淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

1、淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略 （轉(zhuǎn)載） 英文中的創(chuàng)新(Innovation源于拉丁語，原意有三層含義：一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。被尊稱為管理學之父的美國學者彼得 德魯克(Peter FDrucker認為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂不創(chuàng)新，則滅亡(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，強調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。 馬克思主義辯證唯物史觀認為，思維一般指理性認識，或理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維。人類認識事物，就是經(jīng)過感覺達到思維，即運用抽象、歸納、演繹、分

2、析和綜合等方法，以概念、判斷和推理等形式，通過語言工具來表達人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。 創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。隨著知識經(jīng)濟的的到來，社會需要的就是具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。百年大計，教育為本。新課標明確指出：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。數(shù)學是思維的體操，是科學的語言。大家都公認，數(shù)學是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學科。小學生學的數(shù)學很初等，很簡單。但盡管簡單，里面卻蘊含了一些深

3、刻的數(shù)學思想，十分有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，我在小學數(shù)學教學實踐中，就如何激發(fā)學生創(chuàng)新意識、訓練學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力，進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。 一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 著名教育家陶行知先生曾說過：只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。要培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的勇氣，首先為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的課堂氛圍。通過學生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發(fā)補充。教師要尊重、理解、寬容學生的思想、情感和行為方式，多給予學生關(guān)愛和贊美，讓學生感受到成功的愉悅和體驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求

4、異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情。 華羅庚曾說過：人們對數(shù)學早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。要消除學生 對數(shù)學的枯燥感，必須要從學生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。小學生對形象逼真, 色彩艷麗, 栩栩如生的動態(tài)畫面、故事感興趣。在教學中，教師要努力給學生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新意感的學習情境,才能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。如我在教三年級誰跑得快時，用多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一個小象、小牛、小熊他們同路程不同時間、同時間不同路程賽跑的生活情景，引導學生思考：哪個小動物跑得快？學生不難發(fā)現(xiàn)比較速

5、度快慢有兩種：相同時間看路程，路程遠的速度快和相同路程看時間，時間少的速度快。學生的回答讓我把問題引向深入：那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？問題的出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。從而增添了學生解題的趣味性,增強學生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。 （二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。沒有求異, 就無所謂創(chuàng)新。每個學生的生活經(jīng)驗和思維方式不同，對相同的數(shù)學內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認識和理解，所運用的解決方法也必然是多樣的，這一過程也正是每個學生智慧的展示。從而利于學生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激

6、發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此, 在教學過程中, 教師要多鼓勵學生敢于打破常規(guī), 別出心裁，勇于標新立異; 要善于啟發(fā)引導學生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。教師要有意識引導學生從不同角度來觀察問題。如我在教小學一年級兩位數(shù)加法時，出示一道練習題：22+13學生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35； 第四種方法：運用湊整法，22+8=30，30+

7、5=35； 這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學生認識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。經(jīng)常引導學生用不同的解題思路，讓其進行比較，尋求最佳解法，進一步拓展學生的思路，激勵學生對知識探索的信心，培養(yǎng)學生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。 （三）適時評價, 增強創(chuàng)新勇氣。 心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。教師在讓學生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學概念形成過程時，教師應(yīng)給予恰當評價, 促使學生產(chǎn)生一種學習成功的情緒體驗。在教學過程中, 當學生學習積極性被調(diào)動 起來時,其獨到的見解往往會偏離教師原定的教案, 這時教師要審時度勢, 因勢

8、利導。當學生出現(xiàn)錯誤時, 不能采取指責批評, 而是點撥啟發(fā), 保持學生(尤其是后進生 的自尊和自信。這樣, 學生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學生才敢大膽地各抒己見。當學生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學生體會成功和創(chuàng)造的歡樂。同時，也堅定學生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。 二、提供創(chuàng)新契機，訓練學生的創(chuàng)新思維。 （一）倡導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。 所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學過程中，學生對教師、教材、教學方法等提出自己的疑問。除此，學生獨到的見解、奇特的想法也應(yīng)包含在內(nèi)。 做教師的都知道，當學生提出自己的問題時，則是其思

9、維最活躍之際，也是引導學生進一步深入學習的最佳契機。陶行知指出：學貴知疑，大疑則大進，不疑則不進?？梢?，疑是打開思維大門的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當是教師主導的任務(wù)之一。要使學生真正掌握知識，教師應(yīng)重視假設(shè)質(zhì)疑情景的空間觀念，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑能力。如在我教學乘法分配律時，當我歸納總結(jié)乘法分配律的概念后，有一個學生質(zhì)疑：除法有沒有分配律呢？這個富有探討性的問題提出，活躍了學生的思維。通過激烈探討,大多數(shù)的學生都認為沒有，并舉例向大家證明：30（3+5）=308=3.6， 303+305=10+6=16，所以30（3+5）303+30

10、5，也就沒有所謂的除法分配律。這時有個學生不猶質(zhì)疑的說：有除法分配律，例如：（25+10）5=355=7，255+105=5+2=7, 推出（25+10）5=255+105，所以除法有分配律。雖然這位學生錯把分拆法當作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學生的想法，應(yīng)該給予點撥和指導，積極鼓勵這位同學敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護學生獨創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 （二）注重動手操作, 誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。 著名心理學家皮亞杰說過：思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是

11、這兩種思維的橋梁。只有人們的思維在發(fā)展，才能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。所以在課堂教學中，教師應(yīng)為學生多提供動手操作的機會，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維建立獨特、優(yōu)越的平臺。如我在教學誰圍的面積最大時，讓學生以小組為單位利用提供的12根 小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積。通過學生動手嘗試，學生不難發(fā)現(xiàn) 在周長一定時，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等成為正方形時，面積最大。在驗證這一規(guī)律時，我提出質(zhì)疑：如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？學生再次動手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。抓住契機，我繼續(xù)向?qū)W生追問：如果想用14根小棒圍出一個正方形，那怎么辦呀？學生紛

12、紛討論起來，有的學生說再加2根小棒就可以了，有的說再減2根小棒，還有的發(fā)現(xiàn)小棒只要是4的倍數(shù)就可以圍出正方形。這時，一位學生突然回答：14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？他的回答讓班級同學的思維得到升華?？梢姡瑒邮植僮鞑坏寣W生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。 （三）打破思維定勢, 提高創(chuàng)新思維能力。 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨特、新穎的解決問題的方法。從而，使學生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。創(chuàng)造性思維集中體現(xiàn)在解決問題之中。因此在教學中，教

13、師應(yīng)培養(yǎng)學生從多角度把所學的知識融合在一起進行思維遷移,形成開放性思維，讓學生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。如在學習4的乘法口訣后，可設(shè)計一道綜合性題目：要求用算式表示小圓圈的總個數(shù)。列算式時，可引導學生作以下的思考。 第一種方法：每排3個，再加上2個，則：32+2 第二種方法：整合為每排2個或4個，則：42或24 第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：33-1 這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學生的新舊知識交融，更使學生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升。 綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進學生數(shù)學理解, 提高學生數(shù)學素養(yǎng)的核心。同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責任。作為一名小學數(shù)學青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識，敢于創(chuàng)新的意