教師的課堂應(yīng)為學(xué)生而設(shè)計

1、.老師的課堂應(yīng)為學(xué)生而設(shè)計【】課改形成以人為本的學(xué)生觀,構(gòu)建心理平安區(qū)域,創(chuàng)設(shè)問題情景,輕松、有趣地展現(xiàn)知識,用幽默點(diǎn)綴課堂,運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識?！尽空n堂 學(xué)生觀 情景 輕松 幽默【主題詞】課堂設(shè)計隨著新課程改革的不斷深化,作為課改前線的一員,我深切地體會到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,老師的課堂是為學(xué)生而設(shè)計的。在教學(xué)活動中,如何利用學(xué)生的好奇心又是課改的關(guān)鍵。每個學(xué)生都有好奇心,都有智慧點(diǎn),都有閃光點(diǎn),如何才能開掘出來,利用到課堂教學(xué)中呢?這就要求老師必需為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。一、形成以人為本的學(xué)生觀“以人為本的理念,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心,學(xué)生的學(xué)決定老師的教;強(qiáng)調(diào)真誠互信的

2、師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中,老師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性,也有個性。要讓學(xué)生在與老師互相尊重、合作、信任中全面開展自我,獲得成功和生命價值的體驗,并感受到人格的自主與尊嚴(yán),所以老師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。師生之間是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。二、構(gòu)建心理平安區(qū)域,創(chuàng)設(shè)問題情景新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主人。傳統(tǒng)的單純承受式,封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氣氛會阻礙學(xué)生的開展。課程改革的核心任務(wù)就是建構(gòu)開放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系,使學(xué)生想要表現(xiàn),想提“問題。羅杰斯認(rèn)為,一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理平安和“心理自由的條件下,才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和開

3、展。而老師是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者。如何創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛,滿足學(xué)生“平安的心理需要,最大限度地使學(xué)生得到表現(xiàn)和開展呢?據(jù)專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問題,主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制,可能還會招致老師的指責(zé)甚至挖苦、批評,于是因怕給自己惹費(fèi)事而不愿提問題的學(xué)生只能是越來越多。因此,要讓學(xué)生敢問,必須去除學(xué)生的心理障礙,為學(xué)生的“問營造氣氛。所以,我的每一節(jié)課都是面帶笑容走進(jìn)教室,用微笑面對每一個學(xué)生,即使是犯規(guī)的學(xué)生,我也是用微笑的眼神示意他要注意噢!目的只有一個:營造寬松的課堂環(huán)境,讓學(xué)生有一個可充分發(fā)揮想像力的自由空間,讓學(xué)生有一個暢所欲言的學(xué)習(xí)空間。因

4、此,學(xué)生經(jīng)常會提出一些我沒想過的問題,如:在做“探究骨的成分和特性實(shí)驗中,通過對骨進(jìn)展煅燒和把骨浸在鹽酸中證明骨中含有無機(jī)物和有機(jī)物。有學(xué)生就提出:假如把同一塊骨浸到鹽酸中,然后再去煅燒,是不是就沒有灰燼了?多好的問題!而提出這樣問題的又往往是那些在老師眼中不能安靜下來學(xué)習(xí)的學(xué)生。可見,學(xué)生在課堂上不怕說錯話、不擔(dān)憂受責(zé)備,可以問自己想問的問題,這是他們創(chuàng)造力的催化劑。有時,學(xué)生提出的問題并不詳細(xì)或并不明確,這是完全正常的,“提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,老師要學(xué)會欣賞學(xué)生提出的問題,從欣賞的角度去幫助或指導(dǎo)他評價問題和解決問題。欣賞是一種心理品質(zhì),有欣賞才會有鼓勵與保護(hù)。當(dāng)然,老師

5、也有一時不能答復(fù)的問題,這時應(yīng)坦誠地對待學(xué)生的提問,而不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知,不然可能會欲蓋彌彰。要讓學(xué)生知道,老師不是萬能的,大學(xué)教授和科學(xué)家也不是什么都知道,學(xué)無止境。三、輕松、有趣地展現(xiàn)知識心理學(xué)研究說明,興趣、快樂等與知覺聯(lián)絡(luò)起來的溫和、愉悅、寬松的情緒,對認(rèn)知具有積極作用。生物學(xué)科有別于其他學(xué)科的特征之一,是能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,學(xué)以致用。每一堂課,每一個知識點(diǎn),都與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密相連,也就是只要給學(xué)生一個展開思維的空間,每一節(jié)課都有觸動學(xué)生的興奮點(diǎn),都能激起學(xué)生好奇、探究的本性,對學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的吸引和鼓勵。所以,輕松、有趣地把知識展如今學(xué)生面前,能使學(xué)生放松心情,積極調(diào)動思維和老師

6、配合,并且積極參與到課堂活動中。在上“骨的構(gòu)造時,讓學(xué)生預(yù)習(xí)后提問:有沒有吃過大骨湯?有營養(yǎng)嗎?什么營養(yǎng)?同學(xué)們一下子七嘴八舌地講開了,連那些開小差的同學(xué)也加進(jìn)來,最后歸納出補(bǔ)鈣。那么鈣在骨的哪個構(gòu)造呢?馬上議論聲又響起,反響快的同學(xué)把剛剛看到的構(gòu)造名稱喊出來,反響慢的呢?聽到了也趕快翻開書找了起來,很快的,學(xué)生在這種寬松的氣氛中理解了骨的構(gòu)造。我不僅少費(fèi)口舌,還輕松地讓學(xué)生從“要我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué),這樣的課堂不時有學(xué)生舉手提問,我從不阻撓,甚至是提倡,能解答的馬上解決,不能解答的有時牽涉到還沒學(xué)到的知識,我會告訴他在哪節(jié)課會得到滿意的答案,并建議他先去理解一下,如在這節(jié)課,又有同學(xué)提出:為什么

7、燉大骨湯時要加醋?我沒有馬上給答案,而是告訴他這與下一節(jié)“骨的成分有關(guān),這樣學(xué)生不會因不能馬上得到答案而失落,反而有所期待。當(dāng)然,生物課堂離不開實(shí)驗,進(jìn)展實(shí)驗是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?而學(xué)生往往把它當(dāng)成游戲課。這不,在自主設(shè)計?用實(shí)驗法研究影響生物分布的環(huán)境因素?的探究活動時,布置每人捕捉20只鼠婦,結(jié)果就有一些學(xué)生隨意帶1、2只鼠婦來交差。我沒有告訴他們這樣得出來的實(shí)驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,而是問他們:“你認(rèn)為這2只鼠婦能為你帶來科學(xué)的結(jié)論嗎?進(jìn)展實(shí)驗時,有的鼠婦呆在原地,一動也不動;有的找到一個自認(rèn)為舒適的地方就不挪窩了;有的可能找不到伴,或受驚嚇過度,到處亂竄。進(jìn)展統(tǒng)計時,問題就來了,有的組甚至連數(shù)據(jù)都得

8、不到。結(jié)果他們很受挫,“早知道多找?guī)字?“噢!看來,對于科學(xué)的問題,還應(yīng)嚴(yán)肅對待,不能以少勝多,把問題簡單化。通過這樣的實(shí)驗,學(xué)生理解了樣本數(shù)或統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)足夠大,才能防止偶爾性。游戲中有科學(xué),而科學(xué)可不是游戲!所以在以后的實(shí)驗課中,學(xué)生們都想獲得成功的體驗,課前都會認(rèn)真去準(zhǔn)備,咨詢一些不清楚的問題。當(dāng)然,隨著上實(shí)驗課次數(shù)的增多,我一般只告訴學(xué)生我會準(zhǔn)備什么,其他的自己想方法,學(xué)生也會像做游戲一樣開心地方案著。四、用幽默點(diǎn)綴課堂當(dāng)今時代,幽默感是人際關(guān)系中必不可少的“光滑劑費(fèi),人們都喜歡幽默的交談,喜歡聽幽默的話語,具有幽默感的老師一走進(jìn)學(xué)生中間,學(xué)生們就會感到快樂,溝通也就順暢了。幽默經(jīng)常被

9、老師用來批評學(xué)生的不良行為,這種批評的特點(diǎn)是點(diǎn)而不破,既解決問題,又不會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心。課堂45分鐘說長不長,說短也不短,要求學(xué)生時時專心是不可能的,所以,在這段時間里,老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象,擅長捕捉各種契機(jī),然后及時地進(jìn)展幽默處理,以活潑課堂氣氛,親密師生關(guān)系。適時地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪?既能感染和吸引學(xué)生,也使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,起到寓教于樂的作用,從而進(jìn)步教學(xué)效果。五、運(yùn)用多媒體豐富學(xué)生的感性認(rèn)識運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將聲像資料綜合起來,給人一種身臨其境的效果,強(qiáng)化學(xué)生的感知。教學(xué)理論中,不少學(xué)生由于對自然界的生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識,而難以開展抽象思維活動。老師可利用因特網(wǎng)等渠道搜集大量的生物課程資源,用多