語言是人類最重要的交際工具

1、語言是人類最重要的交際工具標簽Tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。有正常聽力的人，在成長的過程中，在有聲語言的環(huán)境中，逐漸地學會了語言；而聽力有損失的人在成長的過程中，學習語言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補救措施，就會耽誤學習語言的最佳時期（三至五歲），以至于不能用語言同正常人進行交往。聾兒康復工作的開展，給聾幼兒帶來了福音。通過聽力補償，語言訓練后，能使受訓的部分聾兒學到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人一樣平等地參與社會。聾兒康復工作成效如何，語言訓練工作起著很重要的作用。 聾兒的康復教育越早開始，效果就越好，這已成為事實。然而，早期康復教育的困難和艱

2、辛，旁觀者是難以體會到的。尤其是面對學齡前期的聾兒。大多數(shù)剛開始接受系統(tǒng)教育訓練的聾幼兒，都不能馬上進入訓練，要經(jīng)過一個“穩(wěn)定情緒”的過渡期。而這過渡期的長短，會因聾兒的性格，教師的能力，家長的配合情況而異。 在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術(shù)感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權(quán)威”的形象。對聾兒親切而不遷就，關(guān)懷而不過于保護，活躍而有“規(guī)矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設法讓聾兒盡快熟悉康復班這個新集體，適應新的生活方式,給本玄幻小說要求內(nèi)容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對提供的游戲活動產(chǎn)生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個月開始到我校康復班來。頭幾天，拼命摟著

3、家長不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時訓練”的方式，把家長也請進言語輔導室。最初，教師只是若無其事地同家長交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態(tài)，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動中。教師觀察聾兒的表情，看他對哪種活動、哪個玩具特別感興趣，為下一步的誘導作準備。聾兒在家長的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應了周圍的環(huán)境，尤其是對豐富的游戲活動和老師靈活多變的學習指導形式發(fā)生了興趣，“上學”的習慣亦逐漸形成。 “子母同訓”的方式主要問題在于：訓練遇到困難時，聾兒會因家長在場而產(chǎn)生依賴心理。因此“子

4、母同訓”的方式我們只用于過渡期和聾兒學習的初步階段,誰知道年版的RPG游戲三國演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關(guān)嗎？。一旦聾兒的情緒穩(wěn)定，家長又掌握了教育、教學的原則和方法之后，家長就可以撤離個別輔導室。 聾生經(jīng)歷過渡期后，就可以進入集體的語言訓練課堂。下面就如何上好語言訓練課和聾兒語訓要注意的幾個問題進行論述。 一、動中求靜，以此達到語訓目的 聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動、克制能力差、情緒極不穩(wěn)定。針對這些特點，語訓課就應以動為主。有條件的地方，語訓教室鋪上地毯，上課時可根據(jù)語訓內(nèi)容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內(nèi)學鳥飛、學狗叫、學烏龜爬，還可開展各種游戲，這

5、些語訓內(nèi)容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導活動，把良好行為的培養(yǎng)、言語能力的提高寓于游戲活動之中，是聾兒康復教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時候，教師按照已定的教學要求，靈活多樣地引導他們開口說話。說話內(nèi)容可根據(jù)聾兒受訓時間的長短，聽力和語言的狀況來決定。好動是孩子們的天性，他們在活動中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會變得容易一些，他們在動中情緒高漲，學語的積極性也較高。語訓過程中，要恰當?shù)卣莆談拥臅r間和次數(shù)，“動”與“靜”要相結(jié)合。當教師講完學語要求時，可讓聾兒動一下；當學了幾分鐘的語訓內(nèi)容時，可讓聾兒再動一下；當有些聾兒坐不住時，可讓他們動一下。要控

6、制好“動”與“靜”的時間，不要因為過多的動而影響語訓的時間，要培養(yǎng)聾兒在靜中學語的習慣。靜下來就是為了按預定的教學計劃開展語訓工作?！皠印迸c“靜”是一對矛盾，但只要處理得當，矛盾可轉(zhuǎn)化，可相互彌補。語言訓練課要根據(jù)聾兒的特點，在動中求靜，在靜中學語,紙的制造過程。 二、充分利用短時注意，提高語訓效果。 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語言的參與，注意范圍狹小，對語訓課中的詞和其他知識注意的穩(wěn)定性和持續(xù)性比正常兒童差。有意注意時間短暫，而且容易轉(zhuǎn)移分散。語言訓練課一般二十至三十分鐘的時間，要充分地利用聾幼兒的短時注意，就應該把握好每一個教學環(huán)節(jié)。聾幼兒的短時注意應該

7、分散在各個訓語環(huán)節(jié)之中。在剛上課時，聾幼兒能集中注意力看教師，這時教師應抓住這一時機點名（組織教學），師生相互問好（禮貌教育），并進行短時間的語訓，如發(fā)音、學詞、學句等。這一短時注意的時間只能持續(xù)五分鐘左右。當聾兒注意分散時，教師可引導聾兒活動一下，如“請你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個游戲后，他們坐下來，又有一段時間的短時注意，這時教師可進行語言訓。上課用的圖片、實物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時，才從“隱蔽”的地方突然拿出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實物或圖片時注意力會非常集中，這時又可開展語言訓練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級攻略，這時快下課了

8、，教師可帶領他們做一些跳躍動作，邊跳邊發(fā)音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請坐好！”他們說：“坐好了”。長時間受訓的聾兒知道教師的教學常規(guī)，他們會坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表揚；二是最后才能出課堂，他們會盡力克制自己，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，教師要抓緊這一短時注意，復習本節(jié)課的知識，表揚上課守紀律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語訓課的各個教學環(huán)節(jié)之中，只要語訓時利用得當,誰有中文版的植物大戰(zhàn)僵尸修改器，也可較理想地完成教學任務，提高語訓效果。 三、注意直觀性教學原則在語訓中的重要作用 聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓練可起一定補償?shù)淖饔茫曈X器官所能起代償

9、作用更是明顯。在語言中，應充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學習有聲語言服務。恰當?shù)剡\用直觀教學法，可促進語訓效果。當學習水果時，可拿出一個真實的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學習詞的發(fā)音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習詞語的發(fā)音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個整體的要概念。真正地理解一個詞，他們就比較愿意學習發(fā)音。在有圖片或?qū)嵨锏那闆r下，名詞容易被他們理解與掌握。在語訓過程中，他們會積累一定數(shù)量的名詞。進入學說短句的過程中，常遺漏句中的動詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓中要重視動詞的教學。許多動詞都可用動作演示，動

10、作要直觀、形象生動。教師先引導聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動作時學習語言，在自己模仿動作時學習語言。直觀教學法應作為語訓課的一種重要的教學方法，它可以幫助聾兒學習新的知識，復習舊的知識，準確地理解詞義，建立必要的概念，增加學語的樂趣，改進語訓課的教學形式，調(diào)動聾兒學語的積極性。 四、語言訓練要循序漸進，注意相同語句再現(xiàn)率 人們掌握知識總是由淺入深，由簡到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡而言之，是一個循序漸進的過程。循序漸進是一條規(guī)律，人們認識事物離不開這個規(guī)律，聾兒學習有

11、聲語言也要遵循這個規(guī)律。許多聾兒開始沒一點口頭語言，從這個起點開始，要經(jīng)過誘導發(fā)音，擬音練習，唱音練習，單字疊詞，短小語句、看圖敘述、簡單會話、交往語言的練習。訓練效果好的，最后才能進入有聲社會與健全人進行交往，這期間要走過一段漫長的路程，要進行艱苦的聽力和語言訓練。經(jīng)過語訓后，能開口說話，這是一件激動人心的事，是一件造福于聾兒和家長的事，但決不能操之過急。聾兒康復工作開展得早的國家，訓練好一個聾兒要求三歲受訓，每天訓練四小時，要訓練四年時間。我國聾兒康復工作起步晚，語訓方法還在探索中，更要克服語訓中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識面狹窄,TX到底有多垃圾！，幼稚無知，語訓時困難

12、很大，但要有耐心，按計劃、按照學語的難易程度逐漸地訓練他們學習有聲語言。對于有一點殘余語言的聾幼兒，也應該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語過渡,下完植物大戰(zhàn)僵尸沒有快捷圖標怎么回事。為了加深對字詞的理解，熟練詞的發(fā)音，語訓中應采用各種方法重復詞或句子?？煽磮D讀詞、看實物讀詞、看動作讀詞，在重復的過程中加深難度。如學“蘋果”一詞，可按這樣的程序來教學：蘋果紅蘋果一個紅蘋果我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現(xiàn)了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復練習的方法,請問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養(yǎng)了聾兒的用詞說句的能力，增加了語訓的深度和強度，加快了語訓的步伐。 五

13、、聾兒欲表達時是語訓的最佳時間 語言具有交際功能，人們借助語言互通信息，交流思想感情，達到了互相了解的目的。聾兒同樣有交往的愿望和需求，他們有時用極簡單的動作比劃，有時用簡單的字詞表達，在一定程度上，在熟悉的環(huán)境里，能達到交往目的。有時聾兒想表達而不會講時，語訓教師不要放過這個機會，應教給聾兒符合其想法的語句，這時他學得最認真，記得最牢。在語訓課堂上不管這樣的實例，如在上語訓課時，有一個聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動一動的，教師就會明白，這個聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學秩序，不準這個聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個聾兒上課不會安心。教師應允許聾兒大膽地向老師提出要求，并

14、親切地把這個聾兒叫到身邊來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時，引導全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時，引導全體一起說：“喝水”。再如，上課時太陽突然出來了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多。總之無論課堂內(nèi)外，不管是什么時間，也不管是教材上有沒有的內(nèi)容，遇到聾兒表達欲望較強烈時，教師就要不失時機地訓練他們。聾兒的表達欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語訓時機，語訓過程中千萬不要放棄。 六、提供語言交往的場景 語訓課教給聾兒有聲語言，聾兒學習有聲語言是為了同他人交往，能適應在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課

15、堂中應根據(jù)聾兒發(fā)展語言的需求，可創(chuàng)造不同的情景，讓學生在模擬的情景中學習語言，為學生走向有聲世界打下基礎。如學習“醫(yī)院”一課，教師可在語訓室里把教室課桌圍起來當“醫(yī)院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫(yī)生、護士和病人。在“治病”、“求醫(yī)”過程中進行簡單的語言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學說話，教師要讓學生自由表達，先不干涉學生。表演完后，教師再對有些表達不清楚，不準確的學生進行輔導。結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合聾兒實際，創(chuàng)造情景，提供模擬交往語言的場所是語訓中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進入“角色”，交往興趣濃，有效地調(diào)動他們學語積極性,有沒有

16、主角無敵的小說？。此外，還要鼓勵聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語表達。 七、語言訓練要注意啟發(fā)聾兒的思維 語言是思維的工具。從個體發(fā)育講，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的。思維活動借助語言材料來進行，語言能夠讓思維變得更活躍、更發(fā)達。反過來，思維發(fā)展了，又能促進語言的學習。語訓課應該把啟發(fā)聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語訓過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（*），如果教師啟發(fā)得當，就能讓學生積極動腦思考。上課時，教師讓聾兒模仿飛機飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動腦筋，教師可提問：“飛機會飛，小鳥會飛，你會飛嗎？”聾兒感到提的問

17、題有趣，轉(zhuǎn)動著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會飛”，有的卻點點頭，還形象地做著看電視的動作。原來這個聾兒不是表示自己會飛，而是看了電視節(jié)目科幻片里的人會飛。多么可愛的孩子！思維反應是那么敏捷！教師立即引導聾兒們講“機器人會飛”，引導他們模仿機器人的動作，邊做邊講，學生非常興奮。思維可促進語言的解碼（理解語言）和編碼（表達語言）。啟發(fā)思維能有效地為聾兒學習有聲語言服務，在聾兒語言課中是至關(guān)重要的。 八、語訓課不能忽視聾兒的生活經(jīng)歷 語言的獲得離不開生活經(jīng)歷（人們在經(jīng)歷生活中獲得經(jīng)驗）。兒童新概念的形成，離不開生活經(jīng)驗，脫離了他們的生活經(jīng)驗，概念便難以形成。聾兒的經(jīng)歷活動不僅包括同家人一起

18、去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場，還包括在康復班里師生共同的經(jīng)歷。可為他們提供交談的內(nèi)容，這些都是經(jīng)歷活動。經(jīng)歷活動有直接的，如去游玩、參觀、參加聯(lián)歡活動等，也有間接的，如看電影、聽故事。經(jīng)歷活動可促使聾兒有意無意形成某些概念。聾兒要獲得語言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學得的語言自己不明白其概念，就不知如何在語境中使用，也無法記得長久，更準確地說這并不算真正學到語言），而概念的形成離不開生活經(jīng)驗。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語訓課時，要注意教給聾兒更全面、更準確的概念，教師還應有計劃地組織經(jīng)歷活動，為下一步語訓工作提供更多的教學內(nèi)容。如要學習“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個主題下擴大交談范圍。使聾兒感到交談