如何通過“學(xué)講計劃”打造小學(xué)語文高效課堂

1、如何通過“學(xué)講計劃”打造小學(xué)語文高效課堂摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是語文課程存在以教師中心、過度解讀文本的現(xiàn)象，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何通過“學(xué)講計劃”打造高效的小學(xué)語文課堂進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出針對性建議。 關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；小學(xué)語文；高效課堂 課堂一直都是教師講授知識的重要場所，以及學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容

2、的主要方式，主要在于過于強調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。因此教學(xué)課堂的效率直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)講計劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生接受新知識的程度，“學(xué)講計劃”在實施過程中，需要樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，加強師生之間以及學(xué)生之間的合作交流，使語文課堂教學(xué)更加生動，以此達(dá)到語文課堂的高效性。 1、 “學(xué)講計劃”的重要意義 “學(xué)講計劃”是學(xué)生“學(xué)進(jìn)來，講出去”的一種主動學(xué)習(xí)的行為方法。教學(xué)課堂不僅影響學(xué)生的語

3、文學(xué)習(xí)情況，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作都會產(chǎn)生影響。當(dāng)前語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的相關(guān)理論知識、技能，還包括學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的啟迪、態(tài)度等方面的發(fā)展，而“學(xué)講計劃”就是其自身態(tài)度和情感的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)理論、培養(yǎng)能力的主要條件。小學(xué)教育是我國九年義務(wù)的主要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。所以實施“學(xué)講計劃”對提高學(xué)生的語文成績有重要的現(xiàn)實意義，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文實踐能力有深遠(yuǎn)的影響。在實施“學(xué)講計劃”的教學(xué)課堂中，需要教師注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和對學(xué)習(xí)語文知識的欲望，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會。“學(xué)講計劃”的教學(xué)方式能夠為學(xué)生打造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能

4、夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。 二、打造“學(xué)講計劃”的小學(xué)語文課堂 （一）、適應(yīng)時代要求，必須更新課堂教學(xué)觀念。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。學(xué)生大多時間是學(xué)習(xí)，首先每位教師必須切實學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)，改革課堂教學(xué)，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)講方式”充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積

5、極性。 作為重中之重，首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)陋習(xí)，課上必須要有有價值的提問，有啟發(fā)，有誘導(dǎo)，有學(xué)生的思維參與。 “學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。（2）

6、讓課堂活躍起來，讓學(xué)生的思維跳動起來 當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。要學(xué)生主動建構(gòu)知識，就要想辦法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。在課堂教學(xué)中，可以從以下幾個方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、精心導(dǎo)入于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)

7、了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。2、 設(shè)置懸念學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的。教師若能巧設(shè)懸念，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，又可培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并發(fā)展了地理思維，拓展了地理知識的廣度和深度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，懷著急迫的心情去關(guān)注懸念所涉及的問題，全力以赴以予解決。運用懸念法，必須緊扣課文，精選材料，切忌故弄

8、玄虛，嘩眾取寵。例如：教學(xué)十里長街送總理“同學(xué)們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望。3. 質(zhì)疑拓展愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。在小組研討的基

9、礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。比如：教學(xué)富饒的西沙群島一文時，可這樣設(shè)問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。（二）開展合作學(xué)習(xí)的小組互動 實施“學(xué)講計劃”，需要教師先對學(xué)生進(jìn)行分組。小組討論是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

10、教師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點和接受知識的能力，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，可以按照班級的學(xué)生成績進(jìn)行分組。本班共有50名學(xué)生，可以按照學(xué)生的成績順序，將學(xué)生每5個人為一組，將全班學(xué)生分為10組。 教師要將成績好的和成績差的學(xué)生分為一組，盡可能做到每一組都有不同層次的學(xué)生，并委任一名同學(xué)為組長，以保證教學(xué)計劃的順利實施，同時也為后續(xù)的學(xué)生小組競賽奠定基礎(chǔ)。小組成員在活動中可以互相學(xué)習(xí)，每個人都可以講述自己的學(xué)習(xí)方式。彼此之間又可以互助學(xué)習(xí)，能力較強的學(xué)生可以把自己學(xué)進(jìn)去的東西，用學(xué)生的理解方式、學(xué)生的語言表達(dá)給同組的成員。這樣的合理分組能夠在幫助學(xué)生更好地接受新知識的同時，提高小學(xué)語文課堂的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，對于幫助學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。如，在教學(xué)狐假虎威一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)“狐假虎威”的意思。學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生理解“假”字為“假的”，狐貍的威風(fēng)是假的。有學(xué)生從課文中的“狡猾的狐貍是接著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”來理解詞語，并提醒小組成員關(guān)注課文的解釋。 “學(xué)講計劃”下的語文使學(xué)生開始成為中小學(xué)課堂的主角，“學(xué)講方式”充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理