神經(jīng)語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示_百度文庫

1、神經(jīng)語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系 田文燕*摘 要：本文主要從神經(jīng)生物學(xué)的角度分析情感在外語學(xué)習(xí)過程中的作用和影響。在認(rèn)知事物和對事物作出反應(yīng)這兩個過程之間，有一個對事物進(jìn)行評價的過程，及刺激評價過程。不同的語言學(xué)習(xí)者刺激評價過程不同。因此，如何適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程對外于教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：神經(jīng)生物學(xué) 神經(jīng)語言學(xué) 外語教學(xué)1. 引 言神經(jīng)語言學(xué)（neurolinguistics ）是語言學(xué)的一個分支，有時也稱作Neurological linguistics。神經(jīng)語言學(xué)是研究語言發(fā)展和使用的神經(jīng)基礎(chǔ)，是研究大腦在語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用上所起的功用的學(xué)科。神經(jīng)語言學(xué)模式（

2、Neuro-Linquistic Programmic簡稱為 NLP）是在1976年由John Grinder和Richard Bandler為了揭示人的神經(jīng)如何與語言和身體相互作用而提出的一種理論模式。兩位專家還根據(jù)這一理論模式設(shè)計了很多能提高工作能力的具體方法和技巧。很快，NLP 在心理治療、商業(yè)、法律、咨詢等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代后期，NLP 成為外語教學(xué)中的時髦語。神經(jīng)語言學(xué)的研究包括，大腦的結(jié)構(gòu)如何影響語言學(xué)習(xí)，語言如何儲存，儲存在大腦的什么部位，及大腦受損時運(yùn)用語言的能力受到什么影響。神經(jīng)語言學(xué)試圖構(gòu)建一個大腦控制聽、說、讀、寫和打手勢等過程的模型。迄今為止主要的

3、研究方法是假設(shè)一個“神經(jīng)程序”分為若干階段，以此來揭示言語產(chǎn)生過程中觀察到的各種想象，如時間上的發(fā)音協(xié)調(diào)，定序和其他特征。這種方法主要依靠兩大領(lǐng)域的研究和發(fā)現(xiàn)，一是臨床語言學(xué)對諸如失語癥、發(fā)音困難、結(jié)巴等癥狀的研究，試圖通過分析言語故障的各個階段來推演出底層系統(tǒng)的性質(zhì)；二是用參項(xiàng)發(fā)音語音學(xué)的方法來研究言語產(chǎn)生，特別是研究言語中出現(xiàn)的“正?！闭Z誤，如舌頭打滑的口誤和支吾。本文主要是想要通過對語言發(fā)展的研究及其所使用的神經(jīng)基礎(chǔ)，來探討神經(jīng)語言學(xué)在外語教學(xué)中的作用以及其帶給外語教學(xué)的啟示。2. 神經(jīng)生物基礎(chǔ)與外語學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過各種感知系統(tǒng)獲得信息。神經(jīng)科學(xué)家認(rèn)為，這些信息都是各種

4、各樣的刺激。大腦對獲得的刺激進(jìn)行評價并根據(jù)評價結(jié)果作出反應(yīng)，評價結(jié)果可能是肯定的（positive appraisal），也可能是否定的（negative appraisal）。那么大腦根據(jù)什么來進(jìn)行肯定或否定評價呢？Schumann （1997）認(rèn)為，在肯定或否定評價的背后有一個神經(jīng)生物系統(tǒng)（neurobiological system）在起作用。這個系統(tǒng)由大腦的若干個部分組成。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大腦進(jìn)行刺激評價時參照五個方面：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激帶來的愉快感；刺激與目標(biāo)和需要關(guān)系；對刺激的應(yīng)付能力；刺激帶來的自我及社會形象。外語學(xué)習(xí)研究專家調(diào)查學(xué)習(xí)動機(jī)時發(fā)現(xiàn)，有關(guān)動機(jī)的刺激評價包括了

5、上述五個方面中的四個方面（即不包括新奇程度和熟悉程度）。就學(xué)習(xí)動機(jī)而言，肯定評價促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，否定評價阻礙語言學(xué)習(xí)。那么關(guān)鍵問題是，神經(jīng)科學(xué)家提出的生物評價系統(tǒng)（biological appraisal system）與心理學(xué)家和語言研究專家發(fā)現(xiàn)的刺激評價的幾* 田文燕（1965- ），女，碩士，蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系副教授，現(xiàn)為北京外國語大學(xué)訪問學(xué)者；研究方向：特殊用途英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)；通訊地址：甘肅蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系，郵編：730050。67個方面有什么關(guān)系？回答這個問題有兩種途徑。一是研究神經(jīng)評價機(jī)制受到損害的病人的刺激評價表現(xiàn)。二是利用動物做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然這也是心理學(xué)家和語

6、言學(xué)家所要進(jìn)一步研究的。3. 神經(jīng)語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用每一種新的語言理論的出現(xiàn)都會伴隨對其理論的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流行一時，喬姆斯基對語言運(yùn)用的重視促進(jìn)了功能教學(xué)法的發(fā)展。與此相比，神經(jīng)語言學(xué)對教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對語言教學(xué)，特別是對外語教學(xué)是有價值的。首先，它從理論上支持了情感過濾假說（Krashen ，1985），如上文所述人的生物評價系統(tǒng)控制外語學(xué)習(xí)中的刺激評價和學(xué)習(xí)動機(jī)。生物評價系統(tǒng)主要是鑒定刺激的情感意義（emotional relevance）和動機(jī)意義（motivational significance），也就是判斷刺激是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)

7、習(xí)動機(jī)。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)人為刺激符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動機(jī)，就對刺激作出肯定評價；否則，作出否定評價。刺激評價系統(tǒng)所參照的五個方面都可能導(dǎo)致肯定或否定評價。在給定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在一個方面的評價可能以肯定評價為主，但在另一個方面可能以否定評價為主。比如，根據(jù)愉快感，學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)環(huán)境可能作出否定評價。但在目標(biāo)和需求方面，學(xué)習(xí)者可能對同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境作出肯定評價。另外，學(xué)習(xí)者是否在某一方面作出肯定評價也因人而異。比如，對多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致肯定評價。但對有些學(xué)習(xí)者來說，不愉快的環(huán)境也可能導(dǎo)致肯定評價，因?yàn)樗赡軓膭e的角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。基于上述論述，筆者認(rèn)為，為了不影響學(xué)習(xí)

8、者的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)避免四種活動：第一，學(xué)生認(rèn)為不愉快的活動；第二，與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突的活動；第三，低于或超出學(xué)生應(yīng)付能力的活動；第四，有損學(xué)生自我形象和社會形象的活動。Schumann （1997）指出，大腦系統(tǒng)有橫向變化和縱向變化。橫向變化指不同學(xué)習(xí)者的大腦工作方式各不相同。縱向變化指大腦在不同年齡階段的變化。正是由于這兩種變化外語教學(xué)不可能有最佳方法。其次，它有助于我們了解阻礙或促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的過程。歷史已經(jīng)證明，語言教學(xué)要取得成功，必須首先了解學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程。由于NLP 主要是探索神經(jīng)與語言和身體的相互作用，所以它有助于我們了解阻礙或促進(jìn)語言學(xué)習(xí)過程：(1 人與周圍世界交往的基礎(chǔ)是

9、他們內(nèi)心的一張“地圖”。這張地圖與人的感知系統(tǒng)及個人體驗(yàn)、信念、文化、語言、興趣和價值觀等有密切關(guān)系。由于每個人的內(nèi)心“地圖”不同，所以他們的情感狀態(tài)也各不相同。因此，在同樣的環(huán)境，人們的反應(yīng)各異。比如有人害怕考試，而有人則把考試看作一種挑戰(zhàn)和證明自己價值的機(jī)會；(2 有時人們雖然已經(jīng)有了足夠的內(nèi)在資源，但由于沒有適當(dāng)?shù)牟呗院图记啥鵁o法利用這些資源來構(gòu)建思想。所以應(yīng)該學(xué)習(xí)成功人士的策略和技巧。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)展這些策略和技巧；(3 每個學(xué)生的思想、行為和情感的組合都有一個模式。教師應(yīng)該幫助學(xué)生探索并利用成功的組合模式，調(diào)整那些不太成功的模式；(4 消極行為的背后都有積極的意圖。如果教師

10、能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些積極的意圖，那么他們就會采取其他積極行為來實(shí)現(xiàn)意圖。筆者曾在Puchta 于1999年所寫的一文中看到過這樣一個例子。一位高級部門經(jīng)理想要提高他在西班牙的商業(yè)競爭能力，他的母語是英語。他參加了一個語言學(xué)習(xí)班，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他的進(jìn)步非常明顯，得到了老師高度贊揚(yáng)，而且他能夠很流利地與西班牙人交流?？墒沁@位經(jīng)理一接到講西班牙語的人打來的電話，他就會感到很慌亂，腦子里一片空白，在電話里既聽不懂也不敢說西班牙語。這位經(jīng)理之所以會出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是因?yàn)樗J(rèn)為他還不能在電話里講西班牙語，所以一聽到對方講西班牙語就慌亂。聽覺、視覺和情感形成一種消極組合，從而極大地妨礙內(nèi)在資源（已

11、經(jīng)掌握的語言知識和技能）的提取和利用。經(jīng)過NLP 矯正，那位經(jīng)理終于擺脫了困境。在外語學(xué)習(xí)者身上NLP 成功的例子舉不勝舉，但不成功的情況也時有發(fā)生。這主要是學(xué)生的成長不能只依賴一些孤立的NLP 技巧，而是依靠大腦不同邏輯層次有系統(tǒng)的組合。這些邏輯層次邏輯是：環(huán)境、行為、能力、信念和身份。其中最基本的層次是環(huán)境。語言教學(xué)中的環(huán)境指教室的桌椅情況、68座位安排形式、錄音機(jī)的質(zhì)量、燈光條件以及時間安排等因素，這些都會影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。 行為指教師和學(xué)生在環(huán)境中交流行為，與環(huán)境一樣，行為習(xí)慣也影響學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生行為的效果取決于他們的能力。具備合適的內(nèi)在“地圖”和有效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生比不具備這些條件的學(xué)

12、生學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)生的能力由他們的信念系統(tǒng)組織管理，而信念又受他們對自己身份的認(rèn)識所影響。如果教師能夠把以上闡述的幾個邏輯層次有系統(tǒng)的組合起來，就能創(chuàng)造一種受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)文化（learning culture）。這種學(xué)習(xí)文化給學(xué)生提供一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們形成有效的行為模式和思維策略，增強(qiáng)他們的信念和能力，最終使他們與所學(xué)外語產(chǎn)生共鳴。4. 結(jié) 論綜上所述，神經(jīng)語言學(xué)對語言教學(xué)的指導(dǎo)意義是不言而喻的。國外語言學(xué)研究的每一階段都引起語言教學(xué)理論的更新，直接或間接地影響了我國的語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)。目前國外已開始對神經(jīng)語言學(xué)對語言學(xué)習(xí)的影響的研究，而我國還處于滯后的狀態(tài)。神經(jīng)語言學(xué)

13、的引進(jìn)和研究對探討新的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。參考文獻(xiàn)：1. Lamendella, J. T. NeurolinguisticsJ. Annual Review of Anthropology. 1979(8: 373-391.2. Putchta, H. Creating a Learning Culture to Which Students Want to Belong: The Application of Neuro-Linguistic Programming to Language Teaching. In Jane Amold (Eds. Affect in Lan

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16、obiological perspective, the paper analyses the affect and methodology in foreign language learning. Between the two courses of knowing a thing and giving a response, the brains sensory systems perceive an evaluation situation, i.e. a stimulus appraisal situation. Different language learners have different stimulus appraisal situation