關(guān)于基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

1、關(guān)于基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建李繼穎,張振亭(華中師范大學(xué)信息技術(shù)系,湖北武漢 430079)摘要本文在概述協(xié)作學(xué)習(xí)方式及其理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn),闡述了互聯(lián)網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效環(huán)境,并從資源共享、交互工具以及協(xié)作空間三個(gè)方面探討了構(gòu)建基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的功能組成。關(guān)鍵詞Internet;協(xié)作學(xué)習(xí);建構(gòu)主義中圖分類號(hào)434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼前言 方興未艾的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段正產(chǎn)生著深刻的影響。在它們的推動(dòng)下,以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到迅速發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、

2、時(shí)空開(kāi)放性和廣泛的交互性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)為創(chuàng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件,使得計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式之一。一、協(xié)作學(xué)習(xí)概述 協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是與個(gè)別學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式,它指學(xué)習(xí)者以小組形式,在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下,為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的學(xué)習(xí)方法。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,成員個(gè)人學(xué)習(xí)的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的,學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是融洽的,相互合作的,在共享信息與資源、共負(fù)責(zé)任、共擔(dān)榮辱的基礎(chǔ)上,完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與個(gè)別學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

3、,更有利于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用,能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素包括協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)不同,協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員是異質(zhì)關(guān)系,這有助于協(xié)作成員合作互助,從不同角度與層面來(lái)建構(gòu)知識(shí)意義。協(xié)作小組通常是教師根據(jù)成員的知識(shí)背景、認(rèn)知特性、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素劃分的,其規(guī)模一般較小。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種,分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。雖然這些模式各異,但協(xié)作學(xué)習(xí)一般都遵循如下5條基本原則: 1.正互賴性(Positive Interdependence)。它是指為了實(shí)現(xiàn)小

4、組的共同目標(biāo),成員之間自覺(jué)地合作。它可以通過(guò)集體嘉獎(jiǎng)、共同的目標(biāo)、共享資源以及角色分派來(lái)增強(qiáng)。 2.個(gè)體職責(zé)(Individual Accountability)。成員應(yīng)平等地參與協(xié)作,承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)。個(gè)體職責(zé)可通過(guò)定期在小組內(nèi)評(píng)價(jià)并交流成員的成果,對(duì)成員進(jìn)行提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)保證。 3.協(xié)作組進(jìn)程(Group Processing)。協(xié)作組進(jìn)程是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,向小組提供合作情況的反饋,以提高小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,維持良好的合作關(guān)系 4.社交技能(Social Skills)是指促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能。 5.面對(duì)面交互(Face to Fac

5、e Interaction)。它是協(xié)作成員互相幫助、克服困難的手段。成員之間可以通過(guò)闡述、討論、共享信息、交互教學(xué)等方式來(lái)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。二、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。它是由認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的學(xué)習(xí)理論。它不僅關(guān)注知識(shí)的表征和意義學(xué)習(xí)的過(guò)程,而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的意義。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍社會(huì)環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中

6、,學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)起著特別重要的作用。知識(shí)意義是通過(guò)內(nèi)在表征過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)出來(lái)的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 建構(gòu)主義有許多理論分支,其中對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)影響比較大的有:維果斯基的社會(huì)文化理論(Vygotskys Socio-Cultural Theory)、認(rèn)知分享理論(Distributed Cognition)、情景認(rèn)知理論(Situated Cognition)、從認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展而來(lái)的社會(huì)建構(gòu)理論(Socio-Constructivist Theory)、斯皮羅的認(rèn)

7、知靈活理論(Spiros Cognitive Flexibility Theory)、自反饋與元認(rèn)知理論(Self Regulated Learning/Metacognition)等。在這些理論的指導(dǎo)下,協(xié)作學(xué)習(xí)可用“支架式(Scaffolding)”、“交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching)”、“認(rèn)知學(xué)徒式(Cognitive Apprenticeship)”、“拋錨式(Anchored)”、“隨機(jī)進(jìn)入式(Random Access)”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種自主學(xué)習(xí)策略。 協(xié)作學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)是以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論。它將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)和

8、意義學(xué)習(xí)(與奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)不同)兩類,認(rèn)為無(wú)意義音節(jié)學(xué)習(xí)只涉及心智、不涉及感情及個(gè)人意義,是累積知識(shí)的學(xué)習(xí),與完整的人無(wú)關(guān);而意義學(xué)習(xí)是一種使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及對(duì)未來(lái)選擇行動(dòng)方針起重大變化的學(xué)習(xí),是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。它提倡把人作為全人進(jìn)行培養(yǎng),不僅重視知識(shí)技能學(xué)習(xí),同時(shí)也要培養(yǎng)全方位人格。它強(qiáng)調(diào)全身心地投入學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí),并指出:學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)符合自身目的時(shí)才會(huì)有意義;當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人(包括理智與情感)的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最深刻的;同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進(jìn)學(xué)習(xí)。 由此可見(jiàn),建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)

9、理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的作用;強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu);強(qiáng)調(diào)協(xié)作。三、互聯(lián)網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效環(huán)境與其他教學(xué)媒體和環(huán)境相比,互聯(lián)網(wǎng)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1. 無(wú)限的時(shí)空環(huán)境 作為全球的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),互聯(lián)網(wǎng)使得任何一個(gè)具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任意時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),這突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的時(shí)空界限,使得學(xué)習(xí)、交流、合作在更廣闊的空間進(jìn)行。2. 圖文聲像并茂的多媒體教學(xué)信息,利于情境的創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),把它看作是“意義建構(gòu)”的必要前提,互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的多媒體信息,給學(xué)習(xí)者以多種感官的綜合刺激,不僅利于學(xué)習(xí)者更多更好地獲取和保持知識(shí),

10、而且能夠?yàn)橐饬x構(gòu)建創(chuàng)設(shè)逼真的情境。此外,多媒體的交互性也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。3. 超媒體的信息組織方式符合人類聯(lián)想思維的特點(diǎn) 認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,人類思維具有聯(lián)想特征。超媒體的網(wǎng)狀信息組織方式符合人類聯(lián)想思維的特點(diǎn),便于學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)接受信息,激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索知識(shí)的積極性。另外,網(wǎng)狀信息呈現(xiàn)方式使知識(shí)表征多維度化,學(xué)習(xí)者可以以非線性方式靈活地在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽,這有助于學(xué)習(xí)者把握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域概念的復(fù)雜性,適應(yīng)隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略,提高結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的認(rèn)知靈活性。4. 互聯(lián)網(wǎng)提供友好的交互界面

11、,多樣化的交互形式,促進(jìn)協(xié)作與會(huì)話 方便的交互工具,如電子郵件、電子公告板、在線交談、電子白板等,使處于不同位置的協(xié)作成員可以方便地開(kāi)展各種形式的會(huì)話與協(xié)作,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。5. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)的合作性增強(qiáng) 在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中,以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心。在協(xié)作過(guò)程中,教師的參與、幫助、指導(dǎo)經(jīng)常有意無(wú)意地變成領(lǐng)導(dǎo)、控制,學(xué)生的協(xié)作變成教師邏輯有序的安排,這與協(xié)作學(xué)習(xí)的宗旨相違背。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生與教師處于不同的地理位置,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過(guò)伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識(shí),因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的合作性增強(qiáng)。四、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境

12、是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。建構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備的功能包括:1. 共享的信息資源 為支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和意義建構(gòu),在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)為他們提供各種共享的信息資源,這些信息可以以非線性的方式,從多種不同角度進(jìn)行組織,幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)知識(shí)的多樣性、復(fù)雜性。此外,這些信息應(yīng)是建構(gòu)知識(shí)的框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索,而不是傳送知識(shí)信息本身。利用這些資源,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索,不斷構(gòu)建新

13、的知識(shí),以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。共享信息資源使得協(xié)作組成為信息接受的整體,加強(qiáng)了協(xié)作小組的內(nèi)部凝聚力。2. 交互工具 協(xié)作小組作為一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng),也是分散的個(gè)體,因此,協(xié)作成員間的交互與協(xié)作水平的高低對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)有很大的影響。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的交互可由以計(jì)算機(jī)為媒介的通信()來(lái)實(shí)現(xiàn)。以計(jì)算機(jī)為媒介的通信是為了強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)綜合和概念性知識(shí)的應(yīng)用,在協(xié)作者之間共享信息、思想、技能和構(gòu)建知識(shí)的手段。它通過(guò)人機(jī)交互、機(jī)機(jī)交互,間接地實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,這種間接交互可以擁有視聽(tīng)覺(jué)的形象和符號(hào)系統(tǒng)通道,它使得協(xié)作成員之間的交互可以顯現(xiàn)包含面對(duì)面、文字、圖像以及視

14、頻媒體和程序軟件等形式的不同特點(diǎn)。這種間接交互具有面對(duì)面交互所無(wú)法達(dá)到的效果。(1) 多維的交互通道在面對(duì)面的交互中,協(xié)作者在同一個(gè)立體空間,分享同一個(gè)交互通道。因此學(xué)習(xí)者必須按順序發(fā)言,協(xié)調(diào)對(duì)共享通道的使用權(quán)。在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互中,協(xié)作者處于不同的地理空間,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建多個(gè)私有交互通道,通道之間并不相互干擾,學(xué)習(xí)者能以非順序的方式發(fā)言,而不會(huì)由于同時(shí)發(fā)言而影響他們的行為觀點(diǎn)。(2) 豐富的多媒體信息可以幫助協(xié)作者之間更好地創(chuàng)建意義建構(gòu)的情景,幫助他們組織自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn),增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力和反思能力。(3) 交互效果在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互中,學(xué)習(xí)者在交互時(shí)可以隱藏一些不重要的

15、信息,將關(guān)注的焦點(diǎn)從內(nèi)容的效果轉(zhuǎn)到內(nèi)容本身上來(lái),讓學(xué)習(xí)者可以充分地討論、交流,甚至爭(zhēng)論,使學(xué)習(xí)者能從不同角度與層面建構(gòu)知識(shí)意義。在以計(jì)算機(jī)為媒介的通信中,協(xié)作成員是不可見(jiàn)的,它缺少面對(duì)面交流時(shí)共享的立體空間以及一些有效的體態(tài)語(yǔ)言交互,它的交互具有間接性、片面性的特點(diǎn),在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷。另外,由于互聯(lián)網(wǎng)帶寬的限制,協(xié)作成員之間的交互大多是文本方式的,同時(shí)附加有圖形和圖像。 以計(jì)算機(jī)為媒介的通信可分為同步和異步交互兩類。對(duì)于同步交互,協(xié)作者之間能進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流,但思考、分析時(shí)間較短,都是簡(jiǎn)短的語(yǔ)句,用在線交談、在線聊天系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于異步交互,協(xié)作者有足夠長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)

16、問(wèn)題進(jìn)行思考,一般都是以文章的形式發(fā)言,對(duì)問(wèn)題的探討比較深入全面,可用電子公告板來(lái)實(shí)現(xiàn)。3. 協(xié)作空間和個(gè)人學(xué)習(xí)空間 交互工具是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件,但還需要為協(xié)作小組提供協(xié)作的空間以及個(gè)體學(xué)習(xí)的空間。協(xié)作空間在小組成員中共享,成員可對(duì)協(xié)作空間中的內(nèi)容進(jìn)行討論、操作等,例如電子白板。個(gè)人的學(xué)習(xí)空間是成員私有的,例如筆記本等。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作也為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的協(xié)作平臺(tái)。結(jié)束語(yǔ) 構(gòu)建基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)我們正在進(jìn)行的教育改革,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神的人才具有非常重要的意義。由于計(jì)算機(jī)普及程度、網(wǎng)絡(luò)帶寬等各種因素的限制,這一課題還處于理論研究和小規(guī)模的試點(diǎn)階段,但隨著教育改革的繼續(xù)深入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益成熟,基于Internet的協(xié)作環(huán)境將在以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。Internet的教育應(yīng)用,是教育技術(shù)發(fā)展的方向,必然會(huì)全面改變教育