淺談素質教育在小學語文課堂教學的應用

1、淺談素質教育在小學語文課堂教學的應用 新民二小 邊翻曉摘要：小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質教育引向縱深，實踐告訴我們，必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。按新頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準的要求，建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，我認為必須涵蓋如下三方面的內容：（1）語文本體。（2）學生主體。（3）教師主導。關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價標準一、語文本體。課程標準指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養(yǎng)；培

2、植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下四個方面。一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的

3、評價。二是注重“情感、態(tài)度、價值觀”的評價。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。課堂教學中，主要看學生對

4、課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。二、學生主體。具體說主要評價如下內容：一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。其次要看參與學習的質量。二是評價學生的學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，（可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。三是評價學生的學習方式。評價時首先要看學生的自主性，如

5、果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。四是評價自學能力。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。二要看學生的自學效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。三、教師主導。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。一是評價教材處理能力。任何

6、一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與課程標準相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語

7、文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學是否在師生平等的對話中進行。 三是評價教師的基本功素質。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現(xiàn)為“外在”和“內在”兩方面?！巴庠凇钡乃刭|包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內在的素質主要看課堂調控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當?shù)囊龑ё詫W，正確的處理突發(fā)情況等。四是評價差異教學。新課程標準指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質教育的不斷深入，課堂教學評價也應轉到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。語文本體的確立離不開學生主體學習與教師主導作用的發(fā)揮，學生主體的學習是在教師充分發(fā)揮主導作