《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)(一等獎(jiǎng))

1、背影教學(xué)設(shè)計(jì)(一等獎(jiǎng))背 影依安縣第二中學(xué) 崔海龍學(xué)習(xí)目標(biāo) :1、掌握字詞,了解作者生平及寫作背景。2、通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫;準(zhǔn)確地把握作者 對(duì)父親的情感。3、感悟父愛(ài)的偉大無(wú)言,學(xué)會(huì)理解父愛(ài),增進(jìn)與父母之間的溝 通和交流。教學(xué)重點(diǎn) :通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)難點(diǎn) :感悟父愛(ài)的偉大無(wú)言,學(xué)會(huì)理解父愛(ài),增進(jìn)與父母之間的 溝通和交流。課時(shí) :一課時(shí)教學(xué)流程:一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課在 ppt 上出示羅中立的著名油畫作品父親 ,同時(shí)插入背景音 樂(lè)父親 ,渲染課堂氣氛。在圖片強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下,在音樂(lè)深沉 的旋律陶冶中,教師深情地絮語(yǔ)式地導(dǎo)入:有人說(shuō), “父親就像是一 本

2、書,年幼的兒女常常讀不懂父愛(ài);直到他們真正長(zhǎng)大了后,再重新 打開這本書,才能讀懂那無(wú)言的父愛(ài)。父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著, 讀懂了它,你也就讀懂了整個(gè)人生” 。是啊,那粗糙黝黑的皮膚,那 深如溝壑的皺紋, 那深邃堅(jiān)定的目光不正是父愛(ài)的真實(shí)寫照嗎。 今天, 我們就跟隨作者朱自清先生的腳步, 感悟他筆下那位父親對(duì)兒子偉大 而無(wú)言的愛(ài)。走進(jìn)新課背影 。設(shè)計(jì)意圖 :圖片形象直觀,而且父親這幅油畫具有極強(qiáng)的 視覺(jué)沖擊力, 再加上旋律深沉的背景音樂(lè)的渲染和烘托, 營(yíng)造了一個(gè) 寂靜深沉的課堂氛圍, 從而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。 不僅激發(fā)了學(xué) 生閱讀、 深入思考的欲望, 而且為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了一了良好的情感基

3、調(diào),達(dá)到了蓄情蓄勢(shì)的效果。 二、交流預(yù)習(xí),游戲積分1、學(xué)生組內(nèi)領(lǐng)讀字詞,交流作者生平資料。2、小組代表展示預(yù)習(xí)成果,教師加以點(diǎn)評(píng),并計(jì)小組得分。同 時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,出示簡(jiǎn)明扼要的作者簡(jiǎn)介。學(xué)生齊讀“作者 簡(jiǎn)介” :朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹 興。 1948年 8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有 詩(shī)文集蹤跡 ,散文集背影 , 歐游雜記等。3、小組選舉代表,代表本組“參戰(zhàn)” ,聽(tīng)寫字詞,師生共評(píng),得 分記入各自的小組積分榜。設(shè)計(jì)意圖 :給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái),使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更 加高效, 更重要的是讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分享, 在展示中提升語(yǔ)言表 達(dá)

4、和思辨的能力, 進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 特別是游戲積分獎(jiǎng)勵(lì) 制度的引進(jìn)。一方面,高效地完成了預(yù)習(xí)效果的檢測(cè),為新課的學(xué)習(xí) 作了一個(gè)很好的鋪墊; 另一方面, 極大地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性,無(wú)形當(dāng)中也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。 三、研讀共品,播放視頻首先,播放父親的視頻朗讀,讓學(xué)生靜靜觀看和傾聽(tīng),給學(xué) 生以身臨其境的情感體驗(yàn)。然后,課文視頻朗讀結(jié)束后,提出三個(gè)問(wèn) 題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容? 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛x完這篇文章后,你最想說(shuō)的一句話是什么? 朱自清先生在背影這篇文章中,成功地描寫了“父愛(ài)”這個(gè) 主題。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文, 以小組合作探究的方式,勾

5、畫出文章中父 親的哪些言行能夠表現(xiàn)出“父愛(ài)”?第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)撥方法和要點(diǎn):概括文章主要內(nèi)容應(yīng)包含三點(diǎn),即人、事、果。第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)評(píng)價(jià)并總結(jié):是啊, 背影是一支無(wú)言的愛(ài)之曲,是一支值得用一生回味的 情之歌。她曾使多少兒女魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少讀者潸然淚下。文中 處處彰顯著愛(ài)、凝聚著愛(ài),一種無(wú)微不至、深沉而熱烈的愛(ài)。第三個(gè)問(wèn)題, 學(xué)生進(jìn)行小組討論, 并由小組代表發(fā)言, 展示成果, 教師加以點(diǎn)撥和歸納。1、言行中看父親:(1)父親勸我 (2)囑咐茶房 (3)親自送我 (4) 忙講價(jià)錢(5)揀定座位 (6)為子買橘 (7)遠(yuǎn)行回頭 (8) 惦記兒子設(shè)計(jì)意圖 :前兩

6、個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì), 旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次擁抱 文本,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。 第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì), 克服了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)按知識(shí)點(diǎn)肢解課文, 不求整 體感知和全局觀念的弊端。 “主問(wèn)題”的提出,對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò) 程有著內(nèi)在的牽引力。 “從父親言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì) 致入微的愛(ài)” , 這一環(huán)節(jié)抓住了文中的一條感情線索, 以這樣一個(gè) “主 問(wèn)題” ,讓學(xué)生去討論合作,從而使學(xué)生在思考與聆聽(tīng)中對(duì)課文有了 一個(gè)明確的整體感知。 這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的過(guò)程, 又是個(gè)體思考與群體思維碰撞的過(guò)程, 既培養(yǎng)了學(xué)生鑒別與思考的能 力, 又增強(qiáng)了學(xué)生集體合作的意識(shí)

7、。 這樣由學(xué)生自主完成閱讀的教學(xué) 效果,是教師灌輸式的講解所無(wú)法企及的。 四、互助釋疑,師友合作學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一個(gè)整體感知, 為接下來(lái)的文本探究打下了 基礎(chǔ)。鑒于以上分析,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:父親的一個(gè)眼神, 一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸, 都深深地打動(dòng)著作者。在這些細(xì)致入微的 言行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?1、感動(dòng)中談父愛(ài)學(xué)生自由發(fā)言, 表達(dá)出最令自己感動(dòng)的一處, 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加以引 導(dǎo):同學(xué)們都能積極思考,都有自己的立場(chǎng),而且言之鑿鑿、理由充 分。的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買橘”可 謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世

8、界。2、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)(1) 播放視頻朗讀 “為子買橘” 這一片段, 學(xué)生再次體驗(yàn)與聆聽(tīng)。(2)視頻結(jié)束后,在 ppt 上出示刪改后的語(yǔ)段,與課文原文進(jìn)行 比較閱讀,并提出如下兩個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為刪改前和刪改后的兩個(gè)片段, 哪個(gè)更好?那個(gè)更能體現(xiàn) 父愛(ài)?文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)最令你感動(dòng), 為什么?與同桌進(jìn)行交流并用深 情的朗讀感染他人,讓別人傾聽(tīng)之后與你產(chǎn)生心靈上的共鳴。刪改后的語(yǔ)段:父親是一個(gè)胖子 , 走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他 去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去, 尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著 上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣

9、子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背 影,我的淚流下來(lái)了。原文的語(yǔ)段:父親是一個(gè)胖子 , 走過(guò)去自然要費(fèi)事些。 我本來(lái)要去的, 他不肯, 只好讓他去。 我看見(jiàn)他戴著黑布小帽, 穿著黑布大馬褂, 深青布棉袍, 蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要 爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的 淚很快地流下來(lái)了。(3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。(4)學(xué)生自由朗讀,為個(gè)別朗讀蓄情蓄勢(shì)。(5)學(xué)生配樂(lè)朗讀競(jìng)賽,優(yōu)秀者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。 (輕音樂(lè):秋天 的懷念 )(6)學(xué)生配樂(lè)一齊朗讀,體會(huì)文中作者對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫

10、,感悟 偉大而無(wú)言的父愛(ài)。教師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里, 年老體衰的父親, 吃力地爬月臺(tái)為兒 子買橘子的形象, 深深地定格在了我們的心中, 也讓我們更加深刻地 體會(huì)到了父愛(ài)的無(wú)私與偉大。這要?dú)w功于作者生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫, 使父愛(ài)變得有形而細(xì)膩。這一陌生而又熟悉的,模糊而又清晰的“背 影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者。作者流淚了,我們也流 淚了。 )設(shè)計(jì)意圖 :語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、 關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用。 ”有些詞語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很 普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨 往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后, 才會(huì)步入柳暗花明的境

11、地。 本 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把精彩的細(xì)節(jié)刪掉, 換成無(wú)感情的敘事文字, 前后形成鮮 明的對(duì)比。通過(guò)比較閱讀, 引導(dǎo)學(xué)生理解,在人物刻畫中細(xì)節(jié)描寫對(duì) 于表現(xiàn)人物思想情感所起到的重要作用。 本環(huán)節(jié)的配樂(lè)朗讀競(jìng)賽, 不 僅讓學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確地把握了人物的思想情感, 而且大大地提升了 學(xué)生的朗讀能力。 五、鞏固拓展,總結(jié)提高請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你眼中的“父愛(ài)” 。 (可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事, 可以用一首膾炙人口的歌, 也可以用一首雋永的小詩(shī))設(shè)計(jì)意圖 :在寫作過(guò)程中, 播放輕音樂(lè) 寂靜之聲 , 創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生模仿作者細(xì)節(jié)描寫的寫作手法, 在和諧的氛圍中練筆, 達(dá)到學(xué) 以致用的目的, 提高寫作水平; 在作品展示過(guò)程中, 教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)、 積極的鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 教師總結(jié):傾盆大雨中為你撐傘的臂膀,難以忘記凜冽寒風(fēng)中為你送來(lái)的棉衣,難以忘記送你遠(yuǎn)行時(shí)那飽含千言萬(wàn)語(yǔ)的眼神,難以忘記同學(xué)們, 學(xué)完這篇文章后, 相信你們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)父母述 說(shuō),一定有萬(wàn)千感悟想去表達(dá)。在父母的養(yǎng)育之恩和無(wú)私之愛(ài)面前, 一切的話語(yǔ)都顯得那么蒼白與無(wú)力。從現(xiàn)在起,用你們的實(shí)際行動(dòng), 用自己優(yōu)異的成績(jī),去安慰父母那顆為兒女操碎了的“心靈” 。 設(shè)計(jì)意圖 :小結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括、總結(jié)和升華,旨在 讓