蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案 分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、.蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案 分與合教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容:蘇教版?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)?一年級(jí)上冊(cè)第30-31頁的例題及想想做做。教學(xué)目的:1.學(xué)會(huì)2-5的分與合，初步體會(huì)分與合的思想。2.在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)有條理地考慮。3.體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)過程:一、引入師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡送嗎?生:齊歡送!師:小朋友們?cè)趺礆g送呢?來，表示一下。學(xué)生熱烈鼓掌師:謝謝你們的掌聲!小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰來示范一下?一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，但動(dòng)作比較快師:做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰再來示范一次，要求越慢越好!又有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，樣子有

2、點(diǎn)滑稽，引得一些小朋友笑了起來師:大家為什么笑了?生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。師:那大家也照樣子漸漸地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎?集體模擬師:如今你能說一說我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎?生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。師:點(diǎn)頭認(rèn)可看來兩只手要有分有合才能拍響板書課題:分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。評(píng)析:讓學(xué)生鼓掌歡送老師上課，拉近了師生的心理間隔 ，營造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛。再通過慢鏡頭式的拍手動(dòng)作，巧妙地將分與合這兩種互逆的動(dòng)作分解、凸現(xiàn)出來，為學(xué)生理解分與合的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通俗、形象的原型

3、啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。二、展開師:將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己請(qǐng)小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，如今有幾個(gè)手指豎著?生:4個(gè)。師:你能把自己豎著的4個(gè)手指分成兩部分嗎?學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流生1：舉起左手我把4個(gè)手指分成1和3。老師畫出手勢(shì)圖1生2:舉起左手我把4個(gè)手指分成2和2。老師畫出手勢(shì)圖2生3:舉起左手我把4個(gè)手指分成3和1。老師畫出手勢(shì)圖3師:還有不一樣的分法嗎?沒有那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請(qǐng)大家互相說一說。老師邊說邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書師:如今請(qǐng)小朋友將左手反過來，手掌心對(duì)著自己再看一看，假如剛剛是4分成了

4、3和1，那么如今你看到4分成了幾和幾了?生:4分成了1和3。師:分法沒有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢?生1:認(rèn)因?yàn)槭址催^來了。生2:剛剛3在左邊1在右邊，如今1在左邊3在右邊。師:指第一種分法這種分法反過來看結(jié)果是怎樣的?生:把4分成3和1。師:第二種分法呢?生:還是2和2。師:為什么還是2和2?生:邊說邊做動(dòng)作因?yàn)樵瓉碜筮吺?、右邊是2，所以反過來看是一樣的。師:小朋友們真聰明!自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?生1:講臺(tái)

5、上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。師:4分成生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。師:還可以怎樣說?生3:4分成3和1，3和1合成4。老師翻開教室里4臺(tái)電扇中1臺(tái)的開關(guān)。生4:我們教室里裝了4臺(tái)電風(fēng)扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。師:再翻開一臺(tái)電扇的開關(guān)如今呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。評(píng)析:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?老師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中

6、，簡潔而又有趣地學(xué)會(huì)了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)絡(luò)的兩種分法進(jìn)展了溝通，有利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，表達(dá)了很好的課程資源意識(shí)，教得靈敏，學(xué)得生動(dòng)。三、拓展師:伸出左手五指小朋友的一只手共有幾個(gè)手指?生:齊5個(gè)。師:下面就請(qǐng)同桌的兩個(gè)人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結(jié)果寫出來出示方格圖5。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞

7、義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、