幼兒教師資格考試基礎知識

1、基礎知識學前兒童發(fā)展兒童發(fā)展概述簡述成熟勢力說理論該學說的創(chuàng)始人是美國的心理學家格賽爾。該學說強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。簡述華生行為主義學說1 .人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定的，否認遺傳的作用。2 .片面夸大環(huán)境與教育的作用。3 .重視對幼兒的情緒的研究。簡述行為主義學派派斯金納的觀點。斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童形成的重要作用，認為：1 .強化作用是塑造行為的基礎。2 .強化的另一個重要作用是使行為不至于退化3 .斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是

2、改變行為反應概率4 .他還強調(diào)及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。簡述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。要想順利進入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。1 .基本信任對信任（0-1歲）2 .自主對羞愧（1-3歲）3 .主動對內(nèi)疚（3-6歲）4 .勤奮對自卑（6-12歲）5 .青春期（12-18歲）6 .成年早期（18-25歲）簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展的四階段理論皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。這四個階段之間是密切聯(lián)

3、系的，他們之間的順序不會顛倒，也不能省略。每個兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷著四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一個階段。簡述前運算階段兒童認知發(fā)展的特征。1 .出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。2 .不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態(tài)”的特點。3 .認為外界一切事物都是有生命的。4 .一切以自我為中心。簡述皮亞杰具體運算階段的認知發(fā)展特點。1 .具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯思維。2 .獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系。3 .去自我中心。4 .具體邏輯思維。簡述社會學習理論社會學習論的代表人物是班杜拉，他強調(diào)觀察學習的重要性，同時重

4、視社會學習在社會化中的作用。簡述兒童心理發(fā)展的特性。1 .發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2 .發(fā)展的定向性。3 .發(fā)展的不平衡性。4 .發(fā)展的個體差異性。簡述嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢1 .心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展。2 .認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展。3 .心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展。4 .情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。5 .個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。簡述嬰幼兒發(fā)展的影響因素影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面：1 .客觀因素包含生物因素和社會因素，其中生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟

5、兩個內(nèi)容。社會因素包含環(huán)境和教育，他使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。2 .主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，他是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素。簡述幼兒早期（1-3歲）的年齡特征1 .學會直立行走2 .使用工具3 .言語和思維的真正發(fā)生4 .出現(xiàn)最初的獨立性1-2歲的幼兒為何獨立行走不自如1 .頭重腳輕2 .骨骼肌肉比較嫩弱3 .脊柱的彎曲沒有完全形成4 .兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)簡述幼兒初期（3-4歲）的年齡特征1 .具備初步的生活自理能力2 .認識依靠行動3 .情緒作用大4 .愛模仿簡述幼兒中期（4-5歲）的年齡特征1 .活潑好動2 .具體形象思維開始3 .開始接受任務4 .開始自己組織游戲簡

6、述幼兒晚期（5-6歲）的年齡特征1 .好問好學2 .抽象思維能力開始萌芽3 .開始掌握認知方法4 .個性初具雛形幼兒生理發(fā)展簡述神經(jīng)系統(tǒng)的特點1 .符合大腦皮質(zhì)活動的規(guī)律2 .早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育迅速3 .腦細胞耗氧量大4 .大腦可利用的能量來源單一5 .易興奮也易疲勞6 .需要較長的睡眠時間簡述神經(jīng)系統(tǒng)的保育要點1 .盡早提供適宜的早期教育，對大腦損傷兒盡早實施康復訓練，效果較好2 .適量的活動，充足的睡眠3 .開窗通風，保持室內(nèi)空氣清新4 .補充含充足的糖、蛋白質(zhì)（牛奶、肉）和不飽和脂肪酸的食物（魚肉和植物油）5 .結合幼兒園教育教學實踐，激發(fā)興趣、動靜結合、養(yǎng)成習慣。簡述幼兒皮膚的

7、特點1 .皮膚的保護功能差2 .皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能差3 .皮膚的滲透作用強簡述幼兒的皮膚保育要點1 .養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，保持皮膚清潔2 .注意衣著衛(wèi)生3 .加強鍛煉，增強身體的冷熱適應能力幼兒心理的發(fā)展引起幼兒注意分散有那些1 .連續(xù)進行的單調(diào)活動2 .缺乏嚴格的作息制度3 .無關刺激的干擾防止幼兒注意分散的措施有哪些1 .排除五官刺激的干擾2 .根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動3 .注意教學的方法，控制教學時間4 .妥善地安排教學環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律幼兒觀察能力的發(fā)展1 .觀察的目的性加強2 .觀察的細致性增加3 .觀察的持續(xù)性延長4 .觀察的概括性提高5.觀察的方法逐漸形成簡述幼兒記憶的

8、特點1 .以無意識記為主導，有意識記逐漸發(fā)展2 .以機械識記為主導，意義識記逐漸發(fā)展3 .形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展4.回憶的發(fā)展如何培養(yǎng)幼兒記憶能力1 .激發(fā)興趣與主動性2 .豐富生活經(jīng)驗3 .培養(yǎng)有意記憶4.教授記憶策略簡述幼兒想象的特點1 .無意想象占主導地位，有意想象逐漸發(fā)展2 .再造想象占主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展3 .想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展4.容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大虛構的現(xiàn)象如何培養(yǎng)幼兒的想象力1 .豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材2 .保護幼兒的好奇心3 .開展各種游戲活動，創(chuàng)設想象的情境4 .充分利用文學、藝術等形式，激發(fā)幼兒的想象力5.鼓勵幼

9、兒大膽想象，營造寬松的心理氛圍6.教給幼兒表達想象形象的技能技巧如何培養(yǎng)幼兒的思維能力1 .為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會2 .教學活動中突出具體性、形象性3 .創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展4 .發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維簡述幼兒情緒發(fā)展的一般特點1.情緒的社會化2.情緒的豐富和深刻化3.情緒的自我調(diào)節(jié)化學前兒童情緒社會化的趨勢表現(xiàn)在那些方面1 .情緒中社會性交往的成分不斷增加2 .引起情緒反應的社會行動因不斷增加3 .情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)化發(fā)展趨勢表現(xiàn)在那些方面1 .情緒的沖動性逐漸減少2 .情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3 .情緒從外露到

10、內(nèi)隱簡述培養(yǎng)幼兒情緒的方法1 .創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情緒2 .充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感3 .成人的情緒自控4 .正確疏導幼兒的不良情緒（成人可采用裝依法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可以教會孩子調(diào)節(jié)自己情緒的方法，如反思法、自我說服法、想象法）簡述同伴關系的影響因素1 .幼兒自身的特征2 .早期親子交往的經(jīng)驗3 .活動材料和活動性質(zhì)達成良好師生關系的基本做法有哪些1 .消除幼兒對教師的恐懼2 .讓幼兒學會如何尊重他人3 .與兒童共同制定良好師生關系的基本原則影響幼兒親社會行為的因素有哪些1 .社會生活環(huán)境2 .兒童日常的生活環(huán)境3 .移情簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律1 .從

11、整體到局部的規(guī)律2 .首尾規(guī)律3 .近遠規(guī)律4 .大小規(guī)律5 .無有規(guī)律簡述幼兒言語能力的發(fā)展1 .語音的發(fā)展2 .詞匯的發(fā)展3 .基本語法結構的掌握4 .口語表達能力的進一步掌握5 .出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式-出聲的自言自語如何在實踐中提高幼兒的言語能力1 .有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑2 .創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會3 .把言語活動貫穿于幼兒一日活動中4 .教師良好的言語榜樣5 .注重個別教育幼兒身心發(fā)展中常見問題與預防簡述幼兒口吃的原因1 .患兒大多自卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群2 .兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃3 .發(fā)育性口吃不流利簡述

12、預防和矯正口吃的措施1 .應消除幼兒的心理緊張2 .大人應引導幼兒說話時不要著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松3 .引導幼兒多聯(lián)習朗誦和唱歌學前教育原理教育概述簡述社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用1 .社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)2 .社會政治經(jīng)濟制度制約教育的宗旨和目的3 .社會政治經(jīng)濟制度制約著教育的領導權4 .社會的政治經(jīng)濟制度制約受教育的權利和程度5 .社會的政治經(jīng)濟制度制約教育內(nèi)容、教育機構和教育管理體制簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用1 .生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度2 .生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構3 .生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的

13、發(fā)展和改革教育要適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律1 .身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性2 .身心發(fā)展具有定向性3 .身心發(fā)展具有不平衡性4 .身心發(fā)展具有個別差異性簡述幼兒教育的意義1.幼兒教育對人的發(fā)展價值（ 1）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)（ 2）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展（ 3）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展（4）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展2.幼兒教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值（1）幼兒教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值（2）幼兒教育對于家庭和社會的價值簡述我國幼兒園保育和教育目標指定的依據(jù)1、社會發(fā)展的客觀要求2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3、教育目的簡述我國幼兒園的任務1、實行保育與教育相結合的原則，

14、對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展2、為幼兒家長工作、學習提供便利條件簡述蒙臺梭利的教育理論1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進程表2、重視教育環(huán)境的作用（ 1）一個自由發(fā)展的環(huán)境（ 2）一個有秩序的環(huán)境（ 3）一個生氣勃勃的環(huán)境（ 4）一個愉快的環(huán)境3、教師的作用：教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者簡述蒙臺梭利教育法的缺點與貢獻1 、缺點（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等2 貢獻：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習

15、，重視環(huán)境的作用，以及他對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力簡述福祿貝爾的幼兒教育思想1、幼兒自我發(fā)展的原理：幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動2、游戲理論：第一個闡述游戲教育意義的人，認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的，他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智力發(fā)展具有重要意義3、協(xié)調(diào)原理：讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結合，協(xié)調(diào)一致4、親子教育：創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌5、兒童的本能：教育的任務在于促進兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性6、教學即生活：

16、強調(diào)只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的簡述杜威的教育思想1、兒童中心主義：杜威認為應把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。2、教育的本質(zhì)：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”3、活動課程論杜威認為應把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗基礎上。在活動課程理論的基礎上，杜威提出了“從做中學”的教學基本原則。他認為兒童是在自己的活動中去求取經(jīng)驗，獲得知識，學的過程其實就是做的過程簡述陳鶴琴的教育思想1 、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2 、教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性3、“活教育”思想活教育的三大目標

17、是：（ 1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（ 2）做中教、做中學、做中求進步（ 3）大自然、大社會是我們的活教材4、幼兒園課程理論（ 1）課程的中心：主張根據(jù)兒童的環(huán)境-自然的環(huán)境，社會的環(huán)境作為幼稚園課程系統(tǒng)的中心（ 2）課程的結構：即“五指活動”將課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體（ 3）課程的實施：強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”主張游戲式的教學（ 4）重視幼兒園與家庭的合作簡述陶行知的教育思想1 、生活教育的目的觀：生活教育是給生

18、活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育2 、生活教育的內(nèi)容觀：“生活即教育”，認為教育不能脫離生活，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要3 、生活教育的方法論：“教學做合一”教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。教與學都以做為中心4 、解放兒童的創(chuàng)造力：陶行知批判和反對束縛兒童的封建禮教，提出對兒童實施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，最終解放兒童的創(chuàng)造力簡述教育的一般原則1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則2、發(fā)展適宜性原則3、目標性原則4、主體性原則5、科學性、思想性原則6、充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則7、整合性原則簡述學前教育

19、的特殊原則1、保教合一原則2、以游戲為基本活動的原則3、教育的活動性和直觀性原則4、生活化和一日活動整體性原則簡述幼兒園教育的特點1、啟蒙性2、生活化3、游戲性4、活動性5、潛在性簡述幼兒園班級管理的內(nèi)容1、生活管理2、教育管理3、其他管理幼兒園班級管理的原則1、主體性原則2、整體性原則3、參與性原則4、高效性原則幼兒教師的職業(yè)角色特點1、教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者2、教師是兒童社會溝通的中介者3、教師是社區(qū)資源的整合者簡述幼兒教師的必備能力1、觀察力2、溝通的能力（ 1）教師與幼兒的溝通：非語言溝通言語的溝通（ 2）教師與家長的溝通：了解家長與家長交流的技巧與家長的情感溝通（

20、 3）促進幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語溝通幼兒間沖突的解決3、組織和分組的能力（ 1）分組能力（ 2）指導小組活動的能力試述一下我國幼兒教育的改革動態(tài)1、辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局2、幼兒教育理念的變革：（1）兒童觀、兒童學習觀和教育觀的轉(zhuǎn)變（2）教師角色定位的轉(zhuǎn)變（3）幼兒教育課程模式的變革（4）幼兒教育的合作與交流的國際化簡述我國幼兒教育的發(fā)展趨勢1、注重普及學前教育2、幼兒教育將會被納入義務教育范疇3、建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制4、關注幼兒教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的整體建

21、設5、幼兒園教育交流合作的國際化態(tài)勢將保持并進一步加強幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則與方法簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的意義1、提供發(fā)展的保障2、促進身心健康3、激發(fā)創(chuàng)造潛能簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則1、目標導向的原則2、發(fā)展適宜性原則3、幼兒參與性原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則試述幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的作用1、準備環(huán)境（ 1）讓環(huán)境蘊含目標（2）準備的環(huán)境應符合幼兒的需要和興趣（3）盡可能讓幼兒參與環(huán)境的準備2、控制環(huán)境（ 1）誘導幼兒進入活動（2）幫助幼兒開展活動（3）指導幼兒解決糾紛（4）幫助幼兒結束活動3、調(diào)整環(huán)境（ 1）如果準備環(huán)境有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就應馬上調(diào)整（2）幼兒在

22、活動中發(fā)展不一，一段時間后，環(huán)境對有的幼兒適合，對有的幼兒不是很，這也需要立即調(diào)整簡述活動區(qū)布局策略1 、干濕與動靜分區(qū)2、固定與臨時分區(qū)3、獨立與整合分區(qū)簡述活動區(qū)內(nèi)容設計1 、區(qū)域活動內(nèi)容設置應以促進幼兒發(fā)展為基礎2、區(qū)域活動內(nèi)容要與主題活動發(fā)展目標相聯(lián)系簡述活動區(qū)材料投放原則1、目的性原則2、適宜性原則3、豐富性原則4、層次性原則5、操作性原則簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義1、有利于幼兒適應幼兒園生活2、有利于幼兒形成良好的個性，適應社會生活3、有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的要求1、創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境2、創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境3、建立良好的幼兒群體4、建立良好的人際關系5

23、、形成良好的幼兒園風氣試述造成幼兒園與小學不銜接的原因1、學前階段與小學階段的不同教育特點（ 1）學習環(huán)境的改變（ 2）生活制度上的不同（ 3）師生關系的變化（ 4）兒童的主導活動和學習方式不同（ 5）社會及成人對兒童的教育要求不同2、兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律在幼小銜接這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期教育學上被稱為“過渡期”。兩類教育機構都比較重視教育階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因簡述幼兒園方面的幼小銜接工作1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛2、培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性（ 1）培養(yǎng)幼兒的主動性（ 2）

24、培養(yǎng)獨立性（ 3）發(fā)展人際交往能力（ 4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識（ 5）做好兒童入學前的準備工作簡述幼小銜接工作應注意的問題1、幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學形成合力2、幼小銜接工作要貫穿整個幼兒時期，并非僅大班3、全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，防止“小學化”傾向幼兒游戲概述兒童游戲的特征1 、游戲是兒童自主自愿的活動2、游戲是兒童感到快樂的活動3、游戲是充滿想象與創(chuàng)造的活動4、游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動5、游戲是具體的活動簡述兒童游戲發(fā)展的價值1 、促進兒童身體的發(fā)展2、促進兒童智力的發(fā)展3、促進兒童社會性的發(fā)展4、促進兒童情感的發(fā)展5、促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展簡述游戲?qū)ι?/p>

25、體發(fā)展的作用1 、促進兒童身體的生長發(fā)育2、發(fā)展兒童的基本動作和技能3、增強兒童對外界環(huán)境變化的適應能力4、有利于兒童的身心健康簡述游戲?qū)和橇Πl(fā)展的作用1 、游戲拓展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識2、游戲促進兒童語言的發(fā)展3、游戲促進兒童想象力的發(fā)展4、游戲促進兒童思維能力的發(fā)展5、游戲創(chuàng)造了兒童智力活動輕松愉快的心理氛圍簡述兒童對社會性發(fā)展的作用1 、游戲提供了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童的社會交往能力2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人3、游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)5、游戲有助于兒童自制

26、力增強，磨煉兒童的意志簡述游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的價值1 、游戲有助于學前兒童創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成2、游戲可以激發(fā)學前兒童的發(fā)散性思維3、游戲提高了學前兒童的創(chuàng)造性水平試述創(chuàng)設兒童游戲的條件1、游戲的時間（1）充足的時間是兒童游戲的前提（2）減少過渡環(huán)節(jié)，提高單位內(nèi)兒童游戲的有效時間2、游戲的環(huán)境（1）游戲的空間環(huán)境維持適當?shù)目臻g密度開辟各種游戲區(qū)域游戲場地要有吸引力保證游戲場地的安全（2）游戲的心理環(huán)境教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關系建立互助、友愛的伙伴關系3、游戲的材料（1）要為兒童提供足夠的游戲材料（2）根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料（3）提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹

27、配的游戲材料（4）盡量提供無固定功能的游戲材料（5）將游戲材料放在可見位置4、豐富知識經(jīng)驗（1）要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用（2）要利用園外教育資源的優(yōu)勢（3）調(diào)動家長參與教育的積極性如何為幼兒提供游戲材料1、要為兒童提供足夠的游戲材料2、根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料3、提供與階段教育目標、內(nèi)容相片配的游戲材料4、盡量提供無固定功能的游戲材料5、多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料6、將游戲材料放在可見位置試述影響兒童游戲的因素1、物理環(huán)境因素（1）玩具及材料（2）場地（3）游戲時間2、社會因素家庭包括親子關系、育兒態(tài)度、家庭結構同伴電視課程方案3、個體因素（1）性別差異（2）年齡差異（3）個

28、性差異（4）健康差異（5）情緒差異簡述教師對幼兒游戲的指導策略1、指導以觀察為依據(jù)2、確定指導的方式方法3、確定指導的時機4、把握好指導的對象范圍5、把握好互動的節(jié)奏試述教師如何介入幼兒的游戲1、介入的角色定位（1）非支持性角色（2）支持性角色2、介入的時機（1）當幼兒游戲出現(xiàn)困難時介入（2）當必要的游戲秩序受到威脅時介入（3）當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時（4）在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時3、介入的方式（1）外部干預（2）內(nèi)部干預4、介入的注意點（1）分層次指導（2）慎扮“現(xiàn)實代言人”的角色（3）及時退出試述小班角色游戲的特點1、處于獨自游戲、平行游戲的高峰期2、角色意識差，游戲內(nèi)容

29、主要是重復操作、擺弄玩具、主題單一、情節(jié)簡單3、兒童之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲簡述小班游戲的指導要點1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足其平行游戲的需要2、以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的3、注意規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立簡述中班角色游戲的特點1、游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富2、處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定3、有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發(fā)生糾紛4、有較強的角色意識，有了角色歸屬感簡

30、述中班角色游戲的指導要點1、教師應根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲2、注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導3、通過游戲講評引導兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容4、指導兒童學會并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題簡述大班角色游戲的特點1、游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能主動反映多種生活經(jīng)驗和較為復雜的人際關系2、處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲3、在游戲中自己解決問題的能力增強簡述大班角色游戲的指導要點1、教師應根據(jù)兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地

31、，多用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性2、觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助3、允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平幼兒園課程及教育活動的組織與實施簡述幼兒園課程的特點1、啟蒙化2、生活化3、游戲性4、活動性和直接經(jīng)驗性5、潛在性簡述意大利瑞吉歐的課程理念方案活動是瑞吉歐教育體系的課程的重要特征之一。這類方案活動可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的某種主張，或者發(fā)源于兒童對哲學兩難問題的思考。教師也可以在觀察兒童的基礎上提出問題，發(fā)起方案活動1、課程目標課程目標中并沒有預先指定的非常細致、具體、可操作的行為目

32、標，而是強調(diào)在活動過程中培養(yǎng)兒童的個性、主體性以及他們在學習過程和具體教育情境中生成性、表現(xiàn)性目標的實現(xiàn)2、課程內(nèi)容瑞吉歐幼兒教育體系無明確規(guī)定課程內(nèi)容，無固定的“教材”或預先設計好的“教育活動方案”。課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境：兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們各自的活動3、課程的實施（1）方案教學它是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵（2）小組工作小組一般是3-5人，有時2人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究（3）檔案支持檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果

33、的系統(tǒng)記錄，以圖畫、實物、照片、錄音、文字說明等多種方式表現(xiàn)出來，他貫穿方案活動的始終，并在活動結束后延續(xù)（4）圖像語言瑞吉歐鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風格，包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，這就是瑞吉歐幼兒教育體系中所說的圖像語言（5）教師不是權威，也不是傳統(tǒng)意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，而是充當伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究者等多種角色4、評價（1）創(chuàng)造性地借鑒多種教育理念（2）靈活地運用了“互動合作”的理念（3）極大地豐富了生成、預設課程的經(jīng)驗（4）鼓勵兒童大膽使用各種語言來表達簡述多元智能課程方案1、多元智能觀（1）言語-語言智能（2）邏輯-數(shù)理智能（3）音樂-節(jié)奏智能、（4）視覺-空間智能（5）身體-運動智能（6）自我認識智能（7）人際智能（8）自然觀察者智能2、學生觀、教學觀每個人的智力是各具特點的，個體的智力發(fā)展的方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。教師應該樹立“對癥下藥”的教學觀：一是針對不同智力特點的“對癥下藥”二是針對不同學生的“對癥下藥”。3、教育評價觀教育者應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元化評價觀4、課