理解和掌握了生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)后，就能更好地學(xué)習(xí)后面章節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多，特別是基本概念、名詞特別多，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)等，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如果要學(xué)生準(zhǔn)確地把握，必須在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的多樣性、趣味性，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，通過(guò)各種各樣的學(xué)生活動(dòng)使學(xué)生有明確、正確的理解

3、。所以教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)法，情境教學(xué)法，使學(xué)生從上課開(kāi)始就興趣盎然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。并力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)的教學(xué)理念。 二、教學(xué)目標(biāo)：  1.知識(shí)目標(biāo) （1）舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 （2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。 （3）嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 2.能力目標(biāo) （1）嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析法建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 （2）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作圖表，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) （1）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，注意生態(tài)系統(tǒng)是

4、一個(gè)開(kāi)放的、整體的系統(tǒng)。 （2）初步形成生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，確立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。  三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生年齡還小，對(duì)新鮮事物還保留有強(qiáng)烈的好奇心，所以教學(xué)中還應(yīng)該力求引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)就會(huì)變得很輕松。 但是學(xué)生的抽象思維能力和理解分析能力都還比較弱，所以在教學(xué)中還要力求使教學(xué)表達(dá)更加直觀，才能收到良好的教   四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）1舉例說(shuō)出熟悉的生態(tài)系統(tǒng)；2說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分；3舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)

5、：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的關(guān)系六、教學(xué)過(guò)程.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 教師出示一段材料：2008年3月18日的一段關(guān)于沙塵暴的危害范圍和程度的資料。讓學(xué)生談獲得的信息，并說(shuō)明產(chǎn)生的原因是什么？通過(guò)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)：許多自然災(zāi)害的發(fā)生往往與環(huán)境的破壞有著直接和間接的關(guān)系。環(huán)境問(wèn)題早已成為世界矚目的焦點(diǎn)，保護(hù)環(huán)境勢(shì)在必行。從而順利的導(dǎo)入課題。設(shè)計(jì)意圖：此問(wèn)題設(shè)置在播放材料以及帶有激情描述上，上課伊始，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)的分析，充分喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力迅速的集中起來(lái)，為新課的進(jìn)行營(yíng)造良好的氛圍。2 生態(tài)系統(tǒng)的概念 教師引導(dǎo)：俗話說(shuō)：“魚(yú)兒離

6、不開(kāi)水”。魚(yú)只有水就能正常生存嗎？結(jié)合下面的錄像，思考：影響魚(yú)兒生活因素還有哪些？它們之間形成了怎樣的關(guān)系？播放一段錄像：海底世界。學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：（1）如果將這些海域中的魚(yú)放養(yǎng)在了淡水中，情況會(huì)如何？（2）如果沒(méi)有了沒(méi)陽(yáng)光呢？（不僅植物沒(méi)有啦，水里面的氧也會(huì)減少）學(xué)生討論思考后，發(fā)表意見(jiàn)。教師總結(jié)：魚(yú)與周?chē)h(huán)境是息息相關(guān)的，它們之間存在著直接或間接的聯(lián)系，形成了一個(gè)不可分割的整體。像這樣的整體被稱(chēng)之為：生態(tài)系統(tǒng)。并出示概念。教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果這樣說(shuō)：我們校園內(nèi)所有的樹(shù)和草構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？在學(xué)生們的討論中澄清概念，并要求學(xué)生舉例認(rèn)識(shí)不同的生態(tài)系統(tǒng)及最大

7、的生態(tài)系統(tǒng)生物圈的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的形式，通過(guò)觀察分析實(shí)例、學(xué)生舉例、邊講邊練、解決實(shí)際問(wèn)題、對(duì)比學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。之所以這樣處理是因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、 感受 、交流、 歸納 、總結(jié)、描述，印象會(huì)更加深刻，而且新知的得出水到渠成，學(xué)生很容易接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3生態(tài)系統(tǒng)的組成3.1 設(shè)計(jì)比賽：    教師提出讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行一次智慧大比拼：結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的生態(tài)系統(tǒng)。并課件顯示設(shè)計(jì)提示與要求：1、請(qǐng)將你的生態(tài)系統(tǒng)用語(yǔ)言描述或畫(huà)面呈現(xiàn)。2、你認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些成分才能使它更好的存在？3、嘗試說(shuō)出這

8、些成分存在的原因。小組內(nèi)討論并設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)。教師巡回觀察、指導(dǎo)、答疑。3.2  展示成果請(qǐng)各組展示你們的設(shè)計(jì)成果。教師要求：注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有沒(méi)有漏掉成分，及時(shí)補(bǔ)充。3.3  找出共有成分并分類(lèi)通過(guò)同學(xué)們的描述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中都具有這些成分。學(xué)生回答后，教師在課件上顯示：水、空氣、土壤、溫度等、動(dòng)物、植物、微生物。并與同學(xué)們一起進(jìn)行分類(lèi)。3.4  說(shuō)出設(shè)計(jì)各成分的原因讓各小組說(shuō)自己設(shè)計(jì)上該成分的原因。每個(gè)小組同學(xué)依次說(shuō)明各成分的作用，可讓其他成員補(bǔ)充。教師注意總結(jié)、引導(dǎo)。教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，依次在多媒體上顯示出各成分的作用，師生共同總結(jié)出：生產(chǎn)者、消費(fèi)者

9、、分解者。并分析它們獲取營(yíng)養(yǎng)和能量的方式有何不同，依次總結(jié)出在生物圈的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：動(dòng)物中也有充當(dāng)分解者角色的，比如：蚯蚓、蜣螂等，在自然界中充當(dāng)了什么角色？農(nóng)民伯伯辛勤的在田間勞作，收獲了的糧食和蔬菜，他們屬于生產(chǎn)者嗎？學(xué)生在討論思考中，不斷澄清新問(wèn)題、新概念。 3.5 各成分之間的關(guān)系    問(wèn)題引導(dǎo)：動(dòng)植物死亡后，它們的遺體殘骸在地球上為什么沒(méi)有堆積如山。讓學(xué)生分析。并出示各成分之間的關(guān)系圖。讓學(xué)生思考它們之間的關(guān)系。并說(shuō)明理由。在此基礎(chǔ)上分析出整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關(guān)鍵的組成成分及原因。最后教師總結(jié)出：無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都被分解者分解，

10、而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用。有句詩(shī)說(shuō)得好：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。這些都說(shuō)明了它們之間具有相互依存相互聯(lián)系的關(guān)系。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己。從而進(jìn)行思想教育。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用了開(kāi)放性活動(dòng)設(shè)計(jì)自己喜歡的生態(tài)系統(tǒng)。題目的給出，可以使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生描述的生態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)不太完整，這樣更容易讓我們?nèi)娴姆治龈鞒煞?，同時(shí)學(xué)生在自學(xué)、討論、觀察與思考的過(guò)程中，分析各成分之間的相關(guān)聯(lián)系與區(qū)別。這是在鞏固前面知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，并體會(huì)到人與環(huán)境密不可分，我們必須保護(hù)環(huán)境，從身邊的小事做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。同時(shí)結(jié)合前面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物與環(huán)境的關(guān)

11、系是：相互依存、相互影響，使前后知識(shí)形成一個(gè)整體。7.4個(gè)性總結(jié)，提煉升華問(wèn)題：回顧本課的學(xué)習(xí)歷程，你想和大家說(shuō)點(diǎn)什么？讓學(xué)生自由談。教師要注意及時(shí)總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：之所以采用這樣的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，是因?yàn)檫@樣的問(wèn)法給學(xué)生更大的空間讓他們能夠暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流之后可能會(huì)說(shuō)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，感悟到的方法，也可能說(shuō)某個(gè)同學(xué)的精彩表現(xiàn)，自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解等等。結(jié)合學(xué)生的回答，教師適時(shí)提煉，并板書(shū)。8.設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)課的學(xué)習(xí)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以循序漸進(jìn)的“問(wèn)題串”的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。一系列探究活動(dòng)的展開(kāi)，遵循從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，先觀察后總結(jié)，先獨(dú)立思考后小組交流，在學(xué)生

12、充分感悟的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)概括。同時(shí)，本節(jié)課還關(guān)注了人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注了生活中的生物知識(shí)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和不同層次的需求，在利用豐富課程資源的過(guò)程中，為學(xué)生搭建起成長(zhǎng)的平臺(tái)。教師活動(dòng)       學(xué) 生活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 1.播放一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)的影音文件。2.利用多媒體投放一個(gè)美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)的畫(huà)面，配上優(yōu)美的文字“藍(lán)天、青草、牛羊”同時(shí)播放問(wèn)題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？總結(jié)和過(guò)渡（略）。 觀看影音錄像。觀看多媒體課件，同時(shí)思考提出的問(wèn)題，得出自己的觀點(diǎn) 讓學(xué)生從宏觀

13、的角度形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)，形成生態(tài)意識(shí)和對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)。 1.利用多媒體投放一幅蚯蚓及其生活環(huán)境的畫(huà)面。2.根據(jù)問(wèn)題探討的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：找出本材料的關(guān)鍵詞，建構(gòu)生物與非生物之間的圖示模型。3.根據(jù)上述資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系?？偨Y(jié)點(diǎn)撥（略）。 仔細(xì)閱讀問(wèn)題探討資料，通過(guò)思考與討論，小組合作完成模型的建構(gòu)。討論、交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。 通過(guò)資料分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀念。 1.投放旁欄思考題。2.舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的概念。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型的相互內(nèi)容。4.利用多媒體投放一些生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓

14、學(xué)生辨認(rèn)。5.小問(wèn)題：一個(gè)池塘、一片森林、一個(gè)海洋，他們是否都是生態(tài)系統(tǒng)?？偨Y(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，最大的生態(tài)系統(tǒng)是地球上所有生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生物圈引言：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈的食物網(wǎng)?，F(xiàn)在，通過(guò)思考與討論題來(lái)探究生態(tài)系統(tǒng)有哪些組分，各組分間的關(guān)系以及其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。利用多媒體投放思考與討論題（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例）。1.說(shuō)出此生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物和非生物物質(zhì)。2.分析這些生物之間的食物聯(lián)系，嘗試畫(huà)出幾條食物鏈。3.除食物鏈中的組分外，此生態(tài)系統(tǒng)中還有哪些組分？他們是不可缺少的嗎？4.這些生物是如何獲取物質(zhì)和能量的？不同生物獲取的途徑一樣嗎？5.按不同生物的

15、營(yíng)養(yǎng)方式和他們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用將生物分類(lèi)。6.嘗試畫(huà)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。運(yùn)用多種形式，如提問(wèn)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生概演等方法引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“思考與討論”的探究學(xué)習(xí)。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)和組成成分的相關(guān)知識(shí)的疏理，深入探究相關(guān)訓(xùn)練并總結(jié)歸納 思考、小組討論、探究、舉例概述生態(tài)系統(tǒng)的概念。閱讀、了解看圖辨認(rèn)各是哪種生態(tài)系統(tǒng)根據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念判斷。針對(duì)問(wèn)題，認(rèn)真識(shí)圖、思考，合作探究，完成任務(wù)?；卮鹣嚓P(guān)問(wèn)題（略）。學(xué)生構(gòu)建完成后，通過(guò)課件投影此概念模型?？凑n本，進(jìn)行知識(shí)梳理，自主完成圖表。閱讀課本，思考、討論，回答問(wèn)題。 通過(guò)旁欄思考題中的例子， 深度理解和把握 “生

16、態(tài)系統(tǒng)” 這一概念。通過(guò)舉例識(shí)圖的方法加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)和范圍的了解。通過(guò)“思考與討論”設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式，自學(xué)、自悟、合作，基本上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關(guān)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)概念模型的構(gòu)建的能力訓(xùn)練。通過(guò)圖表的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識(shí)記與理讓學(xué)生盡量通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，自主完成這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的能力。以練帶講，通過(guò)學(xué)生的練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞及薄弱點(diǎn)，及時(shí)矯正鞏固，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 1.完成生態(tài)系統(tǒng)組成成分的圖表構(gòu)建（投影圖表）。  2.利用多媒體投

17、放生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系圖，說(shuō)出這些組成成分之間的關(guān)系?？偨Y(jié)點(diǎn)撥：這些組分在生態(tài)系統(tǒng)中功能各不相同，但是他們緊密聯(lián)系，缺一不可，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各組分間的結(jié)構(gòu)模型。（多媒體投影生態(tài)系統(tǒng)各組分的名稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成各組分之間關(guān)系的構(gòu)建）。4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。過(guò)渡到食物鏈。1.利用多媒體給出一條食物鏈，要求學(xué)生按要求完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建（指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上填寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。）學(xué)生完成后，投影食物鏈中各生物的組分和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的名稱(chēng)。2.問(wèn)題：某種生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否是一成不變的？舉例說(shuō)明。3.

18、問(wèn)題：食物鏈上一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，這是為什么？總結(jié)點(diǎn)：鏈（略）。4.鞏固練習(xí)：利用多媒體投放一個(gè)溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，同時(shí)投放相關(guān)的問(wèn)題。（問(wèn)題見(jiàn)課件略。）整合提升（略）。 小組合作，討論與探究構(gòu)建出該模型。（生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)課件，略。）自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)組成成分的知識(shí)網(wǎng)看圖，閱讀課本，小組討論，完成相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。注意本節(jié)知識(shí)與后面生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性等知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)一步深化生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn) 讓學(xué)生盡量通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，自主完成這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的能力。以練帶講，通過(guò)學(xué)生的練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞及薄弱點(diǎn)，及時(shí)矯正鞏固，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。                      生產(chǎn)者：植物             &#