談新高考改革背景下的應(yīng)對(duì)策略06580

1、.談新高考改革背景下的應(yīng)對(duì)策略杭州師范大學(xué)一周的學(xué)習(xí)，我體會(huì)最深的是“新”字。浙江新高考試點(diǎn)改革是中國(guó)統(tǒng)一高考建制以來(lái)幅度最大、力度最大、影響也最為深刻的一次改革，堪稱(chēng)統(tǒng)一高考制度的一場(chǎng)“革命”。作為試點(diǎn)地區(qū)之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性?xún)r(jià)值，諸如增加學(xué)生選擇權(quán)、終結(jié)文理形式分科、增加高校招生自主權(quán)、激活高校專(zhuān)業(yè)與學(xué)科調(diào)整等等。浙、滬新高考試點(diǎn)改革是新中國(guó)統(tǒng)一高考建制以來(lái)幅度最大、力度最大、影響也最為深刻的一次改革，堪稱(chēng)統(tǒng)一高考制度的一場(chǎng)“革命”。作為試點(diǎn)地區(qū)之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性?xún)r(jià)值，諸如增加學(xué)生選擇權(quán)、終結(jié)文理形式分科、增加高校招生自主權(quán)、激活高校專(zhuān)業(yè)與

2、學(xué)科調(diào)整等等。隨著高考綜合改革的推進(jìn)，新制度的利弊效應(yīng)也逐漸得以顯現(xiàn)，并且越來(lái)越清晰。改革前采取文理分科，考試科目共四科，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、理綜（物理、化學(xué)、生物）或文綜（歷史、地理、政治）。改革后采取“3+3”的考試模式，即：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為必考科目，剩下的物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、政治六科限選三科進(jìn)行考試，成績(jī)計(jì)入高考；并取消文理科考試區(qū)別。改革前九科集中在畢業(yè)當(dāng)年六月份一次性考試，考試作為高招畢業(yè)和少數(shù)高考專(zhuān)業(yè)錄取的參考；改革后分為合格性考試和選考科目，合格性考試在高二、高三期末各組織一次（含補(bǔ)考），為高中畢業(yè)的依據(jù)；選考科目考試時(shí)間為高考結(jié)束之后，選三科考試計(jì)入高考總成績(jī)。改

3、革前現(xiàn)行高考，英語(yǔ)參加統(tǒng)考，只考一次且成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。且由于以6門(mén)總分錄取，理工類(lèi)考語(yǔ)數(shù)外和理綜，文史類(lèi)考語(yǔ)數(shù)外和文綜，總分750，語(yǔ)數(shù)外總分150，文綜和理綜300。所以即使你某一門(mén)科目跛腿，基本影響還不大，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)文綜或者理綜來(lái)彌補(bǔ)。改革后高考增加英文聽(tīng)力考試內(nèi)容，高中階段會(huì)組織考試兩次外語(yǔ)，取成績(jī)最高分計(jì)入高考總成績(jī).改革前大家根據(jù)文理科的選擇，都在一個(gè)班級(jí)上課，有固定的教室、教師、同學(xué)。改后由于33帶來(lái)學(xué)生學(xué)科選擇的變動(dòng)，大部分學(xué)生選考的科目組合不同，所以學(xué)校不再也無(wú)法安排在統(tǒng)一的班級(jí)上課，理論上改為走班制，就是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己選考的科目選擇自己的課表，然后每天按照自己的課表找對(duì)應(yīng)

4、的老師去上課。理論上不存在同班同學(xué)和班主任。原先的跟班制改為走班制，要求學(xué)校具有更高的管理能力和師資能力。但是現(xiàn)在根據(jù)各學(xué)校的具體情況看，估計(jì)很難實(shí)現(xiàn)真正的走班制，最多做到半走班制。改革前記錄學(xué)生高三學(xué)習(xí)成績(jī)基本情況，除了自主招生學(xué)校審核參考外，無(wú)其他用處；改革后根據(jù)學(xué)生三年在校表現(xiàn)記錄成案，內(nèi)容包括：思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，不僅是自主招生要參考素質(zhì)評(píng)價(jià)表，高考錄取也會(huì)參考。一、新高考解決的困惑新高考符合“課程教材教學(xué)考試評(píng)價(jià)”的教育規(guī)律，有利于全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。解決了課表編制、選課走班、生涯規(guī)劃、教師潮汐、教室不足的五大困惑。而且加強(qiáng)了課程的領(lǐng)導(dǎo)力與建設(shè)

5、力、教學(xué)創(chuàng)新力、考試的適應(yīng)力。二、新高考的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面要求的綜合表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，最終目的是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。三、普通高中的“三新”1、新定位，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。2、新任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、新目標(biāo)

6、，課程建設(shè)目標(biāo)：堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、體現(xiàn)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、充滿(mǎn)活力的課程體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)目標(biāo)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。我們了解了新高考其實(shí)就是進(jìn)一步完善彌補(bǔ)教育教學(xué)中的不足，在日趨完善的教育改革中，讓我們也深深體會(huì)到我們目前面臨的新困難、新挑戰(zhàn)。1、教育是要成就人立德樹(shù)人是目標(biāo)，教育不能單純追求分?jǐn)?shù)，在育人方面核心素養(yǎng)里面要求德育的教育，這也就要求我們教師應(yīng)該撲下身子多學(xué)習(xí)，觸類(lèi)旁通，提高自身素

7、質(zhì)和涵養(yǎng)。2、教育的關(guān)鍵是教師面對(duì)新高考，新挑戰(zhàn)，我們教師要提前做好心理準(zhǔn)備，做有魅力的優(yōu)秀者，而不是教書(shū)匠，講課照本宣科，沒(méi)有新意，如果不與時(shí)俱進(jìn)，也許會(huì)被學(xué)生淘汰。3、教育的主題是創(chuàng)新我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，而做好此項(xiàng)工作需要深厚文化底蘊(yùn)的熏陶，如果工作沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，很難達(dá)到這個(gè)要求，變則通，通則達(dá)，只有不斷創(chuàng)新，學(xué)生才不會(huì)有厭倦情緒，才能有興趣去學(xué)習(xí)。當(dāng)然課改也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。一、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面“減負(fù)” 是中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)老大難問(wèn)題，但其成效卻一直不理想甚至可以說(shuō)收效甚微。多年以來(lái)，高考被視為學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)根本決定因素，因此在高考改革中“減負(fù)”成為一個(gè)基本價(jià)值導(dǎo)向。在2

8、010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”是一個(gè)重要方面；國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)則直接指出“一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重”，故“減負(fù)”也是新一輪高考招生制度改革的重要目標(biāo)之一。新高考試點(diǎn)改革的這一出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑值得充分肯定，而且也是社會(huì)大眾的一個(gè)期待。浙江新高考制度設(shè)計(jì)的一個(gè)基本初衷是將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力分散到整個(gè)高中階段，希望借此減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力。但問(wèn)題在于，“多次分散考試”制度下學(xué)生有關(guān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的體驗(yàn)是否一定優(yōu)于“一考定終身”下的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)體驗(yàn)？ 學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力方面果真可以相對(duì)更輕松？ 更幸福？ “多次分散考試”與“一考定終身”，

9、究竟哪種制度設(shè)計(jì)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力更重？ 這恐怕是一個(gè)值得反思的重要問(wèn)題。表面上看，浙江新高考制度通過(guò)選考科目制度設(shè)計(jì)，將原來(lái)統(tǒng)一、集中的“高考”部分地分散至高二與高三階段。但實(shí)際上，“多次分散”考試具體到教育教學(xué)實(shí)踐后，其復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎當(dāng)初的預(yù)想。高考?jí)毫Σ皇且环N總量固定的壓力，而是一個(gè)可以無(wú)限裂變的變量；其并不隨著分散設(shè)計(jì)而減少，相反分散至哪一階段，哪一階段就引發(fā)學(xué)生的高度重視，并由此而增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力。不僅如此，高考選考、學(xué)考雖從高二年級(jí)才開(kāi)始，但在當(dāng)年10月底，也就是高二上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久即進(jìn)行。而學(xué)生為了準(zhǔn)備這種選考、學(xué)考，尤其是前者，不得不在高一下學(xué)期乃至暑假期間辛苦

10、備考。結(jié)果不是減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力，相反而是增加了考試壓力與緊張心理。原本可能是高三緊張一年，現(xiàn)在是三年都很緊張；原來(lái)是高三忙碌一年，現(xiàn)在三年都忙碌。二、競(jìng)爭(zhēng)的合理性問(wèn)題：基于能力還是基于策略浙江新高考選考科目所采用的是等級(jí)賦分制。這種計(jì)分制度，較之復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)分相對(duì)簡(jiǎn)單得多，也確實(shí)具有一定合理性。但正如標(biāo)準(zhǔn)分并非完全無(wú)缺一樣，等級(jí)賦分也可能發(fā)生弊端。采行等級(jí)賦分制，其樣本必須具有足夠的代表性且滿(mǎn)足正態(tài)分布。很顯然，在浙江新高考選考第一次考試中，絕大多數(shù)重點(diǎn)高中學(xué)生幾乎很少參與報(bào)考，因此其考生群體既不具充分代表性，又無(wú)法保證符合正態(tài)分布。這樣，不僅某一科目不同次考試之間的考生群體的異質(zhì)性導(dǎo)致

11、了等級(jí)賦分的不等值性問(wèn)題，而且不同科目不同考生群體之間的異質(zhì)性也在一定程度上造成等級(jí)賦分的不等值性問(wèn)題?！坝捎谶x考科目是按科目、考次和固定比例賦等級(jí)分，不同科目的報(bào)考對(duì)象是不同的，即不同科目的考生能力分布是有差異的?！边@也就是當(dāng)前浙江新高考選考制度中所存在的“田忌賽馬”錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。高考是一個(gè)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)系統(tǒng)，既包括考生之間的博弈，又包括高中校之間的博弈，尤其是重點(diǎn)大學(xué)、“一本”升學(xué)率的博弈?？忌g與高中學(xué)校之間的博弈存在很大程度的重合， 但又不完全相等同。在新高考選考制度下，普通高中為避免“遭遇”重點(diǎn)高中考生同場(chǎng)同次競(jìng)爭(zhēng)，選擇避開(kāi)后者的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)策略。中等水平、能力的考生如果與高水平、高能力考

12、生同場(chǎng)次競(jìng)爭(zhēng)，排名勢(shì)必靠后，一般所獲等級(jí)分較低；但其若與低水平、低能力的考生同場(chǎng)次競(jìng)爭(zhēng)，則可排名靠前，從而獲得高的等級(jí)賦分。高考招生選拔，究竟應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際能力、水平為依據(jù)，還是以混淆考生能力與成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)策略為依據(jù)？毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際能力、水平為根本依據(jù)、實(shí)際依據(jù)。報(bào)考應(yīng)考、備考策略當(dāng)然重要，不應(yīng)一概否定，但能力、水平本身無(wú)疑更為根本。當(dāng)選考策略、應(yīng)考策略足以混淆能力、水平與考試分?jǐn)?shù)，從而在二者之間造成相反性的錯(cuò)誤賦分時(shí)，必須對(duì)于滋生這種錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)策略的制度空間予以修正。與之相關(guān)的另外一個(gè)問(wèn)題是新高考選考科目的難度與區(qū)分度問(wèn)題。在近幾年考試難度整體下降的背景下，高考本來(lái)即已存在一定程度的區(qū)

13、分度問(wèn)題。此次浙江省高考選考科目，其試卷是通過(guò)在學(xué)考基礎(chǔ)上增加若干題目而形成，這樣也比較容易造成難度與區(qū)分度問(wèn)題。尤其是不同次學(xué)考、選考之間，容易出現(xiàn)難度差異問(wèn)題。據(jù)不少考生反映，2016年4月份的選考與學(xué)考試題，就比2015年10月份更難一些。這一點(diǎn)提醒我們，關(guān)于新高考選考科目，包括學(xué)考部分，恐怕還應(yīng)對(duì)其難度與區(qū)分度給予一定關(guān)注。由于錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)策略高能力、高水平的考生可能獲得低等級(jí)分?jǐn)?shù)，而低能力、低水平的考生可能獲得高等級(jí)分?jǐn)?shù)。一旦出現(xiàn)這種問(wèn)題，不僅考試選拔的效度、區(qū)分度無(wú)從談起，而且效率與公平也都無(wú)從談起。針對(duì)“田忌賽馬”策略造成的競(jìng)爭(zhēng)不充分，以及考試分?jǐn)?shù)不等值等問(wèn)題，有人指出隨著改革的綜合

14、推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)越來(lái)越充分，如此，不同次考試的考生群體之間將會(huì)達(dá)到基本均衡。屆時(shí)，所謂的考試分?jǐn)?shù)不等值以及區(qū)分度等問(wèn)題，便可迎刃而解。這種觀點(diǎn)固然有一定道理，但筆者并不完全認(rèn)同。筆者并不否認(rèn)隨著綜合改革實(shí)踐的推進(jìn)，尤其是“田忌賽馬”錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)策略所致弊端的顯現(xiàn)，考試競(jìng)爭(zhēng)將可能越來(lái)越充分。但問(wèn)題還在于，在浙江新高考選考制度設(shè)計(jì)中，其首次選考安排時(shí)間過(guò)早。假如這一點(diǎn)不改革的話，便意味著將有大量考生在高二上學(xué)期開(kāi)始不久就要參加高考選考。其實(shí)，第一次學(xué)考安排如此之早也同樣存在弊端。學(xué)生在如此之短的時(shí)間內(nèi)，往往需要同時(shí)學(xué)習(xí)大約十來(lái)門(mén)課程，無(wú)論對(duì)于他們的身體還是精神來(lái)說(shuō)都需要承受一種很大的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果又難以保證。在以往高考制度下，教學(xué)容易做到井然有序；而在新高考選考如此之早的制度安排下，教學(xué)秩序的保障確實(shí)存在很多困難。在高二上學(xué)期即進(jìn)行選考，到底是正常的還是不正常的？ 按照正常的教育教學(xué)規(guī)律，能否在這一時(shí)間完成并備考充分？ 即使按照贊可夫高難度、高速度、理論知識(shí)占主導(dǎo)的教學(xué)原則，恐怕也難以在一年時(shí)間即完成高考招生選考科目的備考工作。更何況，假如首次選考即獲得高等級(jí)賦分，還可能造成有意暫停或忽略該選考科目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。為此，我校