專題三教學(xué)法(1) 講授法、討論法、演示法

1、常見教學(xué)模式與策略一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述（一）教學(xué)模式的含義（二）教學(xué)策略的含義（三）教學(xué)模式與策略的關(guān)系（一）教學(xué)模式的含義 教學(xué)模式n 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。（李秉德）n 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東） 理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)案例：基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)模式確定主題/目標(biāo)分組學(xué)習(xí)角色扮演、競(jìng)爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決、評(píng)價(jià)小組1小

2、組2小組3小組4網(wǎng)站資源課件資源素材資源形成作品展示作品意義建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具評(píng)價(jià)作品（二）教學(xué)策略的含義 教學(xué)策略n 教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。（袁振國）n 教學(xué)策略，是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。（何克抗）想一想，說一說 教學(xué)模式與教學(xué)策略有什么關(guān)系？（三）教學(xué)模式與策略的關(guān)系n教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確

3、的符號(hào)來概括和表達(dá)教學(xué)過程。n教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的；教學(xué)策略是靈活多樣的。n教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過程；教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式（一）代表性的教學(xué)模式（三）代表性的教學(xué)策略（一）代表性的教學(xué)模式n布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式n加涅的九段教學(xué)模式n布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式n奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式1、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式n“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是由美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的。n“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基

4、礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。（適于小班或個(gè)別教學(xué)）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正學(xué)習(xí)再次測(cè)評(píng)2、加涅的九段教學(xué)模式n加涅，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家 他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。 根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個(gè)階段。教學(xué)程序與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容把先前學(xué)

5、過的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8.評(píng)價(jià)行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式n布魯納，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家 他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程類似于人類的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)。學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史。 學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。n創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題；

6、n提出假設(shè)；n驗(yàn)證假設(shè)；n得出結(jié)論；n運(yùn)用結(jié)論，使其鞏固和深化，形成遷移能力?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程4、奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式n奧蘇貝爾，美國教育心理學(xué)家 他提出“有意義學(xué)習(xí)”。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。n呈現(xiàn)先行組織者n呈現(xiàn)材料n整合同化n應(yīng)用有意義接受教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式n交互式電子白板nWeb2.0（如：Blog、Wiki等）n電子書包n虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)n教育云技術(shù)n信息時(shí)代新技術(shù)、新媒體的

7、興起（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式n資源共享，利用資源學(xué)習(xí)n自主發(fā)現(xiàn)、探究式的學(xué)習(xí)n網(wǎng)上協(xié)商，合作式的學(xué)習(xí)n工具利用，問題解決學(xué)習(xí)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年） 回憶一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說哪種教學(xué)方法給你留下最深刻的印象？請(qǐng)以一個(gè)教學(xué)小片段為例，描述一下該教學(xué)方法的應(yīng)用，并與同學(xué)們相互分享交流。說一說信息技術(shù)學(xué)科課程常見教學(xué)方法教學(xué)方法概述：教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動(dòng)方式，包括教法和學(xué)法，教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。信息技術(shù)教學(xué)方法，是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱

8、。 教學(xué)方法的主要內(nèi)涵：n教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性。n教與學(xué)的方法相互聯(lián)系和作用。n 教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是一種運(yùn)動(dòng)著的具有某種規(guī)定性的活動(dòng)模式。（二）信息技術(shù)課程常見教學(xué)方法問題情境：信息技術(shù)課程常見教學(xué)方法有哪些？（二）信息技術(shù)課程常見教學(xué)方法1. 講授法2. 討論法3. 演示法4. 情境探究模式5. 自學(xué)指導(dǎo)法6. 小組協(xié)作7. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法8. 問題解決教學(xué)法9. 范例教學(xué)法10.游戲引導(dǎo)型教學(xué)法11.啟發(fā)式教學(xué)法12.發(fā)現(xiàn)法13.Web quest 教學(xué)法14.項(xiàng)目教學(xué)法一、講授法 講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)

9、方法。其他教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎都要同講授法結(jié)合進(jìn)行。1、含義：講授法的來源赫爾巴特（JF.Herbart，17761841）是德國19世紀(jì)著名的哲學(xué)家、教育家，也是歐洲教育心理化運(yùn)動(dòng)的重要代表之一。赫爾巴特的主要代表作是1806年的普通教育學(xué)。突出貢獻(xiàn)就是將教育理論建立在哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，試圖揭示教育、教學(xué)的規(guī)律，深化了教育學(xué)研究的內(nèi)容。約翰菲力德力赫赫爾巴特 教學(xué)四階段理論1.明了給學(xué)生明確的講授新知識(shí)；2.聯(lián)想新知識(shí)跟舊知識(shí)聯(lián)系起來；3.系統(tǒng)作概括結(jié)論；4.方法把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。 赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生接受系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過:感知新舊知識(shí)聯(lián)系知識(shí)系統(tǒng)化知識(shí)的運(yùn)用。講授法的進(jìn)一步

10、發(fā)展伊安 凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)代表人之一他所主編的教育學(xué)一書曾對(duì)我國產(chǎn)生過很大影響。 凱洛夫在前人的基礎(chǔ)上根據(jù)辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理，對(duì)課堂教學(xué)這一模式進(jìn)一步分析，得出：感知理解鞏固運(yùn)用檢查等幾個(gè)教學(xué)階段。我國教育工作者在此基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。講授法教學(xué)過程：組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)一、講授法講授法特點(diǎn)：1.講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授；2.講授中教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識(shí)并進(jìn)行思考；3.學(xué)生在傾聽與反饋中建構(gòu)知識(shí)；4.口頭語言、表情語言、體態(tài)語言是傳遞知識(shí)的基本工具；5.教師

11、要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。一、講授法 講授法的主要形式：一、講授法基本要求1認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對(duì)講授的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時(shí)要注意學(xué)生反饋，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。2教學(xué)語言要準(zhǔn)確有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；精煉：沒有非教學(xué)語言，用詞簡要，用地理的科學(xué)語言教學(xué)；清晰，吐字清楚，音調(diào)適中，速度及輕重音適宜；生動(dòng)，形象，有感染力，注意感情投入。地理教師的語言表達(dá)能力直接影響著講授法的效果，應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，使之規(guī)范化。3充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則講授的內(nèi)容須是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動(dòng)腦筋思考

12、問題，講中有導(dǎo)，講中有練。學(xué)生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學(xué)、愿想，才能使講授法進(jìn)行得生動(dòng)活潑，而不是注入式。4講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知對(duì)抽象的概念原理，要盡量結(jié)合其他方法，使之形象化，易于理解。對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出。5講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具板書可提示教學(xué)要點(diǎn)，顯示教學(xué)進(jìn)程，使講授內(nèi)容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對(duì)講授內(nèi)容的理解。一、講授法注意內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)語言準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動(dòng)、通俗易懂、符合學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和接受水平貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法精講多練，講練結(jié)合講授法的策

13、略：注意：認(rèn)真鉆研教材、分析教材、掌握教材是教師較好運(yùn)用講授法的關(guān)鍵。一、講授法1、講授法的例子 信息的含義和特征 認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)和鍵盤 計(jì)算機(jī)的工作原理及結(jié)構(gòu) 畫圖程序的“前景顏色”和“背景顏色”一、講授法適宜于應(yīng)用講授法的條件:教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)理解； 缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料； 學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料； 為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供一介紹。 一、講授法不宜于應(yīng)用講授法的場(chǎng)合：教學(xué)的目標(biāo)不在于習(xí)得信息而在于其他方面；強(qiáng)調(diào)長期保持；學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、精細(xì)或抽象； 必須有學(xué)習(xí)者的參與才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 高水平的教學(xué)目標(biāo)(分析、綜合和評(píng)價(jià))是教學(xué)的主要目的。 二、討論法1.含義：

14、 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。通過討論和辯論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。適合高年級(jí)。討論形式：小組討論、全班大討論、辯論式討論（班級(jí)辯論賽）等。基于網(wǎng)絡(luò)：課堂論壇（BBS）、微博、社交網(wǎng)絡(luò)群等二、討論法 討論法的類型 加深理論知識(shí)的討論； 主要問題或疑難問題的討論； 研究性質(zhì)的討論討論法的優(yōu)勢(shì)：可以加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題和研究問題的能力，討論法對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別有效果。 （說課回答為什么）二、討論法 討論法的策略： 準(zhǔn)備充分，提前布置討論題，明確討論要求，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知

15、識(shí)，收集資料并寫好發(fā)言提綱。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，圍繞主題。 討論結(jié)束后作出小結(jié)，提出需要進(jìn)一步思考的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。應(yīng)用討論法時(shí)，不斷變化的討論節(jié)奏和多樣性的討論方式是討論成功的關(guān)鍵所在。-李藝二、討論法案例 曹某女因資金不足未能出國，遂與其交往六年的男友翟某結(jié)婚，翟某結(jié)婚后拿出自己婚前積蓄的三十萬元給曹某出國，曹某出國后一年與翟某離婚，問該案件中所涉及的三十萬元應(yīng)如何處理 。二、討論法案例案件聚焦三十萬財(cái)產(chǎn)是否屬于夫妻共同財(cái)產(chǎn) 處理方案: 本人認(rèn)為，此三十萬元雖然是翟某婚前存款，屬于個(gè)人財(cái)產(chǎn)。但是這三十萬是在兩人結(jié)婚后，資助曹某出國的費(fèi)用，以夫妻關(guān)系為前提，這是一種贈(zèng)與行為

16、。曹某沒有法律上的義務(wù)還這三十萬元。案件啟示: 在婚姻存續(xù)期間，夫妻雙方使用婚前個(gè)人財(cái)產(chǎn)該如何認(rèn)定的問題。我認(rèn)為，在沒有欺騙、威逼等前提下，視同為贈(zèng)與。二、討論法案例對(duì)某程序“算法”的討論，學(xué)生可以提出方方面面的想法，通過討論拓寬學(xué)生的思路，教師也可以從中受益，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、討論法注意事項(xiàng)1、討論的內(nèi)容要恰當(dāng) 課堂討論，就是教師展示某個(gè)問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生能有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見，討論專題的選擇應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的。適合內(nèi)容有：有些概念和原理還有著爭論的；某些問題并非只有一個(gè)答案的；有些問題雖然只有一個(gè)

17、正確答案，但包含較難的的概念，需學(xué)生從不同的角度加以分析的。2、討論的時(shí)間要充分 課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)（或是背景材料的呈現(xiàn)）自由討論表述見解師生總結(jié)四個(gè)階段。要完成這個(gè)過程，教師必須給予學(xué)生充裕的自由討論時(shí)間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。時(shí)間的長短教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力有所了解，對(duì)問題引起的反響有預(yù)見性。議題呈現(xiàn)后應(yīng)讓學(xué)生閱讀有關(guān)的教材和必要的參考資料，做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備；對(duì)于有些議題也可以提前告訴學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課外收集資料，形成自己想對(duì)“成熟”的見解，然后在課

18、堂匯報(bào)。3、討論的空間形式要合理、多樣。 討論至少需要兩個(gè)人，對(duì)于因定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。但這種組合形式結(jié)論多，在課堂上不能充分展現(xiàn)，這樣就會(huì)壓抑未表達(dá)組的發(fā)言欲望，打擊參與討論學(xué)生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性不易分合不利于討論與講授的自由轉(zhuǎn)換。不過，如果是整課討論適合此方式。討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化，就完善多了。總之空間組織要有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，要有利于精辟言論的凸現(xiàn)。4、討論人員的構(gòu)成要靈活 討論的過程，從某種意義講，也是一種團(tuán)結(jié)合作的過程。應(yīng)關(guān)注人員的合理構(gòu)成，如何根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格來優(yōu)化給合，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一般來說，同桌彼此熟悉，前后關(guān)系融洽，這樣也許會(huì)合作愉快，順利完成任務(wù)。“志同道合”的學(xué)生一起，能暢所欲言，觀點(diǎn)容易一致；“男女”搭配，能激發(fā)個(gè)體的表現(xiàn)欲；有活躍分子的，能引發(fā)侃侃而談；學(xué)習(xí)互補(bǔ)的搭配在一起討論，能相互促進(jìn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，能提供綜合性的見解。教師要積極參與，引導(dǎo)