當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題與對(duì)策

1、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題與對(duì)策 突泉縣溪柳小學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料三年來我校本著“以科研促教研，以教研促教學(xué)，以教學(xué)促教師專業(yè)發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)思想，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)積極地開展校本教研活動(dòng)，特別是我校的語(yǔ)文校本教研活動(dòng)更是開展得豐富多彩、有聲有色。使學(xué)校教研氛圍濃厚，教研氣氛活躍，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面都有了很大的改變，但在開展教研時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中存在著一些問題，將其提煉出來與各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁共同探討交流。問題一：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，我們?cè)诼犝n中就會(huì)深刻的體會(huì)到

2、教師會(huì)不時(shí)的采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在揭示課題或在初讀課文后就會(huì)對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)?zhí)岢鲎约焊信d趣的問題？此時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，踴躍提問大問題、小問題、難解決的問題、簡(jiǎn)單的問題、有意義的問題、無疑而問的問題羅列了一大堆，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表?yè)P(yáng)一番后就會(huì)說：接下來讓我們帶著這些問題來讀課文第一自然段，從此刻開始教師按部就班帶著學(xué)生進(jìn)入到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將學(xué)生開始積極踴躍的質(zhì)疑擱置一邊，學(xué)生也在教師積極的引導(dǎo)下將自己的質(zhì)疑拋擲腦后，教師將自己預(yù)設(shè)的問題解決了，新課也隨之結(jié)束了，學(xué)生的質(zhì)疑過程成為了課堂上的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝，而學(xué)生的疑問卻成為了永恒的質(zhì)疑，問題在于教師沒有讓學(xué)學(xué)

3、生質(zhì)疑后獨(dú)立思考和解決問題，或者將學(xué)生的質(zhì)疑梳理后融入自己的設(shè)計(jì)意圖之中，這樣的自主自然是空洞的，沒有任何意義的。類似的自主學(xué)習(xí)流行語(yǔ)會(huì)貫穿很多語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中“用喜歡的方式讀”“劃出喜歡的語(yǔ)句”“讀喜歡段落”等等，這些語(yǔ)言成為了語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志語(yǔ)，學(xué)生在表面是自由的，而實(shí)際上卻是放任自流，一次聽課，教師講的是五年級(jí)下冊(cè)第六課冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)一課，本課目標(biāo)中有一項(xiàng)是背誦自己喜歡的段落，在指名學(xué)生背誦的時(shí)候一名學(xué)生用鏗鏘有力的語(yǔ)氣背誦著“駱駝隊(duì)來了，停在我家門前?！北痴b到此戛然而止，原來他背誦的是第一自然段，此時(shí)教師無語(yǔ)，聽課教師呆住，學(xué)生偷笑，試問：學(xué)

4、生錯(cuò)了嗎？沒有，他喜歡此段落的簡(jiǎn)短。那么問題出在哪呢？問題出在教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好，出在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)]有培養(yǎng)好，出在教師沒有對(duì)喜歡的意義指導(dǎo)好。說完自主談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)教師要是不組織一次合作學(xué)習(xí)就像是菜中沒有調(diào)味品一樣，不管需不需要，不管應(yīng)不應(yīng)該，不管值不值得，只管來他一次，緩和一下尷尬局面，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，下面是一位教師在執(zhí)教蟋蟀的住宅一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)：（教師在初讀課文后隨機(jī)檢查自學(xué)情況。）師：接下來通過小組合作學(xué)習(xí)，看一看作者是怎樣描寫蟋蟀的住宅的，找出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的有關(guān)段落。（學(xué)生交流，每組四名學(xué)生，其中每組只有一到兩名學(xué)生在向其他學(xué)生描述,不久班級(jí)討論聲漸退

5、。）師及時(shí)叫停：大家討論的很激烈，很認(rèn)真，接下來每小組推薦一名代表發(fā)言，哪一組先來？（生踴躍舉手發(fā)言。每組代表發(fā)言的和小組內(nèi)討論發(fā)言的幾乎是個(gè)同一人。）這是大家司空見慣的合作學(xué)習(xí)，但是其中卻存在著很多問題，學(xué)生未經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)入到討論階段，使討論變得盲目，時(shí)間未保證，不是學(xué)生聲音小了，就意味著討論結(jié)束了，討論時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為了老師，采取填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生卻把這時(shí)當(dāng)成說話玩耍的好機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)只有在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)適用；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。只有在目標(biāo)明確、人人參與、合作互動(dòng)中才能使合作學(xué)習(xí)取得實(shí)

6、效。探究性學(xué)習(xí)是指教師在指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)必須處理好文本和探究之間的關(guān)系，挖掘好教材所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，否則就會(huì)偏離文本出現(xiàn)誤導(dǎo)，如放風(fēng)箏一課，作者主要是回憶兒時(shí)的做風(fēng)箏之樂、放風(fēng)箏之樂、找風(fēng)箏之樂，學(xué)生應(yīng)通過讀文來體會(huì)這份情感。而教師讓學(xué)生在課堂上親手制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的制作工藝，脫離了語(yǔ)言文字進(jìn)行探究，成了游戲，幾乎上成了活動(dòng)課。因而教師在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的使用教材可贊，但脫離教材任意發(fā)揮不可取，問題二：教師的整體觀不強(qiáng)。 從兩方面來談，一是從一冊(cè)書乃至小學(xué)階段來說，教師只關(guān)注每一課的教學(xué)，而忽視單元中每篇課文的聯(lián)系，忽視

7、了單元與單元之間的聯(lián)系，教師的忽視必然導(dǎo)致學(xué)生的不重視，學(xué)生便不能系統(tǒng)的掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是從一篇課文來講，大家知道教學(xué)中對(duì)一篇文章的閱讀必須經(jīng)歷“整體部分整體”，在聽課中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)文章整體把握上只是一帶而過，直接進(jìn)入到分段指導(dǎo)，或說出喜歡的段落，喜歡的句子，想解決的問題，學(xué)生只是憑借初讀的印象割裂文章進(jìn)行選取，學(xué)生提出的問題也是膚淺的，片面的，這里雖然符合了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，但卻使學(xué)生在閱讀整體把握上有很大的弊端，愛迪生有句名言大家都知道“天才就是1%的靈感加上99%的汗水”。 這句話本身并沒有被偷梁換柱，但偏偏每次都漏掉后面那關(guān)鍵的一句話：“但那1%的靈感是最重要的，甚至比

8、那99%的汗水都要重要?！?#160;   整體和局部意思的差距一目了然。 “中國(guó)是一只睡獅，一旦它醒來，整個(gè)世界都會(huì)為之顫抖。”誰(shuí)都知道這是拿破侖說過的一句話，我們接受這句話，是因?yàn)橐粋€(gè)偉大的外國(guó)人對(duì)中國(guó)有如此崇高的評(píng)價(jià)，但是我們不知道這句話的中間還有一句：“它在沉睡著，謝謝上帝，讓它睡下去吧”。聽完你還崇拜拿破侖嗎？這兩個(gè)事例告訴我們必須重視大的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)段才能呈現(xiàn)出其本意，只有加強(qiáng)前后內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)的段落，關(guān)鍵的語(yǔ)句才能在被更好的理解和感悟。問題三：語(yǔ)文脫離生活，課堂枯燥乏味。文本是生活的感悟和體驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由生活走

9、進(jìn)文本閱讀，而今語(yǔ)文教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，偏重認(rèn)知活動(dòng)，是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的通病，一名教師在執(zhí)教高粱情時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照掛圖閱讀文章，了解高粱的特點(diǎn)，而此時(shí)正是高粱成熟的季節(jié)，從窗前遠(yuǎn)眺就可看到火紅的高粱地，走出去就可觸摸到那高粱那正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，然而教師卻沒有利用生活中的資源，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生參與的積極性不高，主要就是缺少了生活的源動(dòng)力。針對(duì)以上在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的病因，我校經(jīng)過多年來教研經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)班子和教師群策群力共同會(huì)診，采取如下治療方案：1、 施行推門課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，對(duì)好的課堂及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)課堂教學(xué)不理想的教師采取跟蹤聽課，加強(qiáng)指導(dǎo)，觀其后效。2、 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采取集中培訓(xùn)和

10、教師自學(xué)兩種形式，集中培訓(xùn)主要由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大家教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)人自學(xué)要求教師每學(xué)期讀一本教育專注，并做好學(xué)習(xí)筆記，從而提高教師教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。3、 加強(qiáng)反思，實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)，要求教師反思失誤之處 ，反思成功之處，反思機(jī)智之處，反思教學(xué)行為等，并將優(yōu)秀教學(xué)反思匯編成校級(jí)教研刊物點(diǎn)滴，在校發(fā)行，使教師之間互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4、 開展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”活動(dòng)，我校作為全縣較小學(xué)校之一，辦公經(jīng)費(fèi)緊張不足為奇，但是杜校長(zhǎng)依然堅(jiān)持讓領(lǐng)導(dǎo)、教師走出去，將新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法帶回來，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展教學(xué)研究，提高學(xué)校教育教學(xué)水平?！罢?qǐng)進(jìn)來”主要是將全國(guó)知名的教育專家請(qǐng)到教師中間來，讓教師與專家零距離接觸，主要采取的形式是通過網(wǎng)路觀看視頻，這是一種最有效、最經(jīng)濟(jì)、最方便的“請(qǐng)進(jìn)來”模式，我認(rèn)為很值得推廣。5、 發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，認(rèn)真組織開展教學(xué)觀摩課、示范課，并讓骨干教師與年輕教師結(jié)對(duì)，開展互助活動(dòng)，壯大骨干教師隊(duì)伍。6、 加強(qiáng)課題研究，提高教師科研能力。教而不研則淺，妍而不教則空，指導(dǎo)教師教、研結(jié)合。7、 開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)提高教師基本功，每學(xué)期學(xué)校都組織教師開展三筆字比賽，說課大賽，反思評(píng)比，教學(xué)故事交流等活動(dòng)，是教師素養(yǎng)