指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)

1、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-科學(xué)論文指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是反映學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生探究能 力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、目前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問題1 .忽略設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接動(dòng)手做。沒計(jì)實(shí)驗(yàn)屬于動(dòng)腦范疇，沒有一定 質(zhì)量的動(dòng)腦，動(dòng)手就會(huì)缺少目的性。許多教學(xué)案例證明，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，如果任務(wù) 不清楚，計(jì)劃不充分，探究過程就會(huì)流于形式或雜亂無章。只有動(dòng)腦到位，動(dòng)手 才可能更有成效。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師并不注重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)， 而是過 分重視動(dòng)手做一如教學(xué)讓燈泡亮起來一課，有的教師沒有讓學(xué)生先在紙上設(shè) 計(jì)、畫出電路的連接方法，再根據(jù)畫的方法實(shí)際連接，看能不能讓燈泡亮起來。 而是直接將材料發(fā)給學(xué)生，

2、讓學(xué)生動(dòng)手嘗試怎樣連接才能讓燈泡亮起來二由于學(xué) 生缺乏理性的思考，因而感到無所適從，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)成功。2 .教師講述實(shí)驗(yàn)方法，“設(shè)計(jì)”無從談起，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師教學(xué)隨意，或缺乏引導(dǎo)，往往將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)越俎代庖，自己承包下來，將 發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)放棄二如“根的吸水實(shí)驗(yàn)”，教師理應(yīng)以問題的方 式啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“根能否吸收水份我們無法直接觀察， 有什么辦法 能間接觀察到根吸收水份？ ”當(dāng)學(xué)生談到可以將一株植物的根放入水中，過幾天看水面是否下降時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：選擇什么樣的容器最好？怎樣防 止水分因蒸發(fā)而減少？使實(shí)驗(yàn)方案逐步完善。 然而在實(shí)際教學(xué)中，不少

3、教師卻在 講桌前邊講解邊演示，唱獨(dú)角戲，教學(xué)沒有交流。試想，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生能力 的發(fā)展何益?3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，致使實(shí)驗(yàn)無效。在科學(xué)課教學(xué)中，有一類實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課的對(duì)比實(shí)驗(yàn)一般是進(jìn)行單因素的比較。 要進(jìn)行單因素比較， 必須設(shè)法控制其他可能有影響的因素， 盡可能使這些因素完全相同，這也是對(duì)比 實(shí)驗(yàn)的基本要求。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn) 方案，否則學(xué)生不能掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無效。如加快溶解一 課，該課通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究“攪拌、加熱、弄碎”是影響物質(zhì)溶解的三個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量。 如研究“攪拌”這種 方法時(shí)，

4、要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法：同樣多的兩杯冷水，同時(shí)放入兩塊一樣大的糖 塊，一個(gè)攪拌，一個(gè)不動(dòng)，觀察杯中糖塊大小變化情況。而有的教師并沒有與學(xué) 生討論清楚，就匆匆讓學(xué)生選擇某一個(gè)因素進(jìn)行研究， 結(jié)果學(xué)生根本不注意控制 變量與不變量，隨意去實(shí)驗(yàn)，表面看似熱鬧，實(shí)質(zhì)完全違背了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，學(xué) 生無法從實(shí)驗(yàn)中獲得真實(shí)的證據(jù)。二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)建議1 創(chuàng)新問題情境，合理猜測，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，提出問題、預(yù)測這兩個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，它是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。如在聲音的旅行 一課中，要引導(dǎo)學(xué)生證實(shí)聲音能通過空氣傳播， 這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引 發(fā)問題，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題作出合理的猜測。女口：老師

5、手里生日賀卡的音樂是從 哪個(gè)地方產(chǎn)生的？聲音是怎樣跑到你們耳朵里去的？學(xué)生猜測：可能是通過空氣傳到我們耳朵里的？教師啟發(fā)問道：你為什么認(rèn)為聲音是通過空氣傳播的？學(xué)生 通過思考回答：因?yàn)橘R卡的小喇叭與我們的耳朵之間只有空氣。 教學(xué)到這里，啟 發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是教師問到：小喇叭發(fā)出的音樂是不是通過 空氣傳播到你們耳朵里的，有沒有辦法證明？“逼”著學(xué)生逆向思考： 如果教室 里沒有空氣，還能不能聽到音樂呢？此時(shí)教師再演示“波以耳”實(shí)驗(yàn)。 使學(xué)生經(jīng) 歷一次完整的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2 把握學(xué)生探究能力，合理發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)離不開 教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的力度應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)難度和學(xué)生探

6、究能力狀況而定。有些實(shí)驗(yàn)難度較大，依靠學(xué)生的能力可能無法設(shè)計(jì)出來。這就需要教師直接提出實(shí)驗(yàn)的 方法步驟，讓學(xué)生按要求開展實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)。如在教學(xué)是誰制造了風(fēng)一課, 做風(fēng)的形成模擬實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，他們不可能想到制造“溫差”的環(huán)境， 更不可能想到用風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)箱來做實(shí)驗(yàn)。為了降低探究難度，順利推進(jìn)教學(xué)， 教師不妨直接出示實(shí)驗(yàn)裝置，提出實(shí)驗(yàn)的方法步驟，讓學(xué)生認(rèn)真觀察煙的流動(dòng)情 況。再如，聲音的旅行一課中，教師出示一杯醋，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明聲音能在醋中傳播。有的學(xué)生談到“用筷子敲打杯子的內(nèi)壁”，有的學(xué)生說“用手彈杯子的外壁”，其實(shí)這些方法都不能證明聲音能在醋中傳播。這時(shí)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考：要

7、證明聲音能不能在醋中傳播，必須讓聲音在醋中產(chǎn)生，我們?cè)诖椎?外面聽才行。有什么辦法讓聲音在醋中產(chǎn)生呢？這樣一來，問題就迎刃而解了。3 適時(shí)提供材料，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與教學(xué)材料的提供時(shí)機(jī)密切相關(guān)。那種一開始將全部材料放在學(xué)生桌面上，用材料啟 發(fā)、暗示學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的做法是不可取的。 應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有需 求的情況下提供材料，這樣對(duì)學(xué)生思維的磨練更有益。如在教怎樣使水變清一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出可以用“紗網(wǎng)或布過濾、 用勺子打撈、用明磯 凝聚”等方法后，再讓學(xué)生根據(jù)本組的需要到前面領(lǐng)取材料。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)還 沒有將水變清時(shí)，他們認(rèn)為可能是這些紗網(wǎng)和布的孔隙

8、太大， 無法去除細(xì)小的雜質(zhì)，我啟發(fā)他們思考：有哪些材料比布的孔隙還小？在學(xué)生舉例后，我給他們提 供了準(zhǔn)備好的自制過濾裝置，將水徹底變清了。4 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使實(shí)驗(yàn)方案更加完善。前面例舉的加快溶解 一課的案例，教師還沒有讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)，就讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)， 結(jié)果使探究無效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要心中有數(shù)，通盤考慮實(shí)驗(yàn)的方方面 面，如實(shí)驗(yàn)操作性怎樣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)？當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)不完善怎么辦？實(shí)驗(yàn)時(shí) 要注意什么？在這些方面，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生在質(zhì)疑、互 補(bǔ)中使方案趨于科學(xué)完善。5 .樹立開放的課堂意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往能展現(xiàn)學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該善于抓住機(jī)遇，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。如 在教學(xué)磁鐵的兩極一課，教材中有一幅圖，畫的是一根條形磁鐵，在磁鐵的 兩頭各吸了一長串大頭針，而中間只吸了一兩根大頭針。目的是引導(dǎo)學(xué)生通過做 這一實(shí)驗(yàn)研究磁鐵不同部位磁力的大小不一樣，從而認(rèn)識(shí)到磁鐵兩頭磁力大，是磁鐵的兩極。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意發(fā)散學(xué)生思維，如：除了剛才的方法， 還有其他的方法嗎？你們認(rèn)為這些方法可行嗎？學(xué)生會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，絕不會(huì)僅限于教材上的思路。只要是可行的，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，