小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考測(cè)試題及答案

1、30 分）1 、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。2 數(shù)學(xué)教案活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3 第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理

2、和描述數(shù)據(jù)的方法。通過實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng) 的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。二、簡(jiǎn)答（40 分）1 、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對(duì)“數(shù)與代數(shù)”的具體要求是什么？1 數(shù)的認(rèn)識(shí)（ 1 ）在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)用萬、億為單位表示大數(shù)。（ 2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）。（3）會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。（4）在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。（ 5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行

3、估計(jì)。（ 6）進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流。（7）在1100的自然數(shù)中，能找出10 以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2， 3， 5 的倍數(shù)的特征，能找出 10 以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（8）在1100的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（ 9）知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。2數(shù)的運(yùn)算（ 1 ）會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。（ 2）能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。（ 3）能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）。（ 4）探索和理解運(yùn)算律，能應(yīng)

4、用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。（ 5）在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān) 系。（ 6）會(huì)分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）。（ 7）會(huì)解決有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。（ 8）在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。（ 9）能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。3式與方程（ 1 ）在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)。（ 2）會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。（3）理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程（如3x+2 =5, 2x-x=3）。4 正比例、反比

5、例（ 1 ）在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問題。（ 2）通過具體問題認(rèn)識(shí)成正比例、反比例的量。（ 3）能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。（ 4）能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。5探索規(guī)律探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)。2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮

6、評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教案過程。（一 ） 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)（二 ）恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（三 ）重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力（四 ）評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化（五 ） 評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題（30 分）結(jié)合自己的教案實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教案，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從

7、數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教案過程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信 心。（一 ）讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教案中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué) 教案活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（二 ）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)

8、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教案中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。（ 三 ） 加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教案中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。（ 四 ） 培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力在本學(xué)段的教案中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（

9、測(cè)）試卷（1）新課程理論知識(shí)問答試卷1. 新課程強(qiáng)調(diào)在教案中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是（ B ）知識(shí)與技能過程與方法教師成長(zhǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀2. 下列對(duì)“教案”的描述正確的是 （ D ）A. 教案即傳道、授業(yè)、解惑B. 教案就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”C. 教案是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過程D. 教案的本質(zhì)是交往互動(dòng)3. 各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是( C )A. 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)B. 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活D.強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想4. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括( B)A. 學(xué)生是發(fā)展的人B. 學(xué)生是自主的人C. 學(xué)生是獨(dú)特的人D. 學(xué)生是獨(dú)立的人5. 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、

10、最可靠、最持久的推動(dòng)力是(A )A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力D. 附屬內(nèi)驅(qū)力6. 遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該( A )A. 及時(shí)復(fù)習(xí)B. 及時(shí)休息C. 過度復(fù)習(xí)D. 分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)7. “穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。 ( C )A. 膽汁質(zhì)B. 多血質(zhì)C. 粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì)8. 下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D )A. 普通教育性質(zhì)B. 基礎(chǔ)教育性質(zhì)C. 社會(huì)主義性質(zhì)D. 義務(wù)教育性質(zhì)9. “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教案的 ( B )A. 直觀性原則B.啟發(fā)性原則C. 鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則10.上好一堂課

11、的基本要求是( D )有明確的教案目的恰當(dāng)?shù)亟M織教材選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕贪阜椒ň脑O(shè)計(jì)教案環(huán)節(jié)和程序A. B. C. D. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考(測(cè))試卷(3)一、填空題1 、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)就是在數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課 程性質(zhì)的分析，而對(duì)教案內(nèi)容、教案手段、教案方式、教案活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的 一種可操作的過程。2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、學(xué)習(xí)者對(duì)從

12、事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)， 以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教案時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異5 、教案模式(教案方法)指的是教案的途徑和手段，是教案過程中教師教的方法和

13、學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。6、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。7、數(shù)學(xué)課程與原來的教案大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2) 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。8、課型按上課的形式來劃分可分為：講授課 、 自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、 實(shí)踐活動(dòng)課、 實(shí)驗(yàn)課 等。9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果

14、的方法有：1 ）口頭檢查法2）直觀檢查法3）實(shí)習(xí)檢查法10 、 那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，為教案的 重點(diǎn)。11 、所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教案活動(dòng)組織形式。12 、所謂“教育”， 應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?、自我負(fù)責(zé)精13 、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、神 、 意志力 、 對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。14 、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而

15、言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。15 、教案設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為文字式 、表格式、 程序式 三大類。16 、教案方法是教案的途徑和手段，是教案過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié) 合，是完成教案任務(wù)的方法的總稱。17 、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教案方法。18 、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教案模式”是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，

16、去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。19 、標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和 情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、 問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。20 、教案設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：簡(jiǎn)況 、 教案過程， 板書設(shè)計(jì)、 教案反思【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考(測(cè))試卷(3)21 、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。22、教案案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：1 ) 確定教案任務(wù)的思考力水平與要求2) 課堂觀察并實(shí)錄教案過程3) 教師、學(xué)生的課后調(diào)查4) 分析教案的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；5) 撰寫教案案例23、 教案方法

17、的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法24、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教案內(nèi)容即問題；其二，教師提供問題；其三，學(xué)生提出問題； 其四，課堂上隨機(jī)生成的問題。25 、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思考、 解決問題、 情感與態(tài)度四個(gè)維度。26、教案目標(biāo)對(duì)整個(gè)教案活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。27 、數(shù)學(xué)課堂教案活動(dòng)的組織形式有秧田式 、 小組合作式、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。28 、教案案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、 案例背景、 案例描述、 案例反思29、教案方法是指教案的途徑和手段，

18、是教案過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教案任務(wù)的方法的總稱。30、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。31 、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教案理論與策略體系。32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是目的 ； 二是 個(gè)體已有的知識(shí)；三是障礙；四是方法33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。34、復(fù)習(xí)課教案的特點(diǎn)有：（1） “通”，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來龍去脈，

19、前因后果；（2） “理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線”、“橫成片”；（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略36 、廣義上的課程應(yīng)包括了教案目標(biāo)、教案內(nèi)容、教案活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。37 、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、 實(shí)踐活動(dòng)課

20、 、 實(shí)驗(yàn)課 等。39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是 競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。40、問題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試卷（4）第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試卷答案）一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇1、數(shù)學(xué)教案是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教案，是師生之間、學(xué)生之間（3 ）的過程交往互動(dòng)共同發(fā)展交往互動(dòng)與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教案資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。教教材用教材教3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2 ）每名學(xué)生把各

21、種算法都學(xué)會(huì)。要求 不要求4、新課程的核心理念是（3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展5、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教案要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1 ）的教案。概念 計(jì)算 應(yīng)用題6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2 ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題7、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了 “經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1 ）的動(dòng)詞。過程性目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)8、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（3 ）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)多樣評(píng)價(jià)2 ）的過程。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的

22、、主動(dòng)的和（單一 富有個(gè)性被動(dòng)1 0、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題了解生活數(shù)學(xué)11、下列現(xiàn)象中，（D ）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)1 2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（ B ）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定1 3、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ D ）A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教案理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教案論文D、以研究者的眼光審視和分析教案理論與教案實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思1 4、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為 （ B ）個(gè)階段。A）兩

23、個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)1 5、下列說法不正確的是（ D ）A ）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B ）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D） 1999 年全國教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教案大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ A C D ）,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ A B C ）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合

24、作交流 D、適度練習(xí)3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ A B C ）。A 組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ A B C D ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試卷（4）二、是非題（對(duì)：To錯(cuò)：F）1 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵

25、。（F ）2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（ T ）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（T ）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（F ）5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（T ）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌⒑献鹘涣髋c實(shí)踐創(chuàng)新。（T ）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（F ）8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（F ）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純

26、的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（T ）10 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（T ）11 、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（ T ）12 、 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教案是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教案”。 （ T ）13 、課標(biāo)中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（F ）14 、新課程從第二學(xué)段（46 年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（F ）15 、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（F ）16

27、 、課標(biāo)對(duì)教案要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（ T ）17 、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（T ）18 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（ F ）19 、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ T ）20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（F ）【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試卷（4）三、填空題1. 新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（ ），（）、（）。2、為了

28、體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（） 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（ ） 、 （ ） 和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（ ）定理（ ）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（ ）（ ）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模仿和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、?）與實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（）、（ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（ ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（ ）（）（）（）。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和

29、客觀世界中的（）。10 、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。11 、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。12 、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。13 、數(shù)學(xué)教案應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的（）、（）。14 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15 、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)

30、容主要包括：數(shù)與式、（ ）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（ ）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（ ）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（） 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得（ ） 的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18 、數(shù)學(xué)教案活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（） 和已有的（） 基礎(chǔ)之上。19 、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（）、（）（） 等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)

31、實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（） （） 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21 、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（） 為主題，在第二學(xué)段以（） 為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、

32、（）和分析過程有所體驗(yàn)。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。28. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。2 9 .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展3 0、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?. （ 知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）2. （ 基礎(chǔ)性 ） （ 態(tài)度）、 （價(jià)值觀 ）3. （具體化）。4. （內(nèi)容學(xué)習(xí)）5. “（定義）定理（例題）習(xí)題”“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”6. （ 記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）7. （窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）8. （基礎(chǔ)

33、性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9. （數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象）（空間觀念）11. （統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）12. （組織者）、（引導(dǎo)者）13. （生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）14. （學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）15. （方程與不等式）、（函數(shù)）16. （ 數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）17. （ 有價(jià)值 ） （ 良好 ）18. （ 認(rèn)知發(fā)展水平） （ 知識(shí)

34、經(jīng)驗(yàn)）19. （數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）20. （形狀）（大?。ㄎ恢藐P(guān)系）21. （圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22. （研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）23. （實(shí) 踐 活 動(dòng) ）（綜合應(yīng)用）24. （有增有刪）（有升有降（有分有合 ）（有隱有顯）.25. 客觀世界（ 數(shù)與式） 、（方程與不等式）、（函數(shù) ）26. （整理）、（描述）27（一切為了學(xué)生的發(fā)展）28動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）29（ 知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）30 （全面 ）（持續(xù) ）（和諧 ）小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試卷（5）第一部分填空（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)）（15 分 ）1

35、 、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn) 性 性和 性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人學(xué) 的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到 的發(fā)展。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是 、 、 。3、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴 、 和 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4、數(shù)學(xué)教案活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 和 的基礎(chǔ)上。第二部分案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）案例 1 ：年、月、日的認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)上課時(shí) ,教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994-2005 年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1:我發(fā)現(xiàn)1999 年是兔年,是從2月16 日開始的。生2:

36、我發(fā)現(xiàn)2001 年是蛇年,是從1 月24 日開始的。聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)行著,教案進(jìn)入了尷尬的境地.原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年（X月 X 日開始 ） 。請(qǐng)你對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。（10 分 ）案例 2： 一位數(shù)學(xué)教師在教案一年級(jí)數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個(gè)片斷：35+7=3 5+ 74 2當(dāng)學(xué)生完成了豎式計(jì)算教師針對(duì)書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點(diǎn)展開了討論：生 1：認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)寫在十位和個(gè)位之間這樣我就明白它是一個(gè)進(jìn)位點(diǎn)。生2：我認(rèn)為進(jìn)位點(diǎn)應(yīng)該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成標(biāo)準(zhǔn)的1 。生4：我認(rèn)為它應(yīng)該寫成傾斜的點(diǎn)。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時(shí)候就不會(huì)出錯(cuò)。如果把它寫在十位和個(gè)位之間我會(huì)糊涂：它到底