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1、.計算活動:比較高矮中班計算活動:比較高矮中班一、教學(xué)目的:1、認識高矮,知道比高矮的標(biāo)準(zhǔn),值得高與矮的比較是相對的。2、有初步的觀察、比較才能。二、量點與難點:重點:知道被比較的物體應(yīng)放在同一平面上。難點:知道與不同對象比有不同的結(jié)果,感知高矮相對性。三、材料與環(huán)境的創(chuàng)設(shè):三種顏色大插塑積木假設(shè)干;操作小方塊積木假設(shè)干3歡快、輕松的音樂;氣球二只。四、設(shè)計思路:認識常見量是幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一,是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的必備知識,幼兒也具有認識初步量的知識的可能性。根據(jù)素質(zhì)教育及新綱要的要求,通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境,提供材料,讓幼兒自己動手用積木搭高比賽、找朋友比高矮等,引導(dǎo)幼兒自己去體驗理解,去

2、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自己得出結(jié)論,即利用自身的內(nèi)部機制去理解和掌握高矮的量概念。五、活動流程:情景感知體驗理解內(nèi)化遷移六、活動過程:1、情景感知1出示懸掛著的氣球。請兩位幼兒來拍氣球,引導(dǎo)其他幼兒觀察:一人拍到,一人拍不到。2引導(dǎo)講述:為什么××拍到了氣球,××拍不到?引出“高矮比較,初步感知“高矮。2、體驗理解1請兩位幼兒同時在桌面上進展大插塑積木搭高比賽:聽到信號后馬上停頓,比比誰搭得高。2請兩位幼兒同時在桌面和椅子上進展搭高比賽:引導(dǎo)判斷:“誰搭得高?能比出來嗎?為什么?“不能,因為不在同一平面上?!耙瘸龈甙趺崔k?“都放在桌子上,或都放在椅子上

3、。3請三位幼兒同時在桌面上進展搭高比賽:“××比××高,又比××矮。引導(dǎo)討:X×一會兒說是高的,一會兒說是矮的,那么它到底是高還是矮呢?引導(dǎo)感知,高矮是相對的,與不同的對象比就會有不同的結(jié)果。4集體搭高比賽:用小方塊積木進展搭高比賽,先二二結(jié)伴比高矮,再在一組中比出最高和最矮的。3、內(nèi)化遷移1隨著輕松的音樂找朋友,找到朋友后比高矮。2二二結(jié)伴比,也可三、四個同伴一起比,找出最高最矮的朋友。七、活動延伸:1弟弟、妹妹幼兒分兩大組,按個子從矮到高排好隊后到戶外活動。2教室中的用具亦可比高矮,如組合柜最高。單靠“死記還不行,還得“

4、活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。教后感:與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)??梢?,“老師一說是比較晚

5、的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。四五歲的幼兒缺乏對物體量守恒的認識,在比較高矮時,引導(dǎo)幼兒感知被比較的物體應(yīng)放在同一程度面上,理解高矮是相對而言的,這是本活動的重點和難點。宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末,學(xué)堂興起,各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?!敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間,特別是漢代以后,對于在“?;颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為:人們的物理知識、社會知識來自外部,而數(shù)理邏輯知識來源于入的內(nèi)部。因此,幼兒獲得數(shù)理邏輯知識,主要來源是幼兒自己本身,即數(shù)概念是每位幼兒自

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