蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案教材修改說(shuō)明

1、.蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案 教材修改說(shuō)明蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)?一年 級(jí)上冊(cè)于2019年4月經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，專(zhuān)家對(duì)這套教材給予很好的評(píng)價(jià)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后，也受到實(shí)驗(yàn)區(qū)廣闊師生的歡送，連續(xù)四年的樣本班抽測(cè)，學(xué)生做題的正確率都在90以上。但是，隨著我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)與模型建構(gòu)、知識(shí)技能與過(guò)程方法、學(xué)生探究與老師引導(dǎo)等相關(guān)因素關(guān)系的處理的體會(huì)日漸深化，回過(guò)頭來(lái)審視這冊(cè)教材，感覺(jué)在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容安排的層次以及數(shù)學(xué)活動(dòng)線索的提供上還存在一些問(wèn)題，于是在廣泛征求專(zhuān)家、教研人員特別是一線實(shí)驗(yàn)老師意見(jiàn)的根底上，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整和修改?，F(xiàn)就這冊(cè)

2、教材的修改以及修改時(shí)的考慮，作如下說(shuō)明。一、關(guān)于起始階段數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)內(nèi)容的修改在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，讓學(xué)生感受觀察、數(shù)數(shù)、比較、分類(lèi)、認(rèn)識(shí)方位等根本的、一般性的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于今后各領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能起到奠基作用，因此原教材在前四個(gè)單元安排數(shù)一數(shù)比一比分一分認(rèn)位 置是必要的。但是原教材有些教學(xué)內(nèi)容失之過(guò)淺，例如比物體的大小，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情；有些教學(xué)內(nèi)容失之過(guò)深，例如區(qū)分復(fù)雜的情境中人或物的位置關(guān)系，學(xué)生難以形成明晰的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)安排得偏少，課時(shí)安排太多，使得課堂松散。數(shù)一數(shù)把第4、5、6幅小圖下面的圓點(diǎn)去掉，增加了學(xué)生自主探究的內(nèi)容。這樣，在學(xué)生觀察情境圖整體畫(huà)面并數(shù)出

3、各種物體的個(gè)數(shù)之后，就可以組織三種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)表達(dá)觀察的結(jié)果，一是從前三幅小圖中發(fā)現(xiàn)可以用畫(huà)圓點(diǎn)的方法表示物體的個(gè)數(shù)，二是運(yùn)用這種方法表示第 4、5、6、9幅小圖物體的個(gè)數(shù)，三是按第7、8、10幅小圖中圓 點(diǎn)的個(gè)數(shù)到情境圖中找實(shí)物。比一比精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，去掉了比大小，由2課時(shí)改為1課時(shí)。此外還作了三點(diǎn)改動(dòng)。一是更換了例題素材，由廚房情境改為學(xué)校一角，使可比的內(nèi)容更豐富。二是突出了比較方法的討論。例如，把兩根跳繩并排放，一端對(duì)齊看另一端，比出哪根跳繩長(zhǎng)；又如，讓兩位小朋友背靠背站在同一平面上，比出誰(shuí)高。三是安排了同桌比鉛筆長(zhǎng)短，幾個(gè)同學(xué)按 高矮排隊(duì)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。分一分也

4、作了三點(diǎn)改動(dòng)。一是更換了例題素材。原素材是把學(xué)具、文具分類(lèi)，不少?zèng)]有學(xué)具的班級(jí)不便組織教學(xué)。改為呈現(xiàn)商店一角，三個(gè)貨架上分別擺放玩具、書(shū)籍和食品，讓學(xué)生觀察這些物品是怎樣擺放的，考慮這樣擺放有什么好處，從而體會(huì)分類(lèi)的意義和作用。二是安排兩 道題讓學(xué)生練慣用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，一道題是樹(shù)葉既可以按形狀又可以按顏色分類(lèi)，另一道題圖畫(huà)中的人物既可以按性別分類(lèi)，又可以按是否戴帽子以及衣服的顏色分類(lèi) 不像番茄、蘿卜既可看作水果，又可看作蔬菜，不易去分類(lèi)，使學(xué)生體會(huì)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)方法的多樣性，同一標(biāo)準(zhǔn)下分類(lèi)結(jié)果的一致性。三是增加了安排回家整理房間的活動(dòng)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的分類(lèi)知識(shí)用于生活理論，并借以培養(yǎng)良好的生活

5、習(xí)慣。認(rèn)位置更換了練習(xí)內(nèi)容，降低了難度，由2課時(shí)改為l課時(shí)。改動(dòng)后的教材有兩個(gè)特點(diǎn)：一是利用學(xué)生的生活 經(jīng)歷理解幾個(gè)方位詞的含義。其中上、下、前、后學(xué)生不僅可以理解含義，而且能在詳細(xì)情境中分清物體上、下、前、后 的位置關(guān)系，只是左、右有一部分學(xué)生還分不清。教材除了在例題中突出左、右的認(rèn)識(shí)之外，還組織握拳頭、拍手、摸耳朵 等游戲活動(dòng)，強(qiáng)化感知。二是只選擇位置關(guān)系十清楚顯的素材。判斷物體的相對(duì)位置關(guān)系涉及誰(shuí)去判斷，以什么作為參照物去判斷，是把畫(huà)面中的人或動(dòng)物作出的判斷作為答案，還是學(xué)生從自己觀察畫(huà)面的角度作出的判斷作為答案，這些問(wèn)題實(shí)際上是很復(fù)雜的，老師們對(duì)這方面的問(wèn)題常常提出疑問(wèn)和意見(jiàn)。修改的教

6、材只選擇位置關(guān)系十清楚顯的情境作為教學(xué)素材。其中現(xiàn)場(chǎng)觀察和操作的活動(dòng)，例如按指定位置在課桌上擺書(shū)簿和文具，說(shuō)出坐在自己前、后、左、右的同學(xué)各是誰(shuí)，都不會(huì)產(chǎn)生歧義；觀察畫(huà)面作出位置關(guān)系判斷的練習(xí)，答案都很明確。其實(shí)，表示物體間互相位置關(guān)系的方法很多，況且考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度，沒(méi)有必要在這里把問(wèn)題搞得太復(fù)雜。二、關(guān)于認(rèn)數(shù)教學(xué)內(nèi)容的修改1加強(qiáng)了寫(xiě)數(shù)的教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)地寫(xiě)數(shù)不僅是根本的數(shù)學(xué)技能，而且是在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小把數(shù)寫(xiě)工整，寫(xiě)好看，將使學(xué)生受益終身。教材在教學(xué)09這10個(gè)數(shù)字符號(hào)及=這3 個(gè)關(guān)系符號(hào)時(shí)，除了讓學(xué)生描紅、仿寫(xiě)外，還不斷地安排寫(xiě)數(shù)練習(xí)，甚至在教學(xué)加、減計(jì)算后，還安排了描寫(xiě)算式

7、的練習(xí)。2強(qiáng)化了分與合的教學(xué)。分與合的教學(xué)內(nèi)容是210各數(shù)的組成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材是把10以?xún)?nèi)數(shù)的組成結(jié)合在各數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中分散安排的。單獨(dú)設(shè)單元教學(xué)分與合是蘇教版數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新。之所以這樣安排，出于以下四點(diǎn)考慮：第一，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的組成的知識(shí)，為10以?xún)?nèi)的加減計(jì)算打好根底。過(guò)去分散在認(rèn)數(shù)中教學(xué)，師生往往把注意力放在建立數(shù)的意義和寫(xiě)數(shù)上，只把數(shù)的組成當(dāng)作一種練習(xí)形式。而如今單設(shè)單元，教學(xué)目的明確而集中，而且還能通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生記憶數(shù)的組成，將來(lái)便于利用數(shù)的組成知識(shí)去考慮10以?xún)?nèi)加減法如何計(jì)算。第二，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，是一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，從而理解數(shù)

8、的數(shù)值，這是按單元計(jì)數(shù)；在學(xué)習(xí)數(shù)的組成后，可以把一個(gè)數(shù)看成是由兩個(gè)數(shù)合成的，這是按群計(jì)數(shù)，由按單元計(jì)數(shù)開(kāi)展到按群計(jì)數(shù)是人對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍，是人的數(shù)感的一次提升。第三，讓學(xué)生初 步感受分與合的數(shù)學(xué)思想。分與合不但是一種操作，一種知識(shí)，也是一種思想方法。試想，假如不能進(jìn)展數(shù)的分解和合成，怎樣能去研究超過(guò)10的數(shù)的四那么計(jì)算。在進(jìn)展數(shù)的分與合的過(guò)程中，學(xué)生可以初步體會(huì)數(shù)的等值變形。第四，可以提供培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和思維才能的極好時(shí)機(jī)。把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，問(wèn)題本身具有開(kāi)放性，考慮方法具有有序性，把兩個(gè)數(shù)合成一個(gè)數(shù)的考慮具有準(zhǔn)確性，而分與合又是對(duì)立統(tǒng)一的，所以這個(gè)單元如能作出恰當(dāng)?shù)陌才牛浣逃齼r(jià)值

9、是很大的。 修改后的教材從以下三個(gè)方面強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)。第一，教學(xué)內(nèi)容由分三段安排改為分四段安排。原來(lái)6-9的分與合這一段改為6-7的分與合和89的分與合兩段。第二，增加了練習(xí)，由原來(lái)的3次想想做做和1個(gè) 練習(xí)，共23道題，增加到4次想想做做和2個(gè)練習(xí)，共28 道題。第三，強(qiáng)化了有序地識(shí)記。除了在練習(xí)中保存對(duì)口令、找朋友、玩數(shù)字卡片、猜分成的數(shù)等學(xué)生非常喜歡的形式外，還不斷安排有次序地填寫(xiě)各數(shù)的分與合，以強(qiáng)化有序記憶。3教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，突出了對(duì)計(jì)數(shù)單位十 的認(rèn)識(shí)。原教材教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生數(shù)出12根小棒擺在課桌上，希望出現(xiàn)一捆10根帶2根的擺法來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù) 單位十，并在前面認(rèn)識(shí)數(shù)

10、10時(shí)作了鋪墊。但實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生擺成一捆帶2根的很少，甚至沒(méi)有，而擺法又多種多 樣，花費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，建立不起計(jì)數(shù)單位十的概念。其實(shí)，這并不奇怪。把表示10個(gè)物體的數(shù)看成一個(gè)計(jì)數(shù)單位，這是人對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍，有了這次飛躍才遷移到對(duì)百千萬(wàn)等更大計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)人類(lèi)在數(shù)學(xué)上最偉大的創(chuàng)造是創(chuàng)造了十進(jìn)制計(jì)數(shù) 法，足見(jiàn)完成這次認(rèn)識(shí)飛躍的意義和困難。原教材希望學(xué)生在自己擺小棒的過(guò)程中建立計(jì)數(shù)單位十的表象難免會(huì)成為奢望。修改后的教材變發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為有意義的承受式學(xué)習(xí)。在例題中讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成1捆，接著用箭頭呈現(xiàn)這一操作過(guò)程，讓學(xué)生看到捆前是10個(gè)一，捆后 是1個(gè)十，從而提醒10個(gè)一

11、是1個(gè)十。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在腦中形成了計(jì)數(shù)單位十的表象，初步建立了計(jì)數(shù)單位十的概念，并理解了一和十的十進(jìn)關(guān) 系。教材接著又安排學(xué)生數(shù)出12根小棒，并強(qiáng)調(diào)怎樣就 能看得清楚，這時(shí)學(xué)生在1捆旁邊再放2根，就成為順理 成章的事了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)運(yùn)用了 計(jì)數(shù)單位十，并初步感受使用計(jì)數(shù)單位表示較大數(shù)的好處。接下去，在學(xué)生用小棒擺出11、13、18等數(shù)后，教材又呈現(xiàn)了把1捆帶10根小棒變成2捆的過(guò)程，啟示老師讓學(xué)生在面臨又夠10根時(shí)想想該怎么辦。學(xué)生又會(huì)在自覺(jué)地把 10根捆成一捆的活動(dòng)之后，認(rèn)識(shí)2個(gè)十是20，再次體驗(yàn)使 用計(jì)數(shù)單位十的好處。三、關(guān)于計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的修改1加、減法含義

12、的教學(xué)層次更清楚。這里所說(shuō)的加減法含義，是指把兩個(gè)數(shù)合在一起求一共是多少用加法算，從總數(shù)里去掉一部分求剩下多少用減法算。原教材就非常重視加減法含義的教學(xué)，只是層次不夠清楚。修改后的教材分三個(gè)層次表達(dá)加、減法的含義。第一，先不出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，只呈現(xiàn)事物的變化過(guò)程，用加、減算式描繪事物變化過(guò)程中的數(shù)量關(guān)系。例如，原來(lái)有3個(gè) 小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，一共有5個(gè)小朋友在澆花，這件事用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表示就是3+2=5，表示3個(gè)人與2個(gè)人合在一起是5個(gè)人。又如，原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)小朋友，還剩3個(gè)小朋友，這件事用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表示就是52=3，表示從5個(gè)里面去掉2個(gè)就 剩下3個(gè)。通過(guò)這樣的學(xué)

13、習(xí)，學(xué)生初步感受加就是合起來(lái)的意思，減就是去掉的意思。第二，在通過(guò)畫(huà)面給出兩個(gè)信息后，提出問(wèn)題讓學(xué)生選擇算法，感覺(jué)到加、減計(jì)算都是用來(lái)解決問(wèn)題的。第三，由一圖一式到一圖二式到 一圖四式，加深學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。這方面總的安排沒(méi)作修改，只是在根據(jù)一幅圖寫(xiě)兩道減法算式時(shí)，示范性地用文字表達(dá)圖中有哪兩個(gè)條件，要解決什么問(wèn) 題。例如，圖中一共有6人在植樹(shù)，先說(shuō)男生有4人，問(wèn)女生有幾人?又說(shuō)女生有2人，問(wèn)男生有幾人?使學(xué)生比較容易地列出兩道減法算式，并感受到從總數(shù)里去掉這一部分，得到那一部分；去掉那一部分，得到這一部分。根據(jù)一幅圖列出的兩道減法算式含義是相似的，兩道算式是親密相關(guān)的。2為10以?xún)?nèi)的加

14、減計(jì)算提供了更多的時(shí)機(jī)，以到達(dá)純熟口算的要求。在10以?xún)?nèi)的加法和減法這一單元里原教材為加和減一，修改后的教材為加法和減法，想想做做由原來(lái)安排的10次增加到12次，練習(xí)由3次增加到5 次，題目數(shù)量也略有增加。10以?xún)?nèi)的加減計(jì)算是今后學(xué)習(xí)各種計(jì)算的根底，務(wù)必使學(xué)生到達(dá)純熟口算的程度，所以，在保持練習(xí)的針對(duì)性、興趣性、層次性的根底上，適當(dāng)增加練習(xí)數(shù)量是必要的。3改進(jìn)了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)。首先，把20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法分開(kāi)單獨(dú)安排，并把退位減法安排到一年級(jí)下冊(cè)。原來(lái)把20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法放在一個(gè)單元內(nèi)穿插安排，目的是加強(qiáng)加減法的聯(lián)絡(luò)，并利用加法做減法。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在加法并不純熟

15、的情況下很難用想加算減的方法去做減法，而且由于加減法的考慮方法明顯不同，在一 種方法沒(méi)有掌握的情況下學(xué)習(xí)另一種方法，不少中下程度的學(xué)生跟不上，又考慮到一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)任務(wù)比較重，要對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)展課堂常規(guī)教育，進(jìn)展合作交流才能以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以適當(dāng)減少數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)容量是可取的。其次，突出了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，重點(diǎn)應(yīng)放在計(jì)算方法的討論和計(jì)算才能的培養(yǎng)上。關(guān)于計(jì)算方法，教材在學(xué)生自主探究的根底上，形成比較好的算法湊十法，并在練習(xí)中使這種方法得到強(qiáng)化。用湊十法計(jì)算不僅利用了十進(jìn)制的優(yōu)越性，使計(jì)算迅速，而且浸透了計(jì)算中湊整的數(shù)學(xué)思想，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值

16、。為了使學(xué)生掌握用湊十法計(jì)算 進(jìn)位加法，教材按四個(gè)層次安排。第一，提早孕伏、鋪墊。在教學(xué)10的分與合時(shí)，安排了找朋友的練習(xí)；在教學(xué)有關(guān)10 的加減法時(shí)，安排了求未知加數(shù)的內(nèi)容，例題是在一個(gè)有 10個(gè)空格盒子里放了8個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生填寫(xiě)8+ =10； 在教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)安排了10加幾，使學(xué)生感到10 加幾很容易算，并安排了9+1+4、8+2+3之類(lèi)的習(xí) 題。第二，在教學(xué)9加幾和8、7加幾時(shí)，教材在例題中創(chuàng)設(shè)的情境可以激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識(shí)，激發(fā)湊十的欲望。例如教材提供兩個(gè)放軍號(hào)的盒子，都有10個(gè)空格，分別放了8把和7把軍號(hào)，在學(xué)生考慮一共有幾把軍號(hào)時(shí)，很容易想到先將8把湊成10把或7把湊

17、成10把。第三，提供了先讓學(xué)生圈一圈再計(jì)算，從直觀和抽象兩個(gè)層面上加深對(duì) 湊十法的理解，又通過(guò)題組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把9、8 加幾轉(zhuǎn)化成10加幾，濃縮湊十的考慮過(guò)程。原教材中這些周密的安排，修改時(shí)都予以保存，并使之更明晰。計(jì)算練習(xí)的數(shù)量也略有增加，以使學(xué)生盡快到達(dá)純熟口算的要求，為以后學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法和其他計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的根底。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每

18、天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。4用加減計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的層次更加清楚。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大