幼兒園課堂教學(xué)中有效應(yīng)答的策略

1、幼兒園課堂教學(xué)中有效應(yīng)答的策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”“要以人為本?！痹谡n堂上教師更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的安排，精于預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)絲絲入扣，那么教師在課上對(duì)于幼兒信息的反饋和回應(yīng)是否有效，就成了課堂精彩與否的關(guān)鍵。 什么是教師的應(yīng)答？課堂中的教師的應(yīng)答指在課堂教學(xué)中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應(yīng)和反應(yīng)行為。應(yīng)答行為作為課堂師幼互動(dòng)中教師的主要互動(dòng)行為，其智慧性直接影響了課堂的質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，關(guān)系著幼兒的發(fā)展和需要。 策略一：尊重賞識(shí)多鼓勵(lì) 綱要指出要“尊重幼兒身心發(fā)展

2、的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，幼兒的發(fā)展有快慢能力有強(qiáng)弱，老師要了解幼兒，及時(shí)地作出肯定鼓勵(lì)的應(yīng)答，尤其是對(duì)于相對(duì)能力弱的幼兒鼓勵(lì)肯定和尊重賞識(shí)的回應(yīng)就好比是燃起自信的導(dǎo)火索。 案例：擠呀擠 小班語(yǔ)言活動(dòng)擠呀擠中，老師有這樣的問(wèn)題： “看看誰(shuí)來(lái)了呀？是怎么叫的呀？” 幼兒：小老鼠來(lái)了，小老鼠的叫聲嗯吱吱吱。 老師：你說(shuō)得真完整，小老鼠的聲音真像，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)吧。 這里教師的回應(yīng)既肯定了幼兒的回答，同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒說(shuō)得真好，還讓大家一起來(lái)學(xué)學(xué)，這樣就更加加強(qiáng)了幼兒的自信心。很多時(shí)候一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑的表情、一個(gè)溫馨的擁抱，一個(gè)翹起的大拇指，都是老師對(duì)小朋友的肯定，都是能激發(fā)幼兒興趣和自信的回應(yīng)。

3、策略二：順其自然來(lái)銜接 幼兒是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂互動(dòng)中，面對(duì)老師的提問(wèn)，會(huì)有不同的反應(yīng)和回答，也會(huì)有生成不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題和狀況往往體現(xiàn)了幼兒的真實(shí)需要，教師要尊重他們，順應(yīng)他們的需要，順其自然開(kāi)展活動(dòng)，順著他們的需要來(lái)銜接下個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該比生拉硬扯的應(yīng)答要有效。 案例：累了，請(qǐng)坐！ 小班語(yǔ)言活動(dòng)：七彩象進(jìn)行到最后時(shí)，老師說(shuō)：“小白象忙了一天，回到家又累又餓。” 幼A：老師，我給他拿很多好吃的。 老師：嗯，吃飽了就不餓了，會(huì)更開(kāi)心的。 幼B：老師，我給他端椅子，請(qǐng)他坐下休息。 幼C： 這個(gè)例子中，老師并沒(méi)有提出問(wèn)題，但是小朋友進(jìn)行了自發(fā)地討論，說(shuō)出了很

4、多有實(shí)踐意義的想法，可見(jiàn)這是來(lái)自幼和的生活經(jīng)驗(yàn)，更貼近幼兒生活的，所以當(dāng)老師順著大家的思路把活動(dòng)進(jìn)行下去的時(shí)候，大家表達(dá)的欲望還是很強(qiáng)，這樣的順?biāo)浦劬秃芎玫你暯拥搅松傻脑掝}。 策略三：旁征博引更積極 這里說(shuō)的旁征博引不是要教師能引用很多名家經(jīng)典，而是在課堂上，能把幼兒的好的回答及時(shí)地引用到自己的教學(xué)中，這樣的引用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)幼兒的積極性和滿足他們的內(nèi)在需要，而且這種滿足的喜悅是可以延伸的，對(duì)小朋友的發(fā)展也是不可估量的。如果老師能做到這樣的應(yīng)答，那小朋友在課堂上的思維一定會(huì)是很活躍的。 案例：黃橋大酒店 在一次聽(tīng)上海特級(jí)教師應(yīng)彩云的繪本閱讀：幸福的大桌子的時(shí)候，她的提問(wèn)：什么是大

5、酒店？你能說(shuō)說(shuō)你知道的大酒店嗎？ 問(wèn)題一出來(lái)小朋友就開(kāi)始說(shuō)了，有一個(gè)小朋友說(shuō)：黃橋大酒店。 在接下來(lái)的教學(xué)中，在故事的講述時(shí)因老師多次提到黃橋大酒店，那位小朋友的喜悅肯定是不予言表的，這樣一節(jié)課下來(lái)他的效率肯定是高的。而且這樣引用式的回應(yīng)也體現(xiàn)了綱要提出的老師要對(duì)小朋友有長(zhǎng)期的持續(xù)關(guān)注，這樣長(zhǎng)期持續(xù)的關(guān)注對(duì)小朋友的可持續(xù)發(fā)展是很重要的，小朋友也會(huì)更喜歡你。 策略四：推波助瀾去引導(dǎo) 在課堂上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，或者說(shuō)小朋友不知道怎么提取已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織回答，那老師引導(dǎo)和啟發(fā)的應(yīng)答就能推波助瀾，幫助小朋友提取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去。 案例：減肥是什么 小班主題活

6、動(dòng)：減肥皮帶開(kāi)展時(shí)，我問(wèn)：“什么是減肥呀？”當(dāng)小朋友用茫然的眼神來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我就知道這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容是幼兒不熟悉的，于是我就開(kāi)始了引導(dǎo)性的回應(yīng)，我問(wèn)了一個(gè)媽媽比較胖的小朋友：“小雨，你媽媽長(zhǎng)的是不是和小熊一樣胖乎乎的呀？”小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。 “那你媽媽在家會(huì)不會(huì)說(shuō)要減肥呀？” 小雨點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“媽媽一直會(huì)說(shuō)要減肥的?！?“那你來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)媽媽為什么要減肥呢？” “媽媽說(shuō)自己太胖了，要變得瘦瘦的，所以要減肥?！?這樣在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)提取了，可見(jiàn)這個(gè)話題是小朋友以前接觸過(guò)，但是沒(méi)有可以留意，可以看得出上面的老師的引導(dǎo)回應(yīng)還是很成功的，所以說(shuō)有效的引導(dǎo)應(yīng)答能有效的推動(dòng)課堂教學(xué)

7、。 策略五：畫(huà)龍點(diǎn)睛重提煉 在課堂教學(xué)中幼兒對(duì)問(wèn)題的回答有時(shí)是膚淺的，往往洋洋灑灑說(shuō)了很多卻詞不達(dá)意，這時(shí)教師的回答就要概括總結(jié)，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，幫助小朋友抓住要領(lǐng)，這對(duì)于拓寬孩子的知識(shí)面，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言概括能力也非常有好處，同時(shí)也起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。 案例：相愛(ài)的人才會(huì)吵架 在繪本閱讀：里講到虎爸和虎媽吵架時(shí)，老師問(wèn)：“生活中誰(shuí)會(huì)和誰(shuí)吵架？” 幼兒：“我爸爸會(huì)和媽媽吵架?！?老師：“那是夫妻間的吵架。還有誰(shuí)會(huì)和誰(shuí)吵？” 幼兒：“我爸爸和我奶奶有時(shí)也會(huì)吵的?！?老師：“那是母子?！?幼兒：“小朋友之間有時(shí)也會(huì)吵起來(lái)的?！?老師：“哦，小朋友之間是伙伴同伴?！?老師總結(jié)

8、提煉：“原來(lái)相愛(ài)的人才會(huì)吵架。” 這樣一句簡(jiǎn)單的總結(jié)提煉，一下子把老師創(chuàng)設(shè)討論的意圖明顯化，也幫小朋友抓住了要點(diǎn)“只有相愛(ài)的人才會(huì)吵架”，也把討論提升了高度，這樣的提煉總結(jié)讓聽(tīng)課的老師為之震驚和觸動(dòng)，這正是老師的智慧所在，是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一筆。 策略六：追根問(wèn)底拋接球 很多時(shí)候，在課堂上，小朋友會(huì)提出自己的疑問(wèn)和想法，教師在這個(gè)時(shí)候不一定要充當(dāng)解疑的人，可以把小朋友的問(wèn)題像球一樣再拋還給他們，讓其他小朋友來(lái)解答，調(diào)動(dòng)大家思考的積極性。 比如在科學(xué)探索活動(dòng)中，老師時(shí)常會(huì)問(wèn)：“你們?cè)趧偛诺奶剿髦杏龅搅耸裁磫?wèn)題？”小朋友會(huì)在討論中把自己遇到的問(wèn)題告訴大家，這個(gè)時(shí)候教師一般都會(huì)集大家探索發(fā)現(xiàn)的智慧，讓

9、大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有碰到這樣的問(wèn)題，你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，你用的是什么方法？還有誰(shuí)用了不一樣的方法？ 這樣的互動(dòng)回應(yīng)能使師幼雙方共同受益，也提高了有效教學(xué)的有效率。 策略七：避輕就重留空間 在課堂上時(shí)常會(huì)發(fā)生一些教師預(yù)設(shè)外的情景，有時(shí)和活動(dòng)的主題有關(guān)的，但有時(shí)就和主題無(wú)關(guān)了，那相對(duì)于小朋友的這些和主題無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，教師可以采取避輕就重的方式，選取有用的主要回應(yīng)，對(duì)于和主題無(wú)關(guān)的或是會(huì)影響教學(xué)的話題，老師可以一帶而過(guò)，留作延伸的時(shí)候或課后再解決，這樣既保證了課堂的進(jìn)度，也給了小朋友一定的留白，體現(xiàn)了幼兒的自主性。 另外，課堂又會(huì)有一些不合時(shí)宜的動(dòng)作，那如果他的表現(xiàn)沒(méi)有影響到大家的活動(dòng)，那老師也可以用忽略或肢體動(dòng)作來(lái)提醒這個(gè)小朋友。 案例： 音樂(lè)活動(dòng)：大鼓和小鈴中，小朋友正在聆聽(tīng)大鼓的聲音，用自己的動(dòng)作模仿大鼓的動(dòng)作和節(jié)奏，大部分小朋友的動(dòng)作都很有節(jié)奏，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友，他的動(dòng)作沒(méi)有節(jié)奏可言，嘴巴也沒(méi)發(fā)出大鼓的聲音，但是他沒(méi)有影響到其他的小朋友，所以我沒(méi)有停下教學(xué)來(lái)教育這位小朋友，而是觀察了這位小朋友一會(huì)兒，當(dāng)我們眼神碰撞的時(shí)候，我微微一笑，伸出了我的手做敲鼓的動(dòng)作，示意他你的大鼓敲起來(lái)，然后他轉(zhuǎn)頭看看別的小朋友，也投入到了大鼓的模仿節(jié)奏游戲中。 看來(lái)課堂教學(xué)中老師的回應(yīng)有很多，巧妙有智慧的回應(yīng)無(wú)不體現(xiàn)了老師對(duì)小朋友