新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略

1、 新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略區(qū)縣：大港區(qū)學(xué)校：天津市大港第一中學(xué)學(xué)科：高中英語姓名：代雅麗新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略摘要：詞匯是語言的基本單位，是其基礎(chǔ)。忽視詞匯的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)便會(huì)成為無源之水、無本之木。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，本文作者依據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和詞匯習(xí)得理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討了高中詞匯教學(xué)的方法和心得，以提高詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語 詞匯教學(xué) 一、問題的提出 在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要的地位。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦 ，鋪路之基石。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲

2、得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。我們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學(xué)專家D. A. Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”。美國語言學(xué)家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80%；一旦記得10000個(gè)，可達(dá)92%。還有語言學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正

3、確率可達(dá)63%。低于5000詞匯量，外語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫各方面都會(huì)感到困難。因此，外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。加強(qiáng)詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如，目標(biāo)八級(jí)中規(guī)定：學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。目標(biāo)九級(jí)部分對(duì)詞匯的要求是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配；能根據(jù)交際話題，場合和人際關(guān)系等因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生單詞量的要求不僅沒有降低

4、，反而更高了。另外，值得注意的是，高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，如果沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中樓閣，無源之水，無本之木。自新課改實(shí)施以來，不少老師把英語的交際能力狹隘地理解為口頭交際能力，所以在教學(xué)中把詞匯教學(xué)置于極其次要的地位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的詞匯量，不能正確地使用英語詞匯，英語基本功打得不扎實(shí)。對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，會(huì)直接造成英語教學(xué)質(zhì)量的下降，影響學(xué)生的考試成績，這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在高考中。從聽力到完形填空，再到閱讀理解，重點(diǎn)在于信息的準(zhǔn)確獲取。這就要求學(xué)生首先在讀懂的前提下，才能做出正確的選擇和判斷。因此，高考中

5、雖然取消了專門考察單詞拼寫的題型，但對(duì)詞匯能力的考察并沒有因此而降低要求，而是把對(duì)這種能力的考察分解滲透到其他各個(gè)題型之中了。研究應(yīng)用語言學(xué)中關(guān)于詞匯習(xí)得的理論，對(duì)我們達(dá)成課標(biāo)的要求，對(duì)于探索高中英語詞匯教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。二、詞匯習(xí)得的相關(guān)理論（一）Nation的詞匯習(xí)得理論Nation（1990）把詞匯習(xí)得分為三個(gè)階段：“注意”（Noticing）、“回憶”（retrieving）和“創(chuàng)造性運(yùn)用”(creative use)?！白⒁狻保∟oticing）：指學(xué)習(xí)者注意到一個(gè)詞，并意識(shí)到這是個(gè)生詞?！白⒁狻鄙婕爸T多內(nèi)容。首先，學(xué)習(xí)者意識(shí)到這是生詞，或者意識(shí)到曾經(jīng)碰到過這個(gè)詞，并且意識(shí)到該

6、詞很重要，對(duì)理解上下文很關(guān)鍵；同時(shí)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)這個(gè)詞的動(dòng)機(jī)和興趣。然后經(jīng)過討論及老師的講解或翻譯，學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)詞的意義有了初步的了解?！盎貞洝保╮etrieving）：經(jīng)過“注意”階段，學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)詞有了初步的了解，再經(jīng)過“回憶”，他們能增強(qiáng)對(duì)該詞意義的記憶。“回憶”不是簡單的重復(fù)，而是向?qū)W習(xí)者不斷提供“回憶”該詞的機(jī)會(huì)，每“回憶”一次，便加強(qiáng)一次記憶。這樣經(jīng)過多次重復(fù)、回憶和運(yùn)用，學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的意義有了更清楚的理解?！皠?chuàng)造性運(yùn)用”(creative use)：也稱為“生成性運(yùn)用”(generative use)。學(xué)習(xí)者在新的場合碰到曾經(jīng)見過的詞匯，而該詞的意義卻與先前了解的不同，這時(shí)，學(xué)習(xí)者

7、便會(huì)對(duì)該詞的意義重新構(gòu)想，這就是創(chuàng)造性運(yùn)用。Nation的理論揭示了詞匯習(xí)得的過程，對(duì)于外語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。（二）Jiang,nan.的詞匯習(xí)得理論關(guān)于L2詞匯習(xí)得的過程，Jiang (2000) 建立的詞匯習(xí)得模型有著更直接的指導(dǎo)意義。他把整個(gè)習(xí)得過程也分為三個(gè)階段：形式階段(formal stage)、母語中介階段(L1 lemma mediation stage)、二語整合階段（L2 integration stage）。在形式階段，學(xué)習(xí)者注重二語詞匯的形式信息，即詞的讀音、拼寫和母語的對(duì)應(yīng)詞，而很少有該詞的語義和句法信息。在母語中介階段時(shí)，學(xué)習(xí)者的二語詞匯與母語對(duì)應(yīng)詞的聯(lián)系進(jìn)一步

8、加強(qiáng)，在使用二語詞匯時(shí)，其母語對(duì)應(yīng)詞的語義和句法信息被激活，從而激活了二語詞匯的語義和句法信息。隨著二語與母語的不斷融合，學(xué)習(xí)者便到達(dá)了二語整合階段。二語詞匯的語義信息、詞法信息以及句法信息得到高度整合，學(xué)習(xí)者可以得心應(yīng)手地使用二語詞匯。Jiang的理論闡明了學(xué)習(xí)者二語詞匯習(xí)得的過程，揭示了詞匯習(xí)得的規(guī)律。許多學(xué)習(xí)者不能很好地掌握二語詞匯，是因?yàn)樗麄兺Ａ粼诹?xí)得的注重形式的第一階段；許多學(xué)習(xí)者不能正確地理解詞語的意義，不能地道地表達(dá)自己的思想，是因?yàn)樗麄冞€處于母語中介階段。如何才能幫助學(xué)習(xí)者盡快從第一階段過度到第二乃至第三階段，是英語詞匯教學(xué)的重要課題。三、詞匯教學(xué)的策略(一)采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯

9、教學(xué) 英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變?cè)~性。了解這些知識(shí)，特別是詞綴知識(shí)，對(duì)英語詞匯的習(xí)得大有裨益。常見的前綴有以下幾種：1)表示否定意義的前綴主要有：in-,il-,im-,ir-,un-,dis-,non-。如：incorrect,independence, illegal, impossible, irregular, unhappy, unable, discourage, disobey, non-stop, non-violent2)表示

10、錯(cuò)誤意義的前綴主要有：mis-。如：mistake,mislead, misunderstand3)表示相反意思的前綴主要有：un-, anti-。如： unfold, unload, uncover, the Anti-Japanese War, anti-body4)表示在前、在前面的前綴主要有：pre-。如：preview, prewar 5)表示向后、在后邊的前綴主有：post-。如：postgraduate6)表示超越的前綴有super-。如：superman,supermarket7)表示轉(zhuǎn)移的前綴主要有：trans-。如：translate, transport, transpl

11、ant8)表示在下面的前綴主要有： under-。如：underground, underwear9)表示向上、在上的前綴主有：up-。如：upstairs, upward常見的后綴有以下幾種：1) 名詞后綴表示某種職業(yè)或動(dòng)作的人的名詞后綴主要有：-an, -ant, -ee, -eer, -er, -ese, -or, -ist。如：African, musician, servant, merchant, employee, examinee,engineer,volunteer,teacher,Japanese,operator, physicist表示抽象名詞的名詞后綴主要有：-age

12、, -ance, -ence，-dom，-hood，-ment，-ness，-sion，-ship，-tion。如：courage，importance，violence，freedom，wisdom，childhood，government，treatment，kindness，conclusion，expression，friendship，action 帶有學(xué)術(shù)，科技含義的名詞后綴主要有：-ics, -ology。如：mathematics, electronics, biology, technology2) 形容詞后綴主要有：-able, -ible, -al, -ish, -ive

13、, -ly, -ful, -ous, -en, -less。如：comfortable, horrible, natural, foolish, selfish, active, impressive, manly, fatherly, wonderful, helpful, dangerous, various, generous, wooden, golden, woollen, wireless, countless3) 動(dòng)詞后綴主要有：-ize, ise, -en, -fy。如：organize, modernize, globalize, weaken, widen, purify,

14、 simplify此外，轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能,如map, inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握詞匯，如air conditioner 空調(diào)機(jī) air raid 空襲 alarm clock 鬧鐘 arms race 軍備競賽baby-sitter 看孩子的人bank account 銀行帳戶 birth control 節(jié)制生育blood donor 獻(xiàn)血者 blood pressure 血壓book case 書柜在詞匯教學(xué)中,我們非常有必要向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，了解這些知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)

15、大量新詞匯時(shí)，也不會(huì)手足無措，詞綴教學(xué)法是“授之以魚”的方法，對(duì)學(xué)生在閱讀理解中猜測詞義、記憶詞匯大有裨益。（二）采用同根族聯(lián)系法進(jìn)行詞匯教學(xué) 同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。只要先掌握詞根，加以對(duì)比，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步構(gòu)成新詞，擴(kuò)大詞匯量。例如教到disability(SEFCUnit17 )一詞時(shí)，可聯(lián)系到其它詞匯，如圖所示：disability(n.)-disable(v.)-disabled(adj.)-able(adj.)-ability(n.)-unable(adj.)。再如教到radiation一詞時(shí)，

16、可以聯(lián)想到：radio-radioactiveradioactivityradium。因?yàn)樵~根是同族詞的共同構(gòu)件，是它們涵義相通的媒介。掌握了詞根就等于掌握了打開整個(gè)英語詞匯庫的金鑰匙！詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個(gè)詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其它詞。這種由此及彼，由表及里的延伸或擴(kuò)散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)大英語詞匯的目的。有時(shí)給學(xué)生的詞匯聯(lián)想加以提示、引導(dǎo)，如讓學(xué)生提出與該中心名詞有關(guān)聯(lián)的形容詞或動(dòng)詞，以decision(SEFC I L33)為例，與之相關(guān)的形容詞有：final、right、wrong、free、reasonable、acceptable

17、與之相關(guān)的動(dòng)詞則有：make、take、come to、reach、agree with、carry out等。在教學(xué)SEFC I Unit10 Sports 時(shí)，向?qū)W生介紹單詞學(xué)習(xí)的一種方法：按詞義類別記憶，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多體育英語詞匯，如：athlete, competitor, torch, medal, silver, shooting, weightlifting, running, swimming, jumping, wrestling, football, basketball, badminton,  table tennis等等。（三）采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

18、 英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學(xué)過程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如expend, expand ; attack, attract; form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等許多單詞常被學(xué)生混淆,及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別,避免用錯(cuò)寫錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組,如cost, pay, spend, take; divide, separate; live, lively, living, alive;

19、 join, take part in; run out, use up等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn),以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。（四）在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué) 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義,詞的搭配和用法,用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。比如講“present”的用法時(shí),我要求學(xué)生背誦一句話：“At present, th

20、e present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.”學(xué)生很輕松地掌握了“present”一詞的不同用法。要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐才能達(dá)到。教師在教學(xué)中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運(yùn)用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有在真實(shí)的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后,我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的目的。（五）利用圖片、實(shí)物或真實(shí)情景，使英語詞匯學(xué)習(xí)形象化 直接法和情景法都能幫助學(xué)生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣，在高中英語詞匯教學(xué)中不應(yīng)忽視這種有效的教學(xué)方法。例如，講解介詞