英語教材分析與設(shè)計筆記(共27頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語教材分析與設(shè)計筆記專心-專注-專業(yè)目 錄 (Contents)第一章 概論 (Introduction)第一節(jié) 教材的定義 (The definition of materials)狹義：教科書 textbook/coursebook1.廣義：“教學(xué)材料” materials 課本、練習(xí)冊、錄音帶、光盤、幻燈片、教學(xué)實物 凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料 教材 2. 教科書是教材的主要組成部分，是一個課程的核心教學(xué)材料。3. 正確理解教材的定義有三方面意義： （1）有利于我們在宏觀上認(rèn)識教材，特別是認(rèn)識教材的多元化發(fā)展； （2）有利于我們更新教材觀念，充分

2、利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補充教學(xué)內(nèi)容； （3）有利于我們認(rèn)識教材與教師的關(guān)系。第二節(jié) 教材在英語教學(xué)中的作用 (The role of materials in ELT)1. 教材本身教材的作用消極作用積極作用A. 體系完整、內(nèi)容豐富、設(shè)計合理的教材有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能；B. 在一定程度上保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的科學(xué)合理；C. 有利于教學(xué)大綱的有效實施；D. 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；E. 有利于推廣新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。A 教材未吸收語言教學(xué)研究和實踐的最新成果；B 體系不完整，不能正確處理知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的關(guān)系；C 語言材料不真實，不自然；D 教材內(nèi)容脫離學(xué)

3、生實際生活，不能滿足學(xué)習(xí)的客觀需要，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；E 缺乏有交際意義的語言實踐活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的語言實踐能力。2. 在出版、推廣、使用環(huán)節(jié)上的消極作用(1) 商業(yè)化(2) 一刀切(3) 盲目引進(4) 教師失去技能(5) 教學(xué)方向迷失 第三節(jié) 英語教材編寫的新發(fā)展 ( New trends in materials development)現(xiàn)在過去(1) 指導(dǎo)思想變化以當(dāng)時流行的某種教學(xué)法為指導(dǎo)思想。以多元大綱（multi-syllabus）為指導(dǎo)。(2) 強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能全面培養(yǎng)。e.g.: “啞巴英語”、 “文盲英語”、“write to learn”、

4、 “l(fā)earn to write”(3) 立體化發(fā)展現(xiàn)在過去text教科書、練習(xí)冊、錄音帶、卡片組成等的教材包（a package of materials）幾本教科書A 有利于學(xué)生通過不同媒介和渠道學(xué)習(xí)英語，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力；B 有利于為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，并使他們能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；C 有利于教師組織靈活多樣的課堂教學(xué)活動。 優(yōu)點(4) 板塊式設(shè)計現(xiàn)在過去將一個單元分為若干個板塊，各個板塊里設(shè)計知識與技能交叉組合的教學(xué)活動。圍繞單元的主對話（dialogue）和主課文（text）來設(shè)計。(5) 職業(yè)化由語言教學(xué)研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫。第二章 教學(xué)大綱與教材 (

5、Syllabuses and materials)第一節(jié) 教學(xué)大綱的定義 (Definitions of syllabus)1. 教學(xué)大綱（syllabus）：外語教育研究者和實踐者根據(jù)一定的語言理論和語言學(xué)習(xí)理論所研制的某種語言教學(xué)模式。2. 分類： 課程教學(xué)大綱 教育行政部門為指導(dǎo)英語教學(xué)而制定的教學(xué)大綱 語言教學(xué)大綱 作為語言教學(xué)模式的教學(xué)大綱3. 語言教學(xué)大綱體現(xiàn)的是一種如何選擇和如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。 第二節(jié) 教學(xué)大綱的理論基礎(chǔ) (Theoretical assumptions behind syllabuses)教學(xué)大綱的理論基礎(chǔ)常從語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言

6、教學(xué)觀三個方面來闡釋。語言觀教學(xué)大綱的理論基礎(chǔ) (Theoretical assumptions behind syllabuses)基于結(jié)構(gòu)語言觀的教學(xué)大綱：從語言形式出發(fā)，圍繞語言本身的構(gòu)成，注重語法項目和詞匯的學(xué)習(xí)?；诠δ苷Z言觀的教學(xué)大綱：按語言功能和語言行為來安排，詳細(xì)列出所需要的語言項目。人們對“語言是如何學(xué)習(xí)”的理解與認(rèn)識。不同語學(xué)習(xí)言觀產(chǎn)生不同大綱。語言學(xué)習(xí)觀綜合型大綱與分析型大綱綜合法與分析法行為主義：語言就是習(xí)慣行為主義與認(rèn)知主義語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)知主義：語言是一個知識體系，語言學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程有意識的過程與潛意識的過程學(xué)得與習(xí)得關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程VS 注重語言教學(xué)結(jié)果過程

7、與結(jié)果人們對語言本質(zhì)的理解和認(rèn)識，回答“語言是什么”。語言是交流工具 VS 語言教育為促進人全面發(fā)展工具性與人文性語言教學(xué)觀語音、詞匯、語法 VS 聽、說、讀、寫傳授知識與培養(yǎng)技能 教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)課程實施非語言類教學(xué)課程評價第三節(jié) 教學(xué)大綱的組成部分 (Components of syllabuses)重點：1. 教學(xué)目的 (aims) 教學(xué)大綱中關(guān)于學(xué)完某課程后要達到的總體目標(biāo)的描述。 特點：總體描述 定義清晰 明確重點 學(xué)習(xí)效果可實現(xiàn) 2. 教學(xué)目標(biāo) (goals) 學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)總體目標(biāo)而必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言技能的具體描述。 特點：采用可觀測到的行為動詞 可操作性 可檢測性

8、 形成性評價3. 非語言類教學(xué)目標(biāo) 與學(xué)習(xí)者個人、社會、文化和政治上的需求和權(quán)力相關(guān) 例如：自信心 動機 興趣 學(xué)習(xí)策略 思維能力 人際交往能力 文化意識第四節(jié) 教學(xué)大綱的種類 (Types of syllabuses)1. 結(jié)果型大綱和過程性大綱 結(jié)果型大綱 著重描述語言教學(xué)的最終結(jié)果 過程型大綱 著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身2. 綜合型大綱和分析型大綱 綜合型大綱 把語言分割成具體項目，主要是語法結(jié)構(gòu)項目與詞匯項目 分析型大綱 把語言作為整體進行教學(xué)，重點是語言的使用目的3. 分類圖示語言教學(xué)大綱結(jié)果性教學(xué)大綱過程性教學(xué)大綱程序型教學(xué)大綱任務(wù)型教學(xué)大綱內(nèi)容型教學(xué)大綱綜合型教學(xué)大綱分

9、析性教學(xué)大綱語法教學(xué)大綱情景教學(xué)大綱功能-意念教學(xué)大綱第五節(jié) 語法教學(xué)大綱 (Grammatical syllabuses)語言教學(xué)大綱 又稱結(jié)構(gòu)法教學(xué)大綱 (structural syllabuses)，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)強調(diào)語言句型是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容由易到難逐步過渡，鼓勵學(xué)生模仿、記憶語法結(jié)構(gòu)，形成自動化的語言習(xí)慣。情景教學(xué)大綱 以語言運用的情景需要(situation needs)為出發(fā)點，往往羅列語言交際的情景及情景中常用的語言，建立在兩種“預(yù)測”的基礎(chǔ)上。行為預(yù)測情景預(yù)測 情景教學(xué)大綱考慮了實際語言運用的需要功能意念教學(xué)大綱 功能（語言使用的目的），意念（

10、語言表達的概念和意義）核心內(nèi)容：學(xué)生學(xué)會在什么情況下對誰用什么方式說什么話特點：a. 以實際的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式b. 以真實的日常語言為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容c. 在要求學(xué)生進行語言輸出活動之前，進行足夠的語言輸入d. 在學(xué)生進行交流時必須有真實的交流目的e. 通過交際激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機f. 語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和教育學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)g. 利用現(xiàn)有的教學(xué)方法h. 以螺旋式方式介紹語法話題文化等方面的內(nèi)容i. 采用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)材料j. 有利于外語教學(xué)的廣泛開展局限性：不同的學(xué)習(xí)者有不同的交際目的，大多數(shù)功能的實際運用十分復(fù)雜；學(xué)習(xí)順序的安排與語法項目的安排更加困難；沒有解決學(xué)習(xí)者如何

11、達到學(xué)習(xí)目的的問題。任務(wù)型教學(xué)大綱 任務(wù)接近生活中真實情況，練習(xí)是為鞏固理解知識或訓(xùn)練語言技能。設(shè)計任務(wù)應(yīng)具備以下特點：1) 把學(xué)習(xí)者的注意力引向意義、目的、協(xié)商過程2) 鼓勵學(xué)生關(guān)注有關(guān)的內(nèi)容3) 根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)4) 允許靈活多樣的解決方法5) 允許根據(jù)自己的技能和策略采取不同的解決問題的方法6) 鼓勵學(xué)生參與并表達自己的態(tài)度情感7) 具有挑戰(zhàn)性但不超過學(xué)習(xí)者的能力范圍，鼓勵發(fā)揚冒險精神8) 要求積極參與并在知識技能方面各盡所能9) 明確學(xué)習(xí)者需要解決的問題，教師只是引導(dǎo)者10) 鼓勵在完成任務(wù)中積極使用所學(xué)的語言11) 允許和老師一起對任務(wù)完成情況進行評價12) 有利于培

12、養(yǎng)對任務(wù)結(jié)果的預(yù)測能力13) 提供元交際和元認(rèn)知活動的機會14) 提供練習(xí)使用語言的機會15) 培養(yǎng)認(rèn)識問題和解決問題的能力16) 鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)過程中交流、互相幫助17) 對學(xué)習(xí)者和任務(wù)進行監(jiān)控和反饋18) 鼓勵學(xué)習(xí)者反思，增強對過程的認(rèn)識19) 鼓勵從分析和批判角度對待語言學(xué)習(xí)20) 保證活動的有效性優(yōu)點：是更加明確語言的實際用途，有利于鍛煉實際語言運用能力，更能調(diào)動積極性提高學(xué)習(xí)效率。局限性：任務(wù)難易程度難以把握內(nèi)容型教學(xué)大綱 強調(diào)過程 根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué) 內(nèi)容與各個學(xué)科只是相關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)法與教材 教學(xué)方法有與其對應(yīng)的教學(xué)大綱 教學(xué)方法 教學(xué)大綱語言教學(xué)法 （grammatical

13、 approach)結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱 （structural syllabuses)情景教學(xué)法 （situational approach) 情景教學(xué)大綱（situational syllabuses)功能意念法（functional-notional approach)功能意念教學(xué)大綱（functional-notional syllabuses)交際法（communicative approach)交際型教學(xué)大綱（communicative syllabuses)以任務(wù)為主的語言教學(xué)（task-based language teaching and learning)任務(wù)型教學(xué)大綱Task-

14、based syllabuses)以內(nèi)容為主的語言教學(xué)（content-based language teaching and learning)內(nèi)容型教學(xué)大綱（content syllabuses)第三章 需求分析 (Needs analysis) 教材應(yīng)符合教學(xué)大綱的宏觀要求、英語教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)對象的需要需求分析：了解為什么要學(xué)習(xí)語言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語言以及需要學(xué)到什么程度等信息。學(xué)習(xí)者的需求：主要是為了達到某些目的情景所需要的語言知識技能。也可以指涉及語言、情感、教材或教育機構(gòu)等各方面的人的要求、愿望、動機和需求。需求分析的調(diào)查方法：問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察、會議、搜集學(xué)習(xí)者

15、語言樣本等進行需求分析的信息主要來源：來自學(xué)習(xí)者、教師、教育政策制定者、教育行政管理部門管理者的信息、教育研究者和專家、家長、社區(qū)需求分析最重要的信息是學(xué)習(xí)者的信息：學(xué)習(xí)者將來使用語言的場合以及語言使用的對象；學(xué)習(xí)者使用語言的目的；將來用語言進行交際的方式；將來需要達到的語言水平。需求分析還應(yīng)調(diào)查學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的情況：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的外語水平、他們想要學(xué)什么、能學(xué)什么等。需求分析的重要意義：未制定外語教育政策和設(shè)置外語教育課程提供依據(jù)；為外語課程內(nèi)容設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)在的外語課程檢查和評估提供參考依據(jù)。需求的三種不同類型：情景需求、語言需求；客觀需求、主觀

16、需求；語言內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程一般用途英語與專門用途英語的區(qū)別：學(xué)習(xí)者需求意識的明確程度差異，前者不太明確。目標(biāo)需求：學(xué)習(xí)者將來在目標(biāo)場合使用語言的客觀需要目標(biāo)需要的三個小類：需要、差距、愿望需要：學(xué)習(xí)者竟來使用語言的客觀需要；為了在目標(biāo)場合有效地使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的語言知識技能。學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需的條件和需要做的事情。學(xué)習(xí)需求可以 歸納為以下幾個方面：物質(zhì)條件、心理條件、知識技能條件、支持條件第四章 優(yōu)秀教材的特點 (Feature of good materials)1. 教材應(yīng)具有吸引力：新、眾、美、趣2. 教材應(yīng)是學(xué)習(xí)者感到輕松自在：留空、插圖、幫助學(xué)生3. 教材應(yīng)幫助學(xué)

17、生樹立自信心4. 應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需求5. 有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)6. 應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，具有較強的可學(xué)性：積極創(chuàng)造情景、教新內(nèi)容之前學(xué)習(xí)者已掌握前一階段的知識、提供語言輸入應(yīng)高于學(xué)習(xí)者目前水平、是學(xué)習(xí)者關(guān)注語言現(xiàn)像。7. 教材中可以設(shè)計下面的活動：信息溝活動、聽后讀后活動、具有創(chuàng)造性的寫作和口語活動8不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型、聽覺型、動覺型、研究型、體驗型、分析型、綜合型、依賴型、獨立型。9. 好的教材應(yīng)努力做到以下幾點：提供不同題材和體裁的語言材料；提供不同類型的語言學(xué)習(xí)活動；對于那些動機比較強的學(xué)習(xí)者，可以提供額外的內(nèi)容；提供材料盡量多樣性；設(shè)計一些討論英語學(xué)習(xí)價值的話題和活動；盡量滿足各種

18、興趣和愛好、設(shè)計些學(xué)生對教材的態(tài)度和感受活動；避免引起文化沖突；就如何幫助困難學(xué)生提出建議。10. 教材應(yīng)該允許學(xué)生有沉默期：給準(zhǔn)備機會（全身反應(yīng)法、聽力理解的方式、畫畫打手勢）11. 教材應(yīng)能充分利用學(xué)習(xí)者的智力、審美和情感等因素，刺激左右大腦活動、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力 采用真實語言素材 編造語言素材 優(yōu)有利于掉動學(xué)習(xí)者積極性，給學(xué)習(xí)者提供目的語的文化信息，接觸真實的語言，更好地滿足學(xué)習(xí)需要，并支持教師進行更有創(chuàng)造力的教學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者將注意力更多地集中在目的語的語言特點上劣國內(nèi)英語素材有限；真實的語言素材在學(xué)習(xí)時可能有一定難度過分地保護學(xué)習(xí)者，不能使他們熟悉和掌握真實的語言12.

19、教材不應(yīng)過分依賴控制型訓(xùn)練練習(xí)13. 應(yīng)就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行反饋14. 應(yīng)向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法15. 應(yīng)提供多種途徑來刺激學(xué)習(xí)16. 應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心17. 應(yīng)幫助教師組織好教學(xué)過程第五章 關(guān)于教材編寫的研究課題 (Research issues on materials development)本章重難點：1. 教材編寫是一項技術(shù)性很強的工作，他不僅需要以相關(guān)語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論為支撐，而且還有自己的理論體系。2. 英語教學(xué)領(lǐng)域中，教材的編寫反映相應(yīng)的教學(xué)理念，同時也體現(xiàn)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)理論的研究成果。第一節(jié) 教材中語言材料的選擇問題 (Issues o

20、n the materials selection of textbooks)語言材料的人文性語言材料的選擇應(yīng)該考慮到語言材料的代表性語言材料的真實性  顯性學(xué)習(xí) 隱性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中使用的方法(Reber)通過各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個表征系統(tǒng)更顯性的過程通過注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過程學(xué)習(xí)過程(DeKeyser) 意識到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)未意識到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié) (Frensch Runger)意識到自己學(xué)到了什么的學(xué)習(xí)未意識到自己學(xué)到了什么的學(xué)習(xí)第二節(jié) 語言學(xué)習(xí)規(guī)律與教材編寫 (Language learning rules and materials devel

21、opment)1. 發(fā)展語言能力的學(xué)習(xí)途徑：習(xí)得和學(xué)得非正式的、隱含的、自然的、課外的、無意識的活動正式的、明確的、非自然的、課堂教育的、有意識的活動習(xí)得學(xué)得分類自學(xué)性習(xí)得指導(dǎo)性習(xí)得完全習(xí)得課堂教學(xué)環(huán)境下的外語習(xí)得2. 外語習(xí)得與學(xué)得的爭論現(xiàn)代外語教材的概念不僅是一本教科書或是課本，而是包括所有有助于發(fā)展語言和交際能力材料。直接呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、講解語言規(guī)則、解釋語言運用+大量練習(xí)大量活動討論（項目活動和模擬項目）效果更直接，但未能使學(xué)生體驗到語言的實際運用 發(fā)揮成效慢，但長遠來看，實際效果反而好兼顧語言教學(xué)的兩種途徑語言的：注重語言形式非語言的：注重意義第三節(jié) 語言知識的呈現(xiàn) (Presenta

22、tion of language knowledge in materials)1. 實際的語言知識，即語法、詞匯、語音等的知識是“復(fù)雜的教學(xué)過程中一切活動的基礎(chǔ)”。2. 學(xué)習(xí)語言并不是一定要學(xué)習(xí)所謂的語言點。3. 所謂閱讀教學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。4. 語法教學(xué)旨在提高學(xué)生對語言的掌握，而不是把語法本身作為最終目的。5. focus on forms: 課堂教學(xué)單純以孤立的語言現(xiàn)象的積累為主要目的，課堂設(shè)計以語言結(jié)構(gòu)為主要組織原則。6. focus on form: 在以意義或交際為中心的課堂里，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被有意識地吸引到這些語言形式上去。第四節(jié) 教材編寫與語

23、法教學(xué) (Materials development and grammar teaching)1. 根據(jù)語法點的來源，在教材編寫中有兩種選擇模式2. 根據(jù)語法教學(xué)目的，即語法教學(xué)的側(cè)重點，也有兩種不同的選擇模式選擇模式一：選定或設(shè)計課文、活動、任務(wù) 研究，分析 摘出語法點 介紹、講解語法點選擇模式二：確定基本語法點 設(shè)計語法框架體系 選擇、設(shè)計課文或活動第五節(jié) 教材編寫與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) (Materials development and learner autonomy) 1. 自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)子策略等罌粟綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。 2. 教育就是要培養(yǎng)學(xué)

24、生的學(xué)習(xí)的能力，而語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力也至關(guān)重要。 3. 教材首先應(yīng)該為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，提供資料支持。 4. 教材還應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 5. 基礎(chǔ)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出通過英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第六節(jié) 教材編寫與教師專業(yè)發(fā)展 (Materials development and teachers professional development) 1. 教材對教室專業(yè)發(fā)展能夠起到重要的促進作用，這主要表現(xiàn)在更新教師理念、改進教學(xué)方法、提高教師教學(xué)技能等方面。 2. 教材需

25、要做好的工作： 1) 教材編寫者應(yīng)認(rèn)真編寫教師用書 2) 與新課程、新教材配套的教師培訓(xùn)也是對教室進行理論和實踐培訓(xùn)的重要途徑。第六章 語料庫與教材編寫 (Language corpora in materials development)第一節(jié) 計算機語庫 (Computer-based language corpora)1. 語料庫：語言材料的集合2. 計算機語料庫：把大量原始語言材料輸入到計算機后形成的一個文本集合第二節(jié) 語料庫的功能 (The functions of language corpora)1. 核心功能： 反映語言使用的實際情況2. 具體功能：（1）統(tǒng)計詞匯頻率和詞匯意義

26、 使用頻率較高的詞匯和詞匯意義 使用頻率 解決語言使用中一些有爭議或模糊不清的問題 根據(jù)詞義使用頻率變化調(diào)整單詞釋義的順序 向使用者介紹使用頻率高的形式 （2）了解詞匯使用的語境 （3）了解語法在實際語言應(yīng)用中的情況 （4）研究詞匯搭配和詞匯的語用第三節(jié) 如何使用語料庫 (How to use language corpora) 語料庫的使用主要是通過專門的軟件來實現(xiàn)的第七章 教材評價 (Materials evaluation)第一節(jié) 教材評價的意義 (The significance of materials evaluation) 1. 在選擇教材時作出正確的決策2教師對教材進行取舍或調(diào)

27、整3. 對已經(jīng)選用的教材進行再評價4. 教材編寫者吸收現(xiàn)有教材的優(yōu)點且開發(fā)更好的教材5. 教材開發(fā)者正確認(rèn)識自己編寫的教材6. 評價使用過或正在使用的教材促進教材研究向縱深發(fā)展 第二節(jié) 教材評價的原則 (Principles for materials evaluation) 效果原則 教材是否能夠真正達到教材編寫者事先設(shè)想的效果 教材是否能夠使學(xué)生達到事先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果 效率原則 考查被評價教材是否能夠更加有效地滿足學(xué)習(xí)需要，達到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果第三節(jié) 教材評價的方法 (Approaches to materials evaluation) 教材評價有系統(tǒng)的評價隨意的印象性評價 外部評價內(nèi)部評

28、價 教材的教學(xué)指導(dǎo)思想 教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 教材采用的教學(xué)方法 教材是否符合教師的教學(xué)需要 教材內(nèi)容的選擇和安排 教材是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 教材中語言素材的真實性和地道性 教材的組成部分 教材的設(shè)計第四節(jié) 教材評價中應(yīng)該注意的幾個問題 (Issues in materials evaluation)要用科學(xué)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀以及教育教學(xué)觀念指導(dǎo)教材評價要客觀地評價教材，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，分析缺點不能被表面現(xiàn)象所迷惑第八章 教材的取舍和調(diào)整（Materials adaptation）第一節(jié) 為什么要對教材進行取舍和調(diào)整 (Reasons for materials adaption) 1.

29、教材的取舍和調(diào)整的原因：1) 學(xué)生在很多方面存在個體差異，任何教材都不可能滿足每個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。2) 教材與特定語言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。3) 教材與教師的需求可能存在不吻合之處。4) 教材本身可能存在某些方面的缺陷2. 看待教材在教學(xué)中如何正確使用，教室要把握三個“正確認(rèn)識”：1) 正確認(rèn)識教材的作用，合理使用教材。2) 正確認(rèn)識教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。3) 正確認(rèn)識教材與考試的關(guān)系。第二節(jié) 教材取舍和調(diào)整層次 (Levels of materials adaptation) 1) 對教材的單元進行整體取舍 2) 教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀調(diào)整1. 宏觀層次 3) 對教

30、材某一組成部分進行有系統(tǒng)的刪減 4) 對教材進行整體補充 2. 微觀層次：在教材的使用過程中對局部內(nèi)容進行刪減、補充、替換、擴展和調(diào)整等做法。第三節(jié) 教材的取舍和調(diào)整的原則和方法 (Principles and methods for materials adaptation)1. Grant(1987)對教材進行取舍和調(diào)整的四個原則：1）體現(xiàn)交際性的原則。2）體現(xiàn)相關(guān)性和目的性的原則。3）滿足學(xué)習(xí)者需求的原則。4）體現(xiàn)語言材料真實性原則。2. 編者的觀點：1）使教學(xué)活動更具有可操作性2）使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合3）使教學(xué)活動更加接近學(xué)生的生活實際4）使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)5）使教學(xué)活動的

31、形式更加符合實際情況3. 教材取舍和調(diào)整中常見的一些做法:1) 對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減2) 對教材內(nèi)容進行補充3) 替換教學(xué)內(nèi)容和活動4) 擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟5) 調(diào)整教學(xué)順序6) 調(diào)整教學(xué)方法4. 對教材內(nèi)容進行刪減時要注意以下幾點：1）不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏愛對教材內(nèi)容進行刪減；2）對教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性；3）刪減的內(nèi)容比例不宜太大，否則應(yīng)該考慮重新選擇教材；4）不能一味為了考試的需要對教材內(nèi)容進行刪減；5）如有可能，盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容；6）對教材內(nèi)容進行刪減的同時，要考慮如何進行補充。5. 對教材內(nèi)容進行補充的目的：1）使教材內(nèi)容和體系

32、更完整、更全面；2）使教材更符合學(xué)生的需要；3）使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性。6. 教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行補充的情況：1）教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的部分內(nèi)容，教材沒有涉及或涉及不夠；2）學(xué)生周圍世界發(fā)生了與教材內(nèi)容相關(guān)或相似的重大事件；3）教材內(nèi)容不夠充分；4）由于主觀原因。7. 對教材進行補充時要注意以下幾點：1）補充的內(nèi)容不宜太多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；2）補充的內(nèi)容不能過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；3）不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內(nèi)容；4）補充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實相關(guān)；5）一般情況下，補充的內(nèi)容不宜作為階段性或期末考試的考查內(nèi)容。8. 調(diào)整教學(xué)順

33、序，由易到難；調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平差異。第九章 教材編寫 (Developing original materials)第一節(jié) 教師在教材編寫中的作用 (Teachers role in materials development)1. 從我國目前的情況來看，英語教師在教材編寫中沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用原因有四個方面： 1）很多英語教師認(rèn)為，編寫教材與已無關(guān)，編寫教材是教育主管部門和教材出版社的職責(zé)，不是教師的職責(zé)； 2）有關(guān)教育行政主管部門不鼓勵甚至不允許教師編寫和出版教材； 3）大多數(shù)教師不具備編寫教材的能力，也不具備編寫教材的資源； 4）即使教師編寫了教材也不可能出版和使用。 2.

34、教師編寫教材的重要性： 教師最了解學(xué)生的需要，也最了解自己的需要；第二節(jié) 教材編寫的原則 (Principles in materials development)思想性原則 寓思想品德教育于語言教學(xué)中適當(dāng)選擇一些直接或間接滲透思想品德教育的材料引導(dǎo)學(xué)生對涉及思想教育的內(nèi)容進行討論科學(xué)性原則 依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要體現(xiàn)循序漸進上的原則教材在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面應(yīng)全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求趣味性原則 考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)計生動活潑、互動性較強的語言學(xué)習(xí)活動靈活性原則 教材應(yīng)提供一定量額外內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)

35、教材可突出一兩種教學(xué)方法，但應(yīng)留有使用其他方法的可能性。第三節(jié) 教材編寫的過程和方法 (Procedures and methods in materials development)1. 確定教材編寫的指導(dǎo)思想：教材編寫者的首要任務(wù)式研究現(xiàn)行教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上確定教材的編寫指導(dǎo)思想。2. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：1) 在總體目標(biāo)的設(shè)計上力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。2) 從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級的方式設(shè)計新的英語課程。3) 在強調(diào)語言技能與知識的同時，增加了情感、策略、文化等方面的內(nèi)容與目標(biāo)。4) 倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)等強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途

36、徑。3. 調(diào)查教材使用對象的需求4. 選擇教學(xué)方式：比較有影響的教學(xué)法流派有語法翻譯法、直接法、自覺對比法、自然法、全身反應(yīng)法、情景法、聽說法、認(rèn)知法、沉默法、暗示法和交際法等。5. 規(guī)劃教材的組成部分及內(nèi)容： 1) 建立立體教材體系，其各個組成部分不僅在形式和媒介方面應(yīng)該做到多種多樣，而且在內(nèi)容上也應(yīng)該力求做到豐富多樣；在教學(xué)目標(biāo)和要求等方面要各有側(cè)重 2) 總的教學(xué)內(nèi)容，就是語言知識和語言技能等方面的整體框架結(jié)構(gòu)6. 英語教材選編的語言素材應(yīng): 1) 是正確、規(guī)范的英語; 2) 是真實、地道的英語； 3) 充分體現(xiàn)多樣性; 4) 具有普遍性； 5) 貼近學(xué)生的實際生活； 6) 除了語言素材之外，教材編寫者在選擇話