對于我校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)個(gè)人看法(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上對于我校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)個(gè)人看法問題的提出：激勵(lì)機(jī)制指根據(jù)人的需要，科學(xué)地運(yùn)用一定的外部刺激手段，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望目標(biāo)積極行動(dòng)的過程。美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授對人的激勵(lì)問題作過專題研究，他指出:如果沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過20%一30%;如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可發(fā)揮到80-90%。在高校中，激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好校風(fēng)的有力保證，是促進(jìn)大學(xué)生不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值目標(biāo)的需要，建立合理的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制對于高校的健康發(fā)展意義重大。當(dāng)前正值全校上下齊心協(xié)力，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，積極開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)的重要時(shí)期，如何健

2、全激勵(lì)機(jī)制（本文重點(diǎn)圍繞激勵(lì)機(jī)制中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面展開），如何促進(jìn)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提上議程。為此，本人廣泛征詢師生意見，結(jié)合自身見解，針對我校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)表以下幾點(diǎn)個(gè)人看法。我?，F(xiàn)行學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的概述：在幾代師生領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，近幾年，我校各種激勵(lì)制度不斷完善，并完成了教學(xué)改革。新的制度主要立足于提高教學(xué)質(zhì)量，量化評獎(jiǎng)指標(biāo)，從全體學(xué)生的角度作了較為全面的考慮，確定了在學(xué)生成績達(dá)到基本要求的情況下，記實(shí)、申報(bào)、評審相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)新機(jī)制，非常有效的促進(jìn)了我校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，師院學(xué)生的整體專業(yè)文化水平得到有效提高，具有較高的先進(jìn)性。然而，在2004年進(jìn)行教學(xué)制度改革之后，我校的實(shí)

3、際情況發(fā)生了很大改變，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大。二級學(xué)院也因?qū)I(yè)背景不同而呈現(xiàn)出各自獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，我校僅有的一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很難同時(shí)適應(yīng)12個(gè)二級學(xué)院的實(shí)際情況，6年前進(jìn)行改革后的制度在當(dāng)前的情況下，亦顯現(xiàn)出了一些較為明顯的弊端。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在的問題及分析：1、當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過于向“智”傾斜。普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定（教育部令21號(hào)）第五章，第五十條規(guī)定，學(xué)校、省和國家有關(guān)部門應(yīng)對在德、智、體、美等方面全面發(fā)展或者在思想品德、學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)造、鍛煉身體及社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)前我校的激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置大致可以分為獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)和單純的榮譽(yù)激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。嚴(yán)格來講，獎(jiǎng)

4、學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)同時(shí)具備榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)（獎(jiǎng)金）獎(jiǎng)勵(lì)雙重屬性，對比而言，“榮譽(yù)+獎(jiǎng)金”的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)自然更受青睞，且獎(jiǎng)學(xué)金對于大學(xué)生來說是職業(yè)生涯規(guī)劃里不可或缺的一環(huán)，無論在畢業(yè)后還是在校期間，其重視程度都不可言喻。因此相對于獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)而言，優(yōu)秀學(xué)生干部、社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)無論在榮譽(yù)激勵(lì)方面還是在物質(zhì)激勵(lì)方面都不能相提并論。再進(jìn)一步分析，獎(jiǎng)學(xué)金主要分為專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金主要用于獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)分為2000元、1200元、800元三檔，比例為該專業(yè)學(xué)生成績排名的前30%。單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金主要分為五類，分別為學(xué)習(xí)特別獎(jiǎng)、技能獎(jiǎng)、科技獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)。5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中主要以科研、考

5、級、考證、發(fā)明、競賽等為參考內(nèi)容，整體而言，仍然以專業(yè)學(xué)術(shù)成就為主線，評定的條件似乎僅僅依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)成績，記實(shí)、申報(bào)、評審并沒有真正的相結(jié)合。換言之，我校激勵(lì)制度中最受同學(xué)青睞的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置主要從表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在“智”這一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)出發(fā)。當(dāng)然，我校的獎(jiǎng)勵(lì)制度設(shè)置在思想品德、社會(huì)服務(wù)等方面也有體現(xiàn)，設(shè)置了五四青年獎(jiǎng)?wù)?、社?huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、志愿服務(wù)先進(jìn)個(gè)人和軍訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人等獎(jiǎng)項(xiàng)。但這些獎(jiǎng)項(xiàng)僅僅為單純的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的推動(dòng)和輔助加強(qiáng)作用，在當(dāng)前學(xué)校各級組織獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置泛濫的時(shí)期，其激勵(lì)作用已經(jīng)大大削減。綜合而言，我校的獎(jiǎng)勵(lì)資源絕大部分用于推動(dòng)我校學(xué)生“智”的發(fā)展，對于思想品德、體

6、育鍛煉、社會(huì)服務(wù)等方面的激勵(lì)力度則顯得非常不足。2、過于追求獎(jiǎng)勵(lì)制度的“公平”，激勵(lì)誘導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差，或?qū)е隆翱荚嚈C(jī)器”成為“獲獎(jiǎng)精英”。目前我校的獎(jiǎng)學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)主要以成績?yōu)橹鳎\統(tǒng)歸納，可以大概的總結(jié)為為“誰的成績最好，誰就能拿到大獎(jiǎng)”。盡管我校也提出要求從德、智、體、美、勞等方面全面評價(jià)學(xué)生，但可能由于道德品質(zhì)、審美能力等因素很難用指標(biāo)量化，而考試成績?nèi)菀妆容^。所以，在獎(jiǎng)學(xué)金評定過程中只采用學(xué)生考試成績一個(gè)指標(biāo)。這種“唯成績論”的做法不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的優(yōu)秀學(xué)生。我校課程考試主要由任課老師在課程結(jié)束后自行出題對學(xué)生進(jìn)行考察，考試成績由任課老師本著“記實(shí)”的原則，依據(jù)作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、

7、缺勤遲到情況等平時(shí)表現(xiàn)給出“平時(shí)分”和期末考試的“文化分”?！捌綍r(shí)分”的課堂表現(xiàn)很難指標(biāo)化，缺勤遲到具有很強(qiáng)的偶然性，對于作業(yè)指標(biāo)，理論作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，老師很難把控，平時(shí)分教師很容易融入個(gè)人主觀色彩。期末考試雖然學(xué)校近兩年致力于考教分離改革，但成績在很大程度上仍然取決于考前突擊和重點(diǎn)強(qiáng)化，這是當(dāng)前確實(shí)存在的重要現(xiàn)實(shí)。因此，這樣的情況下，學(xué)生的考試成績好并不是反映學(xué)生優(yōu)秀的充分條件。 優(yōu)秀學(xué)生的內(nèi)涵應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績好、思想品德好、平時(shí)表現(xiàn)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)等。而我校當(dāng)前的激勵(lì)制度，不利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學(xué)生思想政治教育工作的開展，對于學(xué)生成長成才的誘導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差，偏

8、離了“為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的實(shí)用人才”這一大學(xué)教育模式，無形中向中學(xué)教育中的應(yīng)試教育模式退化，越來越多的“考試機(jī)器”成為了“獲獎(jiǎng)精英”。很多學(xué)生為了在考試中獲得高分，把所有精力都集中于考試，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，忽視自己人際交往等能力的提高，不注重思想品德的修養(yǎng)，不熱愛班集體，不關(guān)心同學(xué)，也很少參加學(xué)校和社會(huì)的各種有益活動(dòng)。相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)了“考試恐懼綜合癥”，課堂上反復(fù)咨詢老師課堂講述內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在各種考試之前都會(huì)特別緊張，想方設(shè)法詢問各種資料，盡可能逃脫校園事物（例如，2010年6月，期末考試周之前，某班級眾多同學(xué)選擇逃避非常有意義、也非常難得的醫(yī)院見習(xí)機(jī)會(huì)，留

9、守學(xué)校進(jìn)行對于考試成績意義非凡的考前突擊）。更惡劣的是有些同學(xué)為獲取高分，竟采取了投機(jī)取巧甚至考試作弊等手段，（例如，在某實(shí)驗(yàn)課中，某班級很多同學(xué)為了獲得高分，故意將模型從仿頭模中取出，放在手上進(jìn)行操作，如此一來，難度大大降低，作品分?jǐn)?shù)顯著提高，但卻背離了接近臨床的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不利于將來臨床工作的開展）。這種惡性競爭嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。3、現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度對于學(xué)生干部群體的激勵(lì)作用太弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)生干部是一個(gè)特殊群體，是聯(lián)系老師和同學(xué)的橋梁和紐帶，是學(xué)生隊(duì)伍教育、管理的重要力量之一.學(xué)生干部通過自己的工作，將教育者和學(xué)生群體緊密聯(lián)系起來，有力的促進(jìn)了學(xué)生與老師的溝通

10、和交流。學(xué)生干部在高校里有著不可替代的作用，學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)直接影響著一個(gè)學(xué)校的管理和教學(xué)工作。然而，當(dāng)前高校學(xué)生干部消極現(xiàn)象較為普遍，我校學(xué)生干部的積極性亦有明顯下降，筆者考慮其原因大致可歸納為以下幾個(gè)方面。1）仔細(xì)思考我校的測評細(xì)則，對學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)以及對集體貢獻(xiàn)大小的權(quán)重體現(xiàn)少之又少，主要以學(xué)生智育成績?yōu)閰⒄?，占?jù)了絕對的權(quán)重系數(shù)，這種測評未能走出“應(yīng)試教育”的窠臼。因此，在我?，F(xiàn)行的測評過程中，有許多思想素質(zhì)好、工作能力強(qiáng)、為學(xué)校和學(xué)院的學(xué)生工作做出較大貢獻(xiàn)的的學(xué)生干部與獎(jiǎng)學(xué)金失之交臂，而那些“一心只讀圣賢書”、對集體事務(wù)漠不關(guān)心、不積極參加各項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)工作能

11、力低下的學(xué)生倒成為學(xué)校的“優(yōu)秀學(xué)生”而獲得精神和物質(zhì)的雙重回報(bào)，同時(shí)在入黨、評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面大獲豐收，甚至還被評為“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”，這樣的的評價(jià)體系捧出來的“優(yōu)秀大學(xué)生”使部分學(xué)生干部產(chǎn)生質(zhì)疑：學(xué)校的評價(jià)體系是由學(xué)習(xí)成績一維評定還是要看思想、工作、學(xué)習(xí)、能力等多維因素？作學(xué)生干部有什么出路？為集體為群眾服務(wù)是對還是錯(cuò)？ 2）當(dāng)前，隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，以及人才市場對人才素質(zhì)要求的提高，就業(yè)競爭壓力增加，就業(yè)問題成為大學(xué)生擔(dān)心的首要問題。中國教育報(bào)刊登的企業(yè)最看重畢業(yè)生的哪些素質(zhì)一文，對企業(yè)招聘決策動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，在所列的指標(biāo)中：是否從事過學(xué)生工作和在學(xué)生工作中擔(dān)任過職務(wù)

12、位居十六，求職者的政治面貌位居十七。從中可以看出：學(xué)生干部優(yōu)勢不大，企業(yè)并不看重畢業(yè)生是否是學(xué)生干部、學(xué)生黨員。學(xué)生干部工作經(jīng)驗(yàn)對于畢業(yè)生的就業(yè)促進(jìn)作用嚴(yán)重減弱，使得相當(dāng)一部分學(xué)生干部的積極性降低。3）學(xué)生干部在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境里成長必然帶上一種務(wù)實(shí)的精神色彩,他們講究實(shí)際、實(shí)效,價(jià)值取向趨于精神和物質(zhì)并重。據(jù)調(diào)查,絕大部分學(xué)生擔(dān)任干部以后,自身的經(jīng)濟(jì)支出都有不同程度的增長，且呈現(xiàn)出職位越高，責(zé)任心越強(qiáng)，工作任務(wù)越重，支出越高的趨勢。據(jù)估計(jì)，按照我校現(xiàn)行制度，一名身兼數(shù)職的負(fù)責(zé)任的主要學(xué)生干部，因?yàn)閷W(xué)生工作額外增加的支出可達(dá)20003000元/年，主要用于通訊費(fèi)用、交際費(fèi)用和路費(fèi)等用途性質(zhì)難以歸

13、類的方面。學(xué)生是一個(gè)消費(fèi)群體，一般不能達(dá)到經(jīng)濟(jì)自立，學(xué)生干部的工作是義務(wù)性，無任何勞動(dòng)報(bào)酬，在這種情況下，學(xué)生干部不僅與獎(jiǎng)學(xué)金失之交臂，還要在經(jīng)濟(jì)上額外支出，這種局面會(huì)使學(xué)生干部內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的不平衡，于是，消極的心理應(yīng)運(yùn)而生。4）學(xué)生干部除了要完成普通學(xué)生的學(xué)業(yè)之外,外加的還有大量的工作,他們需要投入更多的時(shí)間和精力。結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景，從經(jīng)濟(jì)角度考慮，假如把這部分時(shí)間投入到學(xué)習(xí)、兼職和休閑中去，可能會(huì)獲得一筆實(shí)物或貨幣收益。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，把精力用于英語、計(jì)算機(jī)過級以及本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證考試，積累就業(yè)資本顯然對部分學(xué)生更有吸引力。另一部分學(xué)生寧愿選擇在一個(gè)小店當(dāng)服務(wù)生或外出做

14、家教、做快遞等業(yè)務(wù)，對他們來說外出兼職的收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其在學(xué)校擔(dān)任干部所獲得的收益。然而,在我校的測評中，學(xué)生干部沒有得到任何補(bǔ)償。當(dāng)然學(xué)校設(shè)立了“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，但一方面，大多數(shù)學(xué)生干部已經(jīng)取得相當(dāng)數(shù)量的榮譽(yù)，且榮譽(yù)對于就業(yè)的作用不是很大，同學(xué)的重視程度減弱；另一方面，對于這種純粹的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，沒有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與其結(jié)合，本身就缺乏吸引力力。在這樣的情況下,僅僅一味地對學(xué)生干部提出種種要求就顯得蒼白無力,學(xué)生干部熱情大減,工作積極性嚴(yán)重受挫。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建議和分析針對以上提出的觀點(diǎn)，筆者再次做了進(jìn)一步分析和討論，表述了一些關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建議方面的個(gè)人看法。1、改革測評機(jī)制。考慮到以前的綜合

15、測評機(jī)制，對于思想道德，創(chuàng)新能力方面很難量化，難以達(dá)到公平公正。而對于大學(xué)生而言，思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)以及對集體貢獻(xiàn)等又不可或缺。因此筆者建議，設(shè)立公共必修學(xué)分，將實(shí)踐學(xué)分、技能學(xué)分、思想道德學(xué)分分列其中，該三項(xiàng)分?jǐn)?shù)不直接參與綜合成績評比，但作為畢業(yè)條件，學(xué)生必須修滿。以此來推動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不斷提高思想覺悟，積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，積極參與實(shí)踐鍛煉，努力提高自身技能。 2、取消獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的學(xué)校一體化，建立由二級學(xué)院自行主導(dǎo)的，更適合于自身實(shí)際情況獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每各學(xué)院都應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特色找準(zhǔn)定位,根據(jù)自己的實(shí)情創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校整體的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)是經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn),證明是有效的。但是,

16、照搬到自己學(xué)院就未必完全有效。二級學(xué)院的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)者可以參照學(xué)校和其他二級學(xué)院的做法,尋求靈感，獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)不能追求全盤創(chuàng)新,但是，至少要針對自己學(xué)院獨(dú)特院情加以改編，依據(jù)自己的需求充分利用獎(jiǎng)勵(lì)的導(dǎo)向性。因此,獎(jiǎng)勵(lì)體系一定要符合自己學(xué)院的實(shí)際情況，要有自己的特色。如，醫(yī)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)已經(jīng)較為成功，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)較高，甚至部分同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而出現(xiàn)情緒問題，且醫(yī)學(xué)專業(yè)更應(yīng)注重實(shí)踐動(dòng)手能力提高，所以醫(yī)學(xué)院的獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)適當(dāng)向“促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的提高” 傾斜。而體育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的情況則有可能不同，學(xué)風(fēng)建設(shè)可能仍需加強(qiáng)。3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的彈性模式，根據(jù)實(shí)事情況，增減獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。時(shí)移而事異

17、,事異則法不同。大學(xué)要與時(shí)俱進(jìn),大膽改革獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)和管理。舊有的獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)和管理在以前發(fā)揮過作用,未必在今天還能發(fā)揮有效性。再好的獎(jiǎng)勵(lì)制度也會(huì)有一些漏洞,時(shí)間一長,制度的缺陷往往會(huì)越來越大。再者,時(shí)代在發(fā)展，校情在變化，社會(huì)需求、時(shí)事政策不同，獎(jiǎng)勵(lì)的導(dǎo)向應(yīng)該適時(shí)改變，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的種類、數(shù)量和力度等也應(yīng)理所當(dāng)然的酌情增減。例如，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求我校應(yīng)該增設(shè)關(guān)于鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)貢獻(xiàn)和自強(qiáng)自立等方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。4、重新分配獎(jiǎng)勵(lì)資源。為鼓勵(lì)我校大學(xué)生積極過級（英語四六級等）和考證（公關(guān)證等），學(xué)校在單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置中特別拿出一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)一些“過級”“考證”的同學(xué)，但從目前情況看，這些“過級”“考證”的同

18、學(xué)起動(dòng)機(jī)基本上以“多拿一個(gè)證件，將來就業(yè)可增加籌碼”為主，獎(jiǎng)學(xué)金的獲得是“意外的收獲”。對于這部分同學(xué)而言，獎(jiǎng)學(xué)金失去了其應(yīng)有的鼓勵(lì)導(dǎo)向作用，從這個(gè)角度考慮這部分獎(jiǎng)勵(lì)資源是一種浪費(fèi)。反過來講，也就是說這部分資源可以分配到其它方面發(fā)揮更大的作用。再如上面所講述，我校當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制過于向“智”傾斜，對于學(xué)生干部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)嚴(yán)重不足等情況，都迫切需要獎(jiǎng)勵(lì)資源的重新分配。筆者認(rèn)為宏觀上可以設(shè)計(jì)兩套方案：方案一：保守方案，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算允許的情況下。保留以前的獎(jiǎng)勵(lì)制度的主體，繼續(xù)鞏固舊制度下的學(xué)風(fēng)建設(shè)戰(zhàn)果，在保證傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)資源供給的前提下，增加其它獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。方案二：在經(jīng)費(fèi)預(yù)算不允許的情況下。大幅度改革老的獎(jiǎng)

19、勵(lì)制度，在嚴(yán)密觀察獎(jiǎng)勵(lì)制度改革對學(xué)風(fēng)導(dǎo)向作用的前提下，適當(dāng)縮小在“智”這方面的投入，增加在思想品德、創(chuàng)新能力、社會(huì)貢獻(xiàn)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)資源，也可以考慮把加學(xué)分作為激勵(lì)方式之一。5、嚴(yán)格把控榮譽(yù)種類和數(shù)量級別不同的各種榮譽(yù)證書鋪天蓋地是我校當(dāng)前的一個(gè)事實(shí)。除學(xué)校相關(guān)規(guī)定里設(shè)置的榮譽(yù)意外，大大小小的活動(dòng)為了節(jié)約預(yù)算，都紛紛選擇“最廉價(jià)”的獎(jiǎng)勵(lì)方式，發(fā)放證書，獲獎(jiǎng)的比例相當(dāng)之高。這種情形使榮譽(yù)證書的含金量大大降低，學(xué)生對各種單純性的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)麻木，單純性的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)失去了其原有的激勵(lì)作用，因此，筆者強(qiáng)烈建議學(xué)校嚴(yán)格把控榮譽(yù)種類和數(shù)量，增加其含金量。6、加大精神獎(jiǎng)勵(lì)力度。我校的各種獎(jiǎng)勵(lì)缺少時(shí)效性，片面的追

20、求評比結(jié)果，忽視了評比過程和后續(xù)工作。獎(jiǎng)學(xué)金從確定到發(fā)放需要經(jīng)歷將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，而學(xué)校層面對外宣傳一般只注重宣傳獎(jiǎng)項(xiàng)的評比結(jié)果，并沒有利用獎(jiǎng)項(xiàng)的評比過程來宣傳獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的初衷和目的，在評比結(jié)束后往往忽視利用這些先進(jìn)事例在學(xué)生中間進(jìn)行榜樣性宣傳。對于獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?jiǎng)勵(lì)也大多側(cè)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視了精神獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)加大精神獎(jiǎng)勵(lì)力度。在校內(nèi)，采取公開競選，現(xiàn)場表彰，海報(bào)宣傳窗后續(xù)宣傳相結(jié)合的方法，在給予獲獎(jiǎng)?wù)呔薮缶窦?lì)的同時(shí)，為其他學(xué)生也起到了典范激勵(lì)作用。在校外，可采取將學(xué)生先進(jìn)事跡通過信件郵寄給該生的母校和家長的形式，從后方（學(xué)生的家鄉(xiāng)）給予學(xué)生激勵(lì)。7、放寬成績約束范圍，建立真正的學(xué)生自

21、主申請獎(jiǎng)勵(lì)模式。雖然當(dāng)前我校的獎(jiǎng)學(xué)金已經(jīng)采取個(gè)人申報(bào)的形式，但是，按照我?，F(xiàn)行獎(jiǎng)學(xué)金申請條件的規(guī)定，獎(jiǎng)學(xué)金評定的唯一依據(jù)就是成績單。一方面，只有專業(yè)成績排名前30%的才有申報(bào)資格；另一方面，只要沒有嚴(yán)重錯(cuò)誤，排名在前30%的同學(xué)都可以申報(bào)成功。事實(shí)上，當(dāng)考試成績排名出來后，無需申報(bào)，僅僅依靠專業(yè)排名就已經(jīng)確定出了獎(jiǎng)學(xué)金成員。申報(bào)在某種角度上成了一種形同虛設(shè)的形式和過場。因此，建議放寬成績約束范圍（如成績排名在50%以前都有資格申報(bào)），擴(kuò)大具有申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金資格的群體，在這一群體中根據(jù)其申報(bào)材料和平時(shí)表現(xiàn)，綜合考慮社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐鍛煉、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，擇優(yōu)評審選拔獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，打破“只要學(xué)習(xí)

22、成好，就能獲得獎(jiǎng)學(xué)金”的格局，建立真正的自主申請獎(jiǎng)勵(lì)模式，鼓勵(lì)那些只專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，綜合全面發(fā)展自我。8、擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面，避免各種獎(jiǎng)項(xiàng)集中于少數(shù)同學(xué)。從目前我校的評獎(jiǎng)制度上看，各種評獎(jiǎng)都離不開學(xué)習(xí)成績的制約，且制約程度相對較大，造成了獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面狹窄的現(xiàn)象。即一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往同時(shí)獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，各種獎(jiǎng)項(xiàng)往往都集中于某一個(gè)群體。其他同學(xué)只能可望而不可及。甚至一些其他方面表現(xiàn)均非常出色，唯獨(dú)學(xué)習(xí)成績并不出眾的同學(xué)也是如此。這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長發(fā)揮，導(dǎo)致了兩極分化的畸形發(fā)展局面，一部分學(xué)生過分看重專業(yè)成績，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另一部分學(xué)生對于獎(jiǎng)勵(lì)絕望，反正無緣獎(jiǎng)學(xué)金，索性徹底死心塌地，任其發(fā)展。9、充分挖掘全面發(fā)展的精英人才，增設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、學(xué)生干部獎(jiǎng)學(xué)金本文的前面部分曾針對我?，F(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行過分析討論，提出了當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制過于向“智”傾斜。過于追求激勵(lì)制度的“公平”，激勵(lì)誘導(dǎo)方向出現(xiàn)偏差，或?qū)е隆翱荚嚈C(jī)器”成為“獲獎(jiǎng)精英”。現(xiàn)行激勵(lì)制度對于學(xué)生干部群體的激勵(lì)作用太弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展等三大問題，均不利于人才的全面發(fā)展。再對比一下我校的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)力度最大，如何促進(jìn)“綜合素質(zhì)過硬的社會(huì)實(shí)用