教學案例設(shè)計

1、教 學 案 例 設(shè) 計（各環(huán)節(jié)） 1、 簡介：版本、本節(jié)課的主要內(nèi)容及在本章中的地位，教學方法、教師的評價手段等。2、授課年級（班級）：-3、學 科：-4、主 題（課題）：-5、任課教師：-6、課 型：(1)、問題綜合解決課:(2)、問題發(fā)現(xiàn)生成課:(3)、問題展示解決課:(4)、問題拓展訓練課:（5）、單元回歸評價課:（6）、能力測試評價單:7、課 時：-8、授課日期：-9、教材分析:10、學生分析:11、設(shè)計理念:12、教學目標:13、重點、難點:14、關(guān)鍵問題:15、教學方法:16、教學準備:17、教學過程:(由課型定教學流程)(一)、問題綜合解決課的教學流程: 1、

2、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達到激發(fā)興趣，咀嚼學習目標的目的。2、預(yù)習評價，生成問題（時間：510分鐘）對問題導(dǎo)讀評價單上的問題進行小組討論解決，進行組間展評，由教師對不能解決的問題迅速生成。3、合作探究，展示交流（時間：1520分鐘）根據(jù)迅速生成的問題和問題解決評價單上的問題進行小組討論學習，并在討論中展寫。采用展示“六字訣”，符合規(guī)范展示要求，注重禮儀和話語結(jié)構(gòu)，可以編題，拓展豐富。4、問題訓練，組間展評（時間：58分鐘）教師組織學生按問題訓練評價單進行訓練，或組織學生編題訓練，也可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的小訓練單，可以繼續(xù)當堂展評，也可以收集后進行測評，以便指導(dǎo)。

3、5、歸納概括，提升意義（時間：13分鐘）歸納知識收獲，提升意義，課堂評價，落實任務(wù)，先討論，后展示，談生活意義和情感意義。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、關(guān)于多媒體的使用：使用多媒體不是目的，教師使用對媒體要遵循“三度原則”，即適度、適合、適當。多媒體使用點主要如下：一是用于創(chuàng)設(shè)情境，二是用于呈現(xiàn)有關(guān)資料，三是呈現(xiàn)試題或答案，四是發(fā)揮“刺激”作用，通過音頻視頻資料刺激學生感官，達到促進學習的目的。總之多媒體主要是作為工具使用的。（2）、教師的角色：教師的角色是一個逐漸轉(zhuǎn)變的過程，由過去的講授者到指導(dǎo)者，再由指導(dǎo)者到課堂主持人，再由主持人到“潛伏者”（生進師退），最后成為一個點燃學生學習欲望的

4、“煽風點火者” 和教給學生學習方法的“陰謀詭計者”。（3）、關(guān)于展示的類型：課堂展示可以分為三種類型，即大展示、中展示和小展示，大展示在全班進行，屬于“大對話”，中展示在組間進行，屬于“中對話”，小展示在組內(nèi)進行，屬于“小對話” (二) 、問題發(fā)現(xiàn)生成課的教學流程有兩種情況: 第一種情況: 1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達到激發(fā)興趣、咀嚼學習目標的目的。2、自主學習，結(jié)構(gòu)預(yù)習（時間：1520分鐘）學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習采用“六字訣”，教師采用自主學習“三定”、“123策略”進行指導(dǎo)。3、預(yù)習評價，合作討論（時間：58分鐘）兩種方法：一是課上發(fā)單子（問題導(dǎo)讀評價單），通過

5、單子來發(fā)現(xiàn)問題；二是課前發(fā)單子，通過評價單子來發(fā)現(xiàn)問題。4、小組展示，合作探究（時間：812分鐘）開始是小展示（組內(nèi)），逐步走到大展示（時間變長）。5、歸納共性，生成問題（時間：35分鐘）過程：先小組討論，后個人、小組、全班，可以采用“問題生成本”或“智慧記錄簿”記錄問題?！皢栴}發(fā)現(xiàn)生成課”學習流程2（12個月以后）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達到激發(fā)興趣、咀嚼學習目標的目的。預(yù)習評價，小組展示（時間：58分鐘）學生在課上完成和評價問題導(dǎo)讀評價單，小組直接展評單子上的內(nèi)容。討論探究，生成問題（時間：1215分鐘）小組深度討論后，迅速將各個小組生成的問題展寫在黑板上

6、。梳理優(yōu)化，解決問題（時間：1520分鐘）教師和學術(shù)助理快速運用邏輯歸納法分類標記，組織學生對比較容易的問題進行解決。重點問題，二次提煉（時間：35分鐘）師生共同優(yōu)化問題，選擇出重點問題進行二次提煉，按個人、小組、全班順序，采用“問題生成本”或“智慧記錄簿”，為問題解決課奠定基礎(chǔ)。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、何為“咀嚼目標”？ 所謂“咀嚼目標”，就是讓學生就學習目標討論1分鐘后讓學生把學習目標說出來。（2）、閱讀“六字訣”策略：即查、劃、寫、記、練、思。要求查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記（背）著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀，如此才能發(fā)現(xiàn)生成問題。教師可開發(fā)“閱讀評價章”，進行“

7、五級評價”（自我、同伴、學科長、小組長、科代表），養(yǎng)成習慣后可以不用。閱讀要保證遍數(shù)，高中6遍，初中10遍，要把書本“讀滿”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，深度預(yù)習是有效教學的基礎(chǔ)。（3）、結(jié)構(gòu)化預(yù)習策略：結(jié)構(gòu)化預(yù)習是一種有目的有層次的預(yù)習，對學生有明確的預(yù)習期望和要求，直接從問題入手，對文本問題即概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題進行深度預(yù)習。要指導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習，教師首先要學會對教材進行結(jié)構(gòu)化學習。（4）、何為“三定”？“三定”為教師預(yù)習指導(dǎo)策略， 即學生在自主學習、結(jié)構(gòu)預(yù)習時，教師要給學生定時間、定問題、定任務(wù)。（5）、何為“123策略”？ “123策略”為教師指導(dǎo)策略，即教師

8、在巡回指導(dǎo)時要做到“閉口”、“巡觀”和“心照”，巡觀觀時盡量少說話，教師要下決心把時間還給學生，如確需說話，教師的聲音需要降到“三度”，即在半徑為半米之內(nèi)交流，聲音為三度，以免打斷其他學生思維。要讓課堂成為師生共學、共同成長的地方。（6）、關(guān)于教學工具單：要做到簡單作業(yè)課本化，具體作業(yè)工具化，逐漸取消課后作業(yè)。（7）、預(yù)留生成問題頁面：一般可在問題導(dǎo)讀評價單后面附“我的問題”，以便學生對結(jié)構(gòu)化預(yù)習中生成的問題進行記錄。（8）、問題生成的重要性及“先讀后做”策略：最難在問題生成課，問題生成課雖然不精彩，但有內(nèi)涵。所以教師要高度重視問題生成，問題生成是學的起點，也是教的起點。沒有預(yù)習和預(yù)習評價，問

9、題解決課就不能上，必須抓學生的預(yù)習能力，即使開始時特別費時間，也要抓好。不能邊讀邊做問題導(dǎo)讀評價單，要采用“先讀后做”策略。（9）、學會學習的抓手是“問題學習”：根據(jù)教材內(nèi)容確定學習目標，根據(jù)學習目標確定重難點，根據(jù)重難點確定關(guān)鍵問題（走向“問題學習”從這里開始），根據(jù)關(guān)鍵問題列出“問題清單”（分解到“三單”之中），根據(jù)“問題清單”設(shè)計“三單”即問題導(dǎo)讀評價單、問題解決評價單和問題拓展評價單。問題導(dǎo)讀評價單為基礎(chǔ)性問題，也是“保底”問題，即保證最差的學生也能學會，問題解決評價單主要為發(fā)展性問題，問題拓展評價單為提高應(yīng)用性問題。學生學會發(fā)現(xiàn)生成問題以后，可以逐步把“三單”變成一單（即問題清單），

10、學生都會學習以后，甚至可以取消單子，工具單需要不需要，要看師生的能力。(三)、問題展示解決課的教學流程: 1、創(chuàng)設(shè)情境，問題呈現(xiàn)（時間：13分鐘）問題呈現(xiàn)（提前一天發(fā)單子，讓學生完成）以后，教師提出本課的學習要求。2、自主學習，合作討論（時間：58分鐘）根據(jù)問題解決評價單進行自主學習，在組內(nèi)由學科長組織討論，解決不了的問題可以在組間交流，小組討論可采用討論學習“12345”策略，展寫可放在這個過程中，即討論中“展寫”。3、展示交流，規(guī)范評價（時間：1520分鐘）采用展示“六字訣”，符合規(guī)范展示要求，注意禮儀，展示話語結(jié)構(gòu)由破冰語、陳述語、討論語、結(jié)束語構(gòu)成，可以編題，拓展豐富。4、問題訓練，合

11、作指導(dǎo)（時間：58分鐘）可以放在單子上，也可以設(shè)計小訓練單，指導(dǎo)評價。5、歸納概括，提升意義（時間：13分鐘）歸納知識收獲，提升意義，課堂評價，落實任務(wù)，先討論后展示，談生活意義和情感意義。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、何為“討論學習12345策略”？即小組討論時要“一起立、二聚首、三學科長開口、四討論、五評價”，目的：一是提高注意力，引發(fā)討論，二是聚焦問題，引進問題，三是分配任務(wù)，指定展寫、展講對象，四是做到自由和諧，課堂上坐立自如，行走自如，記錄時坐下，討論時起立，要做到組內(nèi)沒有不學習的，討論聲音控制在6度以內(nèi)；五是展寫準備，學生展寫時，組內(nèi)繼續(xù)討論，小組討論一定要真實，要做到“一真二

12、助三評價”。（2）、關(guān)于展講的策略：一般展寫者不展講，小組長管“行政”（即學習紀律和秩序），展講人由學科長分工，分配任務(wù)，指定對象，展講不設(shè)中心發(fā)言人，展講人最好選擇那些“剛剛好”（剛剛明白）的同學，另一人負責補充，也可以26人合作展講。（3）、展示“六字訣”：展、思、論、評、演、記。即展講、思考、討論、評價、表演（演示）、記錄（記憶）。其他同學、小組展講時，其余同學要認真傾聽并思考，根據(jù)展講的問題及時討論，并做好記錄，為了進一步說明，本組和其他組同學可通過表演或演示加以補充和完善，為了保證展講效果，其余同學要及時記錄或記憶。表演要多元化，對話中有展示，展示中有對話。記的時候最好使用異色筆，尤

13、其要關(guān)注差生。（4）、展講的“三度”原則：有的不會展示交流，展講不真實，效果不佳，沒有上升為對話。要提高展講效率，必須把握好“三度”：一是時間度，二是言簡度，三是適切度。有些問題不需要討論，討論要放在少數(shù)重難點問題上。（5）、展講的聲音與禮儀：展講時聲音要洪亮，身體要側(cè)向全體同學，手持“智慧棒”，眼睛要巡視同學，聚焦黑板，展講時盡量不當傳聲筒，盡量用自己的話表達，說人話。不要怕說錯，錯就是發(fā)現(xiàn)，錯就是發(fā)展，錯就是創(chuàng)新，通過質(zhì)疑錯誤可以發(fā)展真理，所以錯是一種光榮的事情。展講時盡量練習背著說，手持板夾，聚焦問題，開始可以使用卡片或單子，但盡量不看，變成能力，進行思維加工的學習。展講不是目的，重在培

14、養(yǎng)自信，體現(xiàn)主體。展講的主要問題是不真實，學生不動，上邊展講，下邊不動。（6）、關(guān)于展示的話語結(jié)構(gòu)：展示話語結(jié)構(gòu)一般如下：破冰語（“同學們，大家好”），陳述語（“我展講的問題是。”），討論語（“大家還有什么疑問和補充嗎”），結(jié)束語（“謝謝大家”）（7）、學生展講時教師的角色：學生展講時要切斷師生視線，教師與展講者離開三米以上的距離，要巡走在學生中間，到小組去“煽風點火”，“教育的目的不是灌輸，而是點燃”（蘇格拉底語），關(guān)注差生，讓他們傾聽和記錄，進行智慧點燃。變成真實的討論氛圍，形成有質(zhì)量的對話系統(tǒng)，有效解決問題。（8）、去掉“硬評價”、提倡“軟評價”的策略：在展講過程中用制度規(guī)范的方式（如加

15、分、獎勵等）進行評價稱為“硬評價”，硬評價一般只適合小學低年級，硬評價開始可用，但學生上路以后要盡量少用，而應(yīng)多用“軟評價”，即用用心靈評價，通過眼神、表情、語言、動作、態(tài)度等對學生進行激勵和鼓勵，使課堂走向人本課堂，走向和諧課堂，走向真實課堂。（9）、優(yōu)生培養(yǎng)策略：對于“吃不飽”或者怕影響自己學習成績的優(yōu)秀學生，一是培養(yǎng)引導(dǎo)優(yōu)生樹立合作發(fā)展意識，讓其做“小導(dǎo)師”，幫助同學共同成長，使自己更加優(yōu)秀；二是教師預(yù)備“挑戰(zhàn)單”（一學期50多個題），給優(yōu)生13個難度較大的題供其探究，學期末總評作為加分項目，以此培養(yǎng)尖子生。（10）關(guān)于問題訓練：問題訓練要注重創(chuàng)新，第一階段可由教師命題，第二階段可有學生

16、編題，由學生自己編題，自己展寫，自己解決，以達到舉一反三、融會貫通的目的，不失為一種高級思維訓練方法。問題訓練的目的一是檢測目標，二是能力達標，除了課上由教師組織以外，也可由教務(wù)部門組織進行。（11）、時間圖譜策略：在展示課上，有的教師感覺課時不夠，經(jīng)常拖堂，主要是因為缺乏時間預(yù)設(shè)。教師在上每一節(jié)課時都要有一個時間圖譜（在一條直線上，把一節(jié)課的總時間45分鐘進行分段預(yù)設(shè)，也就是計算預(yù)設(shè)好一節(jié)課中每一個環(huán)節(jié)所用的時間），對時間進行優(yōu)化。（12, ）、關(guān)于課堂類型：有效教學的課堂類型可以分為教師支持型課堂、師生合作支持型課堂、學生支持型課堂三類，課上教師的語言一般分為兩類，一類是“行政組織話語”，

17、一類是“學術(shù)指導(dǎo)話語”，行政組織話語可以交給學生，教師保留學術(shù)指導(dǎo)話語權(quán)。學生支持課堂是對學生的一種歷練，是一種鍛煉和成長，是為學生將來成長為卓越型人才埋下的一棵種子，但不要急于求成，凡事都要遵循學生身心發(fā)展和能力發(fā)展的規(guī)律。(4) 、問題拓展訓練課的教學流程: 1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）師生均可創(chuàng)設(shè)，可以在預(yù)習中準備。2、小組拓展，歸納展示（時間：810分鐘）采用“憶、練、思、展、問、演”多元呈現(xiàn)。3、拓展訓練，合作評價（時間：1215分鐘）利用單子進行訓練，小展示評價。4、共性問題，規(guī)范指導(dǎo)（時間：35分鐘）小組討論后提出共性問題，教師斟酌。提升意義，體驗成功（時間：13分鐘

18、）小組討論，學生概括收獲，意義提升，教師激勵表揚。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、拓展訓練“六字訣”：即“憶（回憶歸納）、練（練習）、思（思考）、展（展講或展示）、問（提問質(zhì)疑）、演（表演）”。（2）、關(guān)于單子下發(fā)的時間：問題拓展訓練課的單子可以提前一天下發(fā)，如果是測試則應(yīng)當堂下發(fā)（問題展示解決課一般可提前一天下發(fā)，問題發(fā)現(xiàn)生成課一般可提前一至兩三天下發(fā)），具體下發(fā)時間，教師可根據(jù)具體情況而定。 (5) 、單元回歸評價課: 1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題（時間：34分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），學生自主回顧本單元所解決的問題。2、生成重點，討論解決（時間：1012分鐘）讓學生小組進行深度討論，對重點問

19、題進行生成提煉，并呈現(xiàn)在黑板上，繼而組織小組討論解決，這個環(huán)節(jié)也可以課前完成，課上直接組織小組討論解決。3、展示交流，規(guī)范評價（時間：1012分鐘）組織學生小組逐一問題展示，由學生和教師規(guī)范指導(dǎo)。4、拓展訓練，小組評價（時間：25分鐘）展評結(jié)束后，讓學生總結(jié)歸納收獲，并總結(jié)需要注意的問題。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、關(guān)于“3715”回歸復(fù)習策略：傳統(tǒng)的復(fù)習是逐一單元進行復(fù)習，而有效教學的復(fù)習策略則強調(diào)及時進行有規(guī)律的回歸復(fù)習，即在學習新內(nèi)容的隔一天、一周和兩周的時間點及時回歸復(fù)習之前學習的內(nèi)容，每次回歸復(fù)習都要覆蓋以前學過的全部內(nèi)容。（2）、“單元回歸評價課”是新創(chuàng)課型：要求教師必須以有

20、組織的課堂形式呈現(xiàn)，不能像以前那樣交給學生去自由復(fù)習，平時要指導(dǎo)學生按“3715”回歸復(fù)習策略做好回歸復(fù)習，有了平時回歸復(fù)習的基礎(chǔ)，再上“單元回歸評價課”，效果才會好。 （六）、能力測試評價單的教學流程: 1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)結(jié)果（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），利用多媒體呈現(xiàn)考試結(jié)果。2、生成重點，討論解決（時間：1013分鐘）讓學生小組進行深度討論，對失分率較高的問題進行生成提煉，并呈現(xiàn)在黑板上，繼而組織小組進行討論解決。3、展示交流，規(guī)范評價（時間：1015分鐘）讓學生小組逐一展講，由學生和教師規(guī)范指導(dǎo)。4、針對訓練，小組展評（時間：1012分鐘）教師課前準備好針對性問題訓練評價單，

21、迅速完成并組織展評。5、總結(jié)歸納，提升意義（時間：13分鐘）展評結(jié)束后，讓學生歸納收獲，并總結(jié)需要注意的問題。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、課前成績分析策略：課前教師（或由教務(wù)提供）要準備一個詳盡的考試成績分析表，包括總分、平均分、標準差、得分率、失分率等內(nèi)容，成績要以小組為單位呈現(xiàn)，一般不公布學生個人分數(shù)。以便課上有針對性地進行問題解決和訓練。（2）、“能力測試評價課”是新創(chuàng)課型：“能力測試評價課”起源于原來的試卷講評課，要求教師必須以有組織的課堂形式呈現(xiàn)，不能像以前那樣發(fā)回卷子拉到或只進行簡單的試卷講評，要通過問題解決和問題訓練真正達到能力測試和提升的目的。 18、課外拓展:

22、19、板書設(shè)計:20、教學反思:              新課程有效教學案例之-繁盛一時的隋朝 教 學 案 例  學校名稱： xx中學 課程名稱： 初一歷史 內(nèi)容主題：繁盛一時的隋朝 教材版本： 人教版 教師姓名： xxx 教 齡： xx 反映本班本學科教學場景的彩色照片，必須有教師本人和學生學習活動內(nèi)容。   簡介：本課是課改實驗區(qū)人教版教材，本課以“繁盛一時的隋朝”為主題專講隋朝的歷史。隋朝的特點是短

23、暫而繁榮?！胺笔⒁粫r”四字高度概括了隋朝歷史的特點。采用自主學習合作探究法，要求學生先閱讀教材，分析教材信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合導(dǎo)讀單全面掌握教材的知識。教師有效運用評價激勵手段，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，讓學生快樂學習。讓學生在了解隋朝歷史的同時，獲得知識，提高能力，受到教育。達到全面育人的目的。教師在教學過程中不只是關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生學習的全部過程。              授課年級初一學科歷史 

24、0;主題繁盛一時的隋朝  任課教師 xxx課型綜合解決課課時1授課日期2012-3-13教材分析本課以“繁盛一時的隋朝”為主題專講隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮?！胺笔⒁粫r”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”；而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。教學重點為大運河的開通及其作用。開鑿大運河是當時政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大部分糧食要依靠江淮地區(qū)供應(yīng)。依靠陸路運輸，運量小，速度慢，費用大，無法滿足需要。而我國主要河流大多為東西走向，開通南北運河，利用水力運輸，已是勢在必行。其次

25、，隋滅陳后，需要加強對江南的控制。隋煬帝開通大運河的主要目的，就是“為了加強南北交通，鞏固隋王朝對全國的統(tǒng)治”。不可否認，隋煬帝想坐龍舟游江南也是開鑿運河的動機之一。而隋文帝統(tǒng)治二十余年使隋朝的經(jīng)濟實力迅速增強，則為隋煬帝開通大運河提供了充分的物質(zhì)條件。隋朝大運河，與長城一樣是古代世界最雄偉的工程之一。大運河的開通，成為南北交通的大動脈，促進了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了國家統(tǒng)一的局面。本課的難點有二個：一是教材對隋初經(jīng)濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解；二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導(dǎo)初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。學生分析七年級學生剛開始實施“有效教學，陽光課堂”，

26、學生自主學習能力、合作交流意識尚未形成，因此，教師在教學中深入落實有效教學課堂流程，特別是學生課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要引導(dǎo)學生如何做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習。大體分為三步：1.學生與教材對話（學生通過閱讀文本從教材信息中找到有價值的問題）2.學生與自己對話（學生發(fā)現(xiàn)的知識信息在預(yù)習過程中完成初步識記）3.學生與教師對話（學生通過導(dǎo)讀單的使用領(lǐng)悟教師設(shè)計的知識邏輯關(guān)系及線性的結(jié)構(gòu)，從中為自己查缺不漏，最終完成讀書六字訣的要求）。教師在實際教學中視學生預(yù)習情況科學合理的運用教學流程，實現(xiàn)有效課堂教學，改善學生原有的學習習慣，讓每個同學在學習中得到不同程度的提高。有針對性的調(diào)動學生的學習積極性

27、，實現(xiàn)陽光課堂，快樂成長。 設(shè)計理念1、教師為學生搭建自主學習、合作交流、主動探究的平臺。2、教師的協(xié)助和指導(dǎo)為學生的學習掃清障礙。3、學習過程的評價與激勵為學生插上自信的翅膀。4、師生、生生間互動促進學生能力提升。 5、教師教學中不能只關(guān)注學生學習的結(jié)果，重要的是關(guān)注學生學習的過程、方法。6、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，讓學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識，提升能力，受到教育。  教學目標一、知識能力目標：了解隋朝的建立和統(tǒng)一，隋朝經(jīng)濟的繁榮，大運河開通及其作用。二、過程與方法：學生通過認真閱讀文本、觀看地圖，有序的、全面的構(gòu)建本課的知識結(jié)構(gòu)。形成體系，提高學生的綜合分

28、析能力。三、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，結(jié)合我校德育工程，文化建設(shè)工程的兩大亮點，對學生進行感恩教育。文化陶冶情操教育。  重點、難點重點：大運河開通及其作用。難點：隋朝經(jīng)濟的繁榮和大運河開鑿的目的、作用。 關(guān)鍵問題大運河開通的目的及其作用 教學方法一、自主學習法：學生先閱讀教材，分析教材信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合導(dǎo)讀單全面掌握教材的知識。 二、合作交流法。三、教師有效運用評價激勵手段，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，讓學生快樂學習教學準備教師準備：導(dǎo)讀單、生成單訓練單、文化書簽、一幅書法作品（評價用）。學生準備：課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習。 

29、; 教 學 過 程 設(shè) 計程序（要素）時間創(chuàng)設(shè)情景教師行為期望的學生行為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入    自主學習，生成問題 自主學習，完成導(dǎo)學單    展示交流，總結(jié)歸納本課的收獲   共同探究并展示     訓練檢測   總結(jié)提升2分鐘    8分鐘  10分鐘    5分鐘  

30、    8分鐘      7分鐘   5分鐘 復(fù)習法     創(chuàng)設(shè)自主閱讀教材的情境 創(chuàng)設(shè)情境誰能復(fù)述誰最棒    創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生大膽發(fā)言     創(chuàng)設(shè)情境積極思考是進步的開始     創(chuàng)設(shè)情境相信自己我能行  創(chuàng)設(shè)情境從獲得知識，得到

31、啟示，學習過程，受到教育等方面。 同學們，人們總結(jié)的我國歷史發(fā)展規(guī)律是：分久必合，合久必分。這一結(jié)論有一定的道理，那么南北朝之后，哪個朝代出現(xiàn)了呢？導(dǎo)入新課，板書課題。同學們，翻開教材第一課，繁盛一時的隋朝。認真默讀，并畫出你找到的那些知識點。同學們，你們要認真閱讀導(dǎo)學單上的問題，看誰或哪組同學完成的又快又準，最好能記住喲   本次展示從X組開始，展示導(dǎo)學單上的答案，無錯誤的給小組加分，有誤的其他小組補充，給負責展示組適當減分，補充的小組適當加分。  同學們先認真閱讀古詩，了解古詩的意思，組內(nèi)討論解答。教師巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)共性問題，及時點

32、撥，最后由觀點正確的小組先發(fā)表見解，反對小組后發(fā)表見解，互相議一議，最后全班達成共識。教師根據(jù)課堂氣氛靈活掌握，、用檢測單。、教師說題，學生搶答。獎勵學生書簽，檢測學生的學習效果。教師總結(jié)并運用本課內(nèi)容對學生進行德育教育，感恩教育。學生興趣高漲，全身心投入到本課的學習當中。    學生認真閱讀教材，并一個子目一個子目的來完成閱讀，并發(fā)現(xiàn)有價值的問題，找到答案。學生通過導(dǎo)學單的引領(lǐng)，再認真讀教材，完成導(dǎo)學單的填寫，并圈畫在教材上，進行初步記憶。小組長要負責任，督促各位同學認真完成，有困難的組內(nèi)合作完成。一、負責展示的小組由一名同學擔當代表，其他同學可作補充

33、，其他小組同學認真傾聽，做好補充準備。二、負責展示的同學聲音洪亮，站姿大方得體，面向全體同學。同小組學生交流討論，達成一致的見解。      學生認真讀或聽題，完成檢測任務(wù)。   學生受到教育和啟發(fā)。 課外拓展課后學生通過翻閱資料或上網(wǎng)找一找隋煬帝，對國家不忠、對父親不孝、對百姓不仁的具體表現(xiàn)，小伙伴相互交流。 板書設(shè)計繁盛一時的隋朝  隋朝的建立 581年 楊堅 南北重歸統(tǒng)一 隋朝的統(tǒng)一 589年 滅陳  國家統(tǒng)一，社會安定繁 1、措施盛 勵精圖治，發(fā)展生產(chǎn)一時

34、隋朝經(jīng)濟的發(fā)展的隋 人口激增朝 2、結(jié)果 墾田擴大 糧倉豐實   1、目的 加強交通，鞏固統(tǒng)治 隋朝大運河 2、規(guī)模 洛陽 涿郡 余杭 3、意義 最長 促進了經(jīng)濟文化交流 教學反思本課的設(shè)計理念：1、教師為學生搭建自主學習、合作交流、主動探究的平臺。2、教師的協(xié)助和指導(dǎo)為學生的學習掃清障礙。3、學習過程的評價與激勵為學生插上自信的翅膀。4，師生、生生間互動促進學生能力提升。 本課是綜合解決課，課前學生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習，學生做到了預(yù)習三步法：1、學生與教材對話（目標：能復(fù)述教材主要內(nèi)容）。2、學生與自己對話（目標：學生完成了基本知識的初步記憶）。3、學生與教師對話（目

35、標：學生從導(dǎo)讀單中領(lǐng)悟教師的意圖、查缺補漏）。課中學生思維活躍，展示環(huán)節(jié)更顯得胸有成竹，語言精練。特別是：張巖、劉陽、葛玲等同學表現(xiàn)突出（教師用自制書簽作獎品獎勵學生效果更佳）。 存在的問題：在評價隋煬帝時，教師用隋煬帝“對父親不孝、對百姓不仁、對國家不忠”的評語，向?qū)W生滲透感恩教育。教師不要說，讓學生去感悟、提升效果會更好。 教師感悟：不要只關(guān)注學生學會多少知識，重要的是關(guān)注學生獲得知識的過程、方法。專家評價               

36、60; 附件一：問題導(dǎo)讀-評價單附件二：問題生成-評價單附件三：問題訓練- -評價單參考文獻：1韓立福著：新課程有效課堂教學行動策略，首都師范大學出版社，2006年版。2學科課程標準新課程有效教學案例之5.2-1-碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)教 學 案 例學校名稱：涼城五中 課程名稱： 化學 內(nèi)容主題：5.2組成燃料的主要元素-碳 教材版本：科學粵教版 教師姓名： 史建國 教 齡： 15年 反映本班本學科教學場景的彩色照片，必須有教師本人和學生學習活動內(nèi)容。簡介：本課內(nèi)容出自科學粵教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書 化學九年級上冊第五章第二節(jié)第一課時。主要學習碳的幾種單質(zhì)：金剛石、石墨、活

37、性炭、炭黑、焦炭、木炭、碳-60、碳納米管等的主要的物理性質(zhì)和典型的化學性質(zhì)及其用途。再次從微觀結(jié)構(gòu)和宏觀性質(zhì)進行結(jié)合分析，明確了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三者之間的辯證關(guān)系。 授課年級九學科化學主題組成燃料的主要元素-碳任課教師史建國課型新授課課時1授課日期教材分析本課時是繼氧氣、氫氣兩種氣態(tài)單質(zhì)后另一類固態(tài)非金屬單質(zhì)性質(zhì)及用途的研究；是對元素化合物知識的補充和延續(xù)，是宏觀性質(zhì)、用途與微觀結(jié)構(gòu)三者有機結(jié)合的一次范例。學生分析學生對金剛石、石墨、木炭已有所了解，但未系統(tǒng)深入的認識；對于碳單質(zhì)的可燃性早在氧氣處學過，但對于這幾種不同的碳單質(zhì)為什么具有相同的化學性質(zhì)卻不能很好理解；學生對于單質(zhì)的性質(zhì)從哪幾方

38、面學習已經(jīng)在氧氣、氫氣處得到很好的鍛煉，從方法和技巧上較為熟悉；個別學生對于如何證明金剛石或石墨是碳的單質(zhì)會從方法上感到吃力，需要教師加以及時引導(dǎo)和啟發(fā)。設(shè)計理念1、利用好教材中的彩圖、實驗，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，使學生以輕松愉快的心情去學習、感悟，形成持續(xù)學習化學的興趣。2、讓學生充分占有教材，讓他們在熟悉的生活情境中了解碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，并用相關(guān)的知識分析和解決一些簡單的實際問題3、為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式，力求使更多的學生學會反思和自我評價。教學目標1、知識與技能：記住金剛石和石墨的主要物理性質(zhì)和主要用途，進一步認識和明確物質(zhì)用途與性質(zhì)的關(guān)系；知道碳單質(zhì)的穩(wěn)定

39、性及其原因和可燃性。2、過程與方法：。通過碳單質(zhì)用途與性質(zhì)關(guān)系的學習，提高用聯(lián)系的觀點看問題的能力；通過對碳各種單質(zhì)的了解，加深對物質(zhì)多樣性觀點的認識。3、情感與態(tài)度與價值觀：通過碳單質(zhì)用途學習感受化學與人類生活的密切關(guān)系，增強學習化學的興趣和自覺性。重點難點教學重點：碳單質(zhì)的穩(wěn)定性和可燃性。教學難點：1、金剛石和石墨的物理性質(zhì)差別較大的原因？ 2、不同的碳單質(zhì)為何具有相同的化學性質(zhì)？關(guān)鍵問題結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的辯證關(guān)系教學方法1、自學指導(dǎo)法。組織學生自主學習，及時對學生產(chǎn)生的難以解決或出現(xiàn)較多的問題給與指導(dǎo)，使他們正確理解教材內(nèi)容。2、啟發(fā)引導(dǎo)法。課堂以學生活動為主，教師在疑難處給予啟發(fā)引導(dǎo)。3

40、、討論交流法。對學生存在的共性問題引導(dǎo)交流討論，教師根據(jù)學生的學習實際情況，呈現(xiàn)共性問題，使學生深入、準確掌握新知。4、多元評價法。對學生、小組的積極表現(xiàn)及時給予鼓勵性評價。5、實驗驗證法。通過教師演示實驗，組織觀察，讓學生體驗實驗教學的嚴謹與快樂，從中揭示本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律。教學準備（1）實驗用品：活性炭、紅墨水、石墨棒、電池、導(dǎo)線、小燈泡 （2）問題導(dǎo)讀單、訓練單（3）紅筆教 學 過 程 設(shè) 計程序要素時間創(chuàng)設(shè)情景教師行為期望的學生行為創(chuàng)設(shè)情境引入主題12分鐘創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課情景【旁白】大家知道在化合物家族中，那種元素形成的最龐大嗎？待答。碳是為人類提供能量的燃料的主要元素。今天，我和大家便來認識

41、一下碳的幾種單質(zhì)板書：5.2 組成燃料的主要元素-碳能夠積極思考，明確本節(jié)所學自主合作生成問題10分鐘創(chuàng)設(shè)自學討論情景1、組織學生閱讀教材P138-141，討論推斷以下各題。（見導(dǎo)學單）2、發(fā)放問題導(dǎo)學單。3、教師巡視指導(dǎo)，提煉共性問題1、認真閱讀教材，積極思考，回答問題2、生成比較有價值的問題實驗驗證分析論證10分鐘創(chuàng)設(shè)實驗分析情景1、教師演示石墨的導(dǎo)電性、活性炭的吸附性實驗，組織觀察、分析得出結(jié)論2、展示石墨、金剛石結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)分析物理性質(zhì)不同的原因3、【提問】與元素化學性質(zhì)關(guān)系最密切的是-待答，那不同的碳單質(zhì)是否也具有各不相同的化學性質(zhì)呢？【板繪】碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖，組織分析得出結(jié)論4、

42、【旁白】元素在發(fā)生化學變化種類是否發(fā)生改變？什么是單質(zhì)？那你如何證明金剛石、石墨是由碳元素組成的單質(zhì)？1、認真觀察實驗、積極思考，能夠從現(xiàn)象中得出相應(yīng)的結(jié)論2、運用已有知識進行分析、設(shè)計得出正確的結(jié)論問題訓練小組評價15分鐘創(chuàng)設(shè)練習評價情景1、 發(fā)放問題訓練單，組織訓練2、 教師巡視、指導(dǎo)、提煉共性問題3、 組織學生進行評價1、學生認真對待試題，主動交流，積極參與評價2、能提出有價值的問題規(guī)范指導(dǎo)提升能力5分鐘創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)交流情景對共性問題進進行糾正、示范、細化、指導(dǎo)，從知識上、解題方法、學生心理培養(yǎng)等方面予以規(guī)范悉心聆聽，深入思考，努力查找自己的不足、借鑒方法總結(jié)歸納全面評價3分鐘創(chuàng)設(shè)總結(jié)反思情

43、景組織學生各抒己見，從知識上、方法上、能力等方面全面總結(jié)敢于發(fā)表自己的意見，尤其是不足和需要改進的地方課外拓展板書設(shè)計§5.2組成燃料的主要元素-碳 決定 決定一、結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 用途 反映 反映 點燃 二、1、C+O2=CO2 點燃 2、2C+O2=2CO 教學反思專家評價  有效教學六種新課型及學習流程來源：教務(wù)科點擊數(shù)：580次更新時間：2011-6-13  編者按：2011年4月初，在北京召開了全國首屆新課程有效教學高級教師培訓班，在這次培訓班上，韓立福博士對“先學后導(dǎo)，問題評價”有效教學模式的教學理念、課型及學習流程、操作策略、小組創(chuàng)建等內(nèi)容進行了

44、系統(tǒng)的梳理、提煉和提升，并就有關(guān)內(nèi)容進行了互動式和體驗式培訓，使與會者受益匪淺?，F(xiàn)將韓博士講座內(nèi)容加以整理，共分為兩部分：一是韓博士講到的有效教學的一些理念，二是有效教學六種新課型及其學習流程，其中如何創(chuàng)建新型小組合作學習部分未整理，可到校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)瀏覽。請老師們在此前理論學習和課改實踐的基礎(chǔ)上，進一步理解有效教學的理論實質(zhì)及操作策略，首先要做到課型清晰，學習流程清晰，讓課堂活起來，讓學生動起來，用心經(jīng)營課堂，抓好細節(jié)，做實做細，打造高效課堂。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。踐行有效教學，聚焦生態(tài)課堂，創(chuàng)新教學模式，師生共同成長。 一、韓博士講到的有效教學理念 有效教學要從開始的機械模仿走向

45、逐步規(guī)范，走向真實自然，走向提高質(zhì)量，走向提升品位。各校在推進過程中要把握三個關(guān)鍵詞：同步發(fā)展、提升內(nèi)涵、走向卓越。實踐證明，課改并不難，關(guān)鍵在于想不想改，只要認真去做，用心去做，就一定能做成功。在有效教學視野下無差生，關(guān)鍵是指導(dǎo)學生學會問題學習，提升學生黃金般的素質(zhì)。課堂教學由教師支持型到師生支持型，再由師生支持型到學生支持型，逐步由教的課堂變?yōu)閷W的課堂，教師會變得更加輕松和幸福。教學的最高境界是：“教是為了不教”，是一個學生逐步勤起來，教師逐步“懶”起來的過程，是教師由傳統(tǒng)型教師逐步成為智慧型教師的過程。教學由低到高的六種境界是：教師搭臺教師唱教師搭臺師生唱教師搭臺學生唱師生搭臺師生唱師生

46、搭臺學生唱學生搭臺學生唱（“教是為了不教”）。我國目前課堂教學多數(shù)處在第二境界。課上展示不是目的，目的是提升和發(fā)展學生；學案教學（三單）不是課改的終點；學案（三單）是為教學服務(wù)的。教師在課堂上講的越多，誤人子弟越厲害。要努力把老師“說”的課堂變成學生“說”的課堂，變成學生思維活動、思維運動、思維鍛煉的課堂。學生說話（人話）了，他的思維就動了，情感就動了，課堂內(nèi)涵和品位才能得到提升。課堂學習問題化，實現(xiàn)了與考場接軌，因為考試考的是問題；課堂學習問題化，實現(xiàn)了與社會生活接軌，學生社會化程度就會提高。學生的學習是有規(guī)律的，“學習金字塔”形象地說明了以下七種學習方法的學習效率，通過講授法學習，學生在2

47、4小時之內(nèi)的知識保持率為5%，閱讀法保持率為10%，視聽結(jié)合法為20%，示范法為30%，討論交流法為50%，實踐練習法為75%，而自己學會了，再輔導(dǎo)教會別人，保持率則高達90%。傳統(tǒng)教學的思維方式是分段教學，有效教學則注重整體教學，強調(diào)結(jié)構(gòu)化預(yù)習，從問題入手組織學習。有效教學學生評價策略：低目標，小任務(wù)，及時評價；容小錯，勤肯定，賞識評價；正心態(tài)，重情感，微笑評價；交朋友，立契約，真實評價；重態(tài)度，多訓練，情境評價。小組合作學習要實現(xiàn)“三化”，即個體學習愿景化，同伴學習合作化，小組學習承包化。問題學習和小組合作學習是有效教學的“兩個翅膀”，要加強小組的內(nèi)在機制建設(shè)，把小組建設(shè)成為有凝聚力、有學

48、習力和歸屬感的“家庭組織”，把課堂變成家庭，使學生愛組如家，愛班如家，讓學生在課堂上中個性張揚、自由飛翔。通過小組合作學習，讓學生學會自主學習，學會合作學習，縮小學生差異，大面積提高學生學業(yè)成就，促進學生全面發(fā)展；通過小組合作學習，讓學生學會合作，學會交往，學會互助，提高學生社會化素質(zhì)和能力。二、有效教學六種新課型及其學習流程如下：（一）、 “問題發(fā)現(xiàn)生成課”學習流程1（結(jié)構(gòu)化預(yù)習課）1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達到激發(fā)興趣、咀嚼學習目標的目的。2、自主學習，結(jié)構(gòu)預(yù)習（時間：1520分鐘）學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習采用“六字訣”，教師采用自主學習“三定”、“123策略”進

49、行指導(dǎo)。3、預(yù)習評價，合作討論（時間：58分鐘）兩種方法：一是課上發(fā)單子（問題導(dǎo)讀評價單），通過單子來發(fā)現(xiàn)問題；二是課前發(fā)單子，通過評價單子來發(fā)現(xiàn)問題。4、小組展示，合作探究（時間：812分鐘）開始是小展示（組內(nèi)），逐步走到大展示（時間變長）。5、歸納共性，生成問題（時間：35分鐘）過程：先小組討論，后個人、小組、全班，可以采用“問題生成本”或“智慧記錄簿”記錄問題?！皢栴}發(fā)現(xiàn)生成課”學習流程2（12個月以后）1、 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標（時間：13分鐘）情境引導(dǎo)（師生創(chuàng)設(shè)），達到激發(fā)興趣、咀嚼學習目標的目的。2、 預(yù)習評價，小組展示（時間：58分鐘）學生在課上完成和評價問題導(dǎo)讀評價單，小組直接展

50、評單子上的內(nèi)容。3、 討論探究，生成問題（時間：1215分鐘）小組深度討論后，迅速將各個小組生成的問題展寫在黑板上。4、 梳理優(yōu)化，解決問題（時間：1520分鐘）教師和學術(shù)助理快速運用邏輯歸納法分類標記，組織學生對比較容易的問題進行解決。5、 重點問題，二次提煉（時間：35分鐘）師生共同優(yōu)化問題，選擇出重點問題進行二次提煉，按個人、小組、全班順序，采用“問題生成本”或“智慧記錄簿”，為問題解決課奠定基礎(chǔ)。本課型有關(guān)教學策略及說明：（1）、何為“咀嚼目標”？ 所謂“咀嚼目標”，就是讓學生就學習目標討論1分鐘后讓學生把學習目標說出來。（2）、閱讀“六字訣”策略：即查、劃、寫、記、練、思。要求查著工

51、具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記（背）著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀，如此才能發(fā)現(xiàn)生成問題。教師可開發(fā)“閱讀評價章”，進行“五級評價”（自我、同伴、學科長、小組長、科代表），養(yǎng)成習慣后可以不用。閱讀要保證遍數(shù)，高中6遍，初中10遍，要把書本“讀滿”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，深度預(yù)習是有效教學的基礎(chǔ)。（3）、結(jié)構(gòu)化預(yù)習策略：結(jié)構(gòu)化預(yù)習是一種有目的有層次的預(yù)習，對學生有明確的預(yù)習期望和要求，直接從問題入手，對文本問題即概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題進行深度預(yù)習。要指導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習，教師首先要學會對教材進行結(jié)構(gòu)化學習。（4）、何為“三定”？“三定”為教師預(yù)習指導(dǎo)策略， 即學生

52、在自主學習、結(jié)構(gòu)預(yù)習時，教師要給學生定時間、定問題、定任務(wù)。（5）、何為“123策略”？ “123策略”為教師指導(dǎo)策略，即教師在巡回指導(dǎo)時要做到“閉口”、“巡觀”和“心照”，巡觀觀時盡量少說話，教師要下決心把時間還給學生，如確需說話，教師的聲音需要降到“三度”，即在半徑為半米之內(nèi)交流，聲音為三度，以免打斷其他學生思維。要讓課堂成為師生共學、共同成長的地方。（6）、關(guān)于教學工具單：要做到簡單作業(yè)課本化，具體作業(yè)工具化，逐漸取消課后作業(yè)。（7）、預(yù)留生成問題頁面：一般可在問題導(dǎo)讀評價單后面附“我的問題”，以便學生對結(jié)構(gòu)化預(yù)習中生成的問題進行記錄。（8）、問題生成的重要性及“先讀后做”策略：最難在問

53、題生成課，問題生成課雖然不精彩，但有內(nèi)涵。所以教師要高度重視問題生成，問題生成是學的起點，也是教的起點。沒有預(yù)習和預(yù)習評價，問題解決課就不能上，必須抓學生的預(yù)習能力，即使開始時特別費時間，也要抓好。不能邊讀邊做問題導(dǎo)讀評價單，要采用“先讀后做”策略。（9）、學會學習的抓手是“問題學習”：根據(jù)教材內(nèi)容確定學習目標，根據(jù)學習目標確定重難點，根據(jù)重難點確定關(guān)鍵問題（走向“問題學習”從這里開始），根據(jù)關(guān)鍵問題列出“問題清單”（分解到“三單”之中），根據(jù)“問題清單”設(shè)計“三單”即問題導(dǎo)讀評價單、問題解決評價單和問題拓展評價單。問題導(dǎo)讀評價單為基礎(chǔ)性問題，也是“保底”問題，即保證最差的學生也能學會，問題解

54、決評價單主要為發(fā)展性問題，問題拓展評價單為提高應(yīng)用性問題。學生學會發(fā)現(xiàn)生成問題以后，可以逐步把“三單”變成一單（即問題清單），學生都會學習以后，甚至可以取消單子，工具單需要不需要，要看師生的能力。（二）、“問題展示解決課”學習流程1、創(chuàng)設(shè)情境，問題呈現(xiàn)（時間：13分鐘）問題呈現(xiàn)（提前一天發(fā)單子，讓學生完成）以后，教師提出本課的學習要求。2、自主學習，合作討論（時間：58分鐘）根據(jù)問題解決評價單進行自主學習，在組內(nèi)由學科長組織討論，解決不了的問題可以在組間交流，小組討論可采用討論學習“12345”策略，展寫可放在這個過程中，即討論中“展寫”。3、展示交流，規(guī)范評價（時間：1520分鐘）采用展示“六字訣”，符合規(guī)范展示要求，注意禮儀，展示話語結(jié)構(gòu)由破冰語、陳述語、討論語、結(jié)束語構(gòu)成，可以編題，拓展豐富。4、問題訓練，合作指導(dǎo)（時間：58分鐘）可以放在單子上，也可以設(shè)計小訓練單，指導(dǎo)評價。5、歸納概括，提升意義（時間：13分鐘）歸納知識收獲，提升意義，課堂評價，落實任務(wù)，先討論后展示，談生活意義和情